科學論文開頭怎么寫(2)
科學論文開頭怎么寫
關于科學的論文范文
關于思維科學與智力資源開發(fā)
論文 關鍵詞：智力資源;知識 社會;精神 環(huán)境;關鍵資源
論文摘要：人類在社會生產(chǎn) 發(fā)展 中，對資源的消耗，由對 自然 資源(物質(zhì)資源)的消耗轉向?qū)θ俗陨淼闹橇Y源的消耗。智力資源是開發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎。人的智力，是先天素質(zhì)、社會 歷史 遺產(chǎn)和 教育 影響以及個人努力三方面因素相互作用的產(chǎn)物。通過后天社會 實踐和 現(xiàn)代 化教育來開發(fā)人的智力，則應受到重視。
人類經(jīng)歷了三次革命性的轉變，第一次是從動物向人的轉變;第二次是從原始社會向農(nóng)牧社會的轉變;第三次是從農(nóng)牧社會向 工業(yè) 社會的轉變。這是第四次，從工業(yè)社會向知識社會轉變”。這種轉變，意味著對勞動者的體力消耗的要求逐漸降低，對智力消耗的要求逐漸增加，智力資源在社會生產(chǎn)中的地位發(fā)生了深刻地變化。“如果說200年以前的 農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟 主要依靠土地資源，以種植業(yè)為主，18世紀下半葉的工業(yè)經(jīng)濟主要依靠資金，以制造業(yè)為主;那未，知識經(jīng)濟的主要資源是知識，并由此傳播、增值”。“國際經(jīng)濟合作與發(fā)展 組織(OFCD)主要成員國的國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上是以知識為基礎的。美國政府宣稱，技術進步是決定經(jīng)濟能否持續(xù)增長的一個主要因素。技術和知識的增長占了美國生產(chǎn)率增長總要素的80%”。以知識為基礎的人的智力，即通常所說的智慧，即人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，將作為社會的主要資源不斷代替機器和廠房。對智力資源一人才和知識的占有比在工業(yè)社會中對稀缺自然資源一土地和石油更為主要。人類要繼續(xù)發(fā)展前進，主要不是依靠開發(fā)體力，而必須依靠開發(fā)和利用自己的智力資源。
智力資源的特殊性
智力資源，是一種特殊資源，是開發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎。
開發(fā)智力資源，核心問題是開發(fā)人類大腦的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的認知反映過程。其動態(tài)活動過程叫思考，稱其思考的結果為思想。歷史上所有偉大的想法和所有偉大的發(fā)明，都來自于人類的大腦，即思維。正如美國石油地質(zhì)學家華萊士·普拉特在《找石油的 哲學 》中所說：“真正找到石油的地方還是在人們的腦海里”。腦海里雖然沒有石油和鈾礦，但是發(fā)現(xiàn)它們，認識它們，需要人們的大腦思維，根據(jù)石油生成和儲存的 規(guī)律 ，可以找到石油儲藏的地方。我國地質(zhì)學家李四光根據(jù)地質(zhì)力學的理論，認為從東北松遼平原到華北平原和漢江平原，都屬于新華構造體系的一個沉降帶，是很有希望的儲油構造帶。當毛澤東主席、周恩來向他問及 中國 石油前景時，他肯定地說，中國有石油。按照他的理論，中國石油勘探隊從西北轉到了東北，很快發(fā)現(xiàn)了大慶油田。
人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物
個人是不能離開社會而單獨存在的。個體智力的開發(fā)離不開所在群體和社會環(huán)境的影響。優(yōu)良的環(huán)境，對于人的教育和智力開發(fā)具有積極的意義。
