中學(xué)科學(xué)論文怎么寫(2)
中學(xué)科學(xué)論文怎么寫
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中學(xué)生的科學(xué)探究及影響因素
【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，探究式教學(xué)已逐步走進中學(xué)生的課堂。探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的涂鴉式與講授式教學(xué)不一樣，它最根本的目的是要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷地自主探究學(xué)習(xí)，同時還要端正學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度。本文通過對科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的認識，深入分析科學(xué)探究式教學(xué)對中學(xué)生的塑造作用以及影響中學(xué)生科學(xué)探究的因素，最后為科學(xué)探究式的教學(xué)提出一些建議，旨在拋磚引玉，希望能為我國的教育事業(yè)盡自己的一點微薄之力。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)態(tài)度;科學(xué)探究;影響因素;建議
科教興國，教育是根本，我國的教育是要不斷地提高公民的基本素質(zhì)。作為中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是他們必須應(yīng)該具備的，只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生才能更好地主動學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，也才能更好的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，親近科學(xué)，敬畏科學(xué)。中學(xué)時代是一個很特殊的時期，對于中學(xué)生來說，在這個時期他們對科學(xué)的理解較為容易，對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)液更為容易，所以在這個期間運用科學(xué)探究的教學(xué)方式進行教學(xué)，可以很好的塑造中學(xué)生的自身科學(xué)素養(yǎng)，端正他們的科學(xué)態(tài)度。
一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究
科學(xué)態(tài)度對于中學(xué)生來講是一個非常重要的基本素養(yǎng)，它的內(nèi)涵極其豐富。那么什么是科學(xué)態(tài)度呢?不同的人對科學(xué)態(tài)度的理解不一樣?？偟膩碚f，科學(xué)態(tài)度包含了學(xué)生對事物的好奇心;不甘落后的進取心;勇于接受別人建議的虛心;尊重事實的平常心和做事的責(zé)任心。我國的教育改革到今天，加大了對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重視力度，還特意頒布了許多自然科學(xué)的課程標(biāo)準，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在頒布的課程標(biāo)準中對學(xué)生的要求都和科學(xué)態(tài)