人生開始，第一個環(huán)境是家庭，第一任啟蒙教師是父母。我國青少年，一般在走向社會之前的20年左右，大部分時間受家庭影響，即使走向社會獨立生活之后，他們?nèi)匀慌c家庭保持密切的 聯(lián)系，一直到中年甚至到老年。家庭影響，雖然不像正規(guī)學校和托幼組織那樣有 計劃地施教，但在日常生活中，是通過家庭關系、生活方式等對孩子進行耳濡目染，潛移默化地啟發(fā)其智力并發(fā)展其情感，意志等非智力因素的。父母往往在不知不覺中啟迪著孩子的智慧。我國自古就有家教的傳統(tǒng)，母教、父教成名的事例很多。遠的不講，“五四”以來，《新青年》編輯錢玄同鼓勵兒子錢三強學 科學 ，成為當代有名的科學家。茅盾在《八十自述》中贊頌生母陳愛珠“慈母兼父職，課兒攻詩史”。現(xiàn)代作家丁玲自幼喪父，依靠書香門第出身的寡母蔣勝眉教養(yǎng)。她能詩善畫，常向女兒口授唐詩和秋瑾故事，在幼小的心田播下了 文學種子，為丁玲成長為作家打下了基礎。因此，建議社會在適當時機采用適當形式對家長(特別是青年父母)進行有關家教知識和家教意義的教育。
學校是青少年生活中僅次于家庭的第二個環(huán)境。學校環(huán)境對于兒童和青少年的智力發(fā)展具有舉足輕重的作用，是青少年發(fā)展的一個重要時期。學校不僅是有計劃、有組織地對學生進行系統(tǒng)教育的場所，而且也是一種以教師為中心的智力環(huán)境和以校風形式體現(xiàn)的精神環(huán)境以及以圖書資料為中心的物質(zhì)環(huán)境。一方面入學年齡提前。另一方面義務教育時間延長，加上高等教育的大眾化，在校時間大大超過了學前的家庭環(huán)境時期。在校期間，正值青少年，增智力、強體力的發(fā)育時期。一般平均智商與在校時間成正比，因為聰明者傾向于更久的留在學校，受正式教育的機會更多。但也并非上學本身就能增長智力。這既要取決于學生的主觀努力，又要取決于學生所在的學校環(huán)境。
家庭和學校都是社會的組成部分或者縮影。在社會環(huán)境中， 心理安全感和心理自由以及學術民主，是有利于創(chuàng)造活動和智力開發(fā)。因為在一種心理安全的社會環(huán)境和學術民主的氣氛中，容許有獲得知識的多種途徑和解決問題的多種渠道。
開發(fā)智力是頭等大事
華中師范學院教育系《智力問題資料匯編》中甚至說“智力是先天遺傳特性和后天影響的‘合金一’。在這里重點是要說后天影響，特別是強調(diào)“通過現(xiàn)代化的教育來開發(fā)人的智力”。我國科學家錢學森更明確地說：“開發(fā)智力是頭等大事”。“所謂教育，就是教育者以關于生產(chǎn)者的知識 經(jīng)驗和關于社會關系(物質(zhì)關系和思想關系)的知識經(jīng)驗授于受教育者，使之轉化為他們個人的精神財富。從而把他們培養(yǎng)為適應社會生產(chǎn)和社會生活的人的活動”嘲。現(xiàn)代化教育是和現(xiàn)代化大生產(chǎn)密切相聯(lián)系的，是現(xiàn)代化勞動再生產(chǎn)的手段，它要根據(jù)現(xiàn)代化大生產(chǎn)對勞動的要求來再生產(chǎn)這些勞動力，所以現(xiàn)代化教育具有大生產(chǎn)的性質(zhì)?？茖W技術在生產(chǎn)力中的地位已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，即：由生產(chǎn)力=(勞動者+勞動資料+勞動對象+ 管理+科學技術);到生產(chǎn)力=(勞動者+勞動資料+勞動對象+管理+……)x科學技術;再到生產(chǎn)力=(勞動者+勞動資料+勞動對象+管理+…)科學技術。科學技術，如果說在蒸汽機時代是“加數(shù)效應”，在電器化時代發(fā)展成為“乘數(shù)效應”，那么在信息時代就是“冪數(shù)效應”，即幾何級數(shù)。據(jù) 統(tǒng)計，在發(fā)達國家，科學技術的貢獻，20世紀初為5%-20%，20世紀中葉為50%，而到20世紀末已經(jīng)上升到75%以上研。所以近一、二十年以來，一些發(fā)達國家把教育部門視為一種生產(chǎn)部門，把智力投資視為生產(chǎn)投資，并且認為是利率最高的賢明的投資。“越來越多的預言家提出，完全新型的教育形式能夠提供致富的鑰匙”。并且認為每一個國家的財富特點是一個國家人民的技能。而技能又依賴于該國人民學習技能的能力。在由工業(yè)社會向知識社會轉變的時代，“教育將不再是我們大多數(shù)人所了解的教育”。一個很重要的問題，是教育要有前瞻性，面向未來。“教育的對象不再只限于兒童了，每一個人都面臨終生教育的問題”。美國商業(yè)顧問湯姆·彼得斯在給學生忠告時說：“教育是通向成功的唯一途徑;教育并不以你獲得的最后一張文憑而中止。終生學習在一個以知識為基礎的社會是絕對必需的”。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前”?！ ?教育 的一個重要任務，是使學生為進入現(xiàn)實 社會作準備，要讓他們了解在由 工業(yè) 社會向知識社會轉變的社會，不再需要幾百萬粗通 文化的人在一起干不斷重復的 工作，不再需要怕丟掉了飯碗而惟命是從的人，而是要有淵博的 科學 、數(shù)學和交流技巧等知識，對 政治 和社會有理解力和具有獨創(chuàng)精神的思想者，才能應付挑戰(zhàn)，勝任所擔負的工作。因此，學校“教育的理想目的應該是逐漸培育學習的能力，即教授如何學習，不是學什么。學習的機遇是無窮無盡的”。學校應當明確要教“學習怎樣學習和學習怎樣思考”，兩個科目。美國未來學家阿爾文·托夫勒在《未來的沖擊》一書中說：“明日的學校不僅要教各種資料，而且要教掌握資料的方法。學生必須學會怎樣屏棄舊思想和如何在什么時候去求得新思想。簡言之，他們必須學會怎樣去學習”。“新的教育必須教會人怎樣對信息進行分類和再分類，怎樣判斷它的真實性，怎樣改變其類別，如何從具體到抽象，再從抽象到具體，如何從新的角度看問題——如何去教育自己。明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學習如何學習是通向所有具體內(nèi)容學習的橋梁。若學會了如何學習，那就可以在任何事物上運用這個原則。
教師是關鍵的資源
要通過教育開發(fā)智力資源，就必須改變以往學校的面貌，把學校辦成終生學習的中心，而 經(jīng)驗豐富的教師隊伍就是辦好這種學校的關鍵資源。對于教師，古代人贊喻她們好似普羅米修士般的“盜火者”，把智慧的火種傳播到人間，結出了碩果。而 現(xiàn)代 人又把她們比喻成原子核中的“晶核”，可以激化周圍的“基本粒子”。進發(fā)出強大的智能。無論是“火種”還是“晶核”，都不是指個別教師，而是指在各級各類學校中教學科研的梯隊。他們既開發(fā)學生的智力，又進行自我開發(fā)與智力更新。 實踐證明，這樣的教師隊伍是任何力量都不能替代的，并且代表著學校的方向。正如列寧所指出的那樣，學校的方向不是由國家政策法令決定，也不是由課程的教學大綱決定的，而是由教學人員決定的。為了建成這樣一支教師隊伍，一要加強與改進師范教育，二要對現(xiàn)有教師進行再培訓或職后教育。
在科學技術迅猛 發(fā)展 ，使科學知識在短期內(nèi)發(fā)生急劇地爆炸性的增長時代，這不僅要求學校在對學生進行職前教育的過程中，要教給能反映現(xiàn)代科學技術水平的基礎知識和能力，而且要重視對已就業(yè)的各類人員進行職后教育。在職后教育中，對教師進行繼續(xù)教育又具有特殊重要的意義。國外對教師的繼續(xù)教育十分重視。美國為了教師繼續(xù)教育的需要，科學基金會每年要向一所大學提供2.5萬到25萬美元的資助，幫助教師在職進修或改進教學設備。一個優(yōu)秀教師不僅在傳授知識、發(fā)展智力方面成為學生的導師，而且應該在更新知識和自我開發(fā)等方面，成為學生的楷模。教師是教育者，同時又是學習者，教育人的人要首先受教育。學習怎樣學習和學習怎樣思考以及教師的再培訓就是教學的全部問題。
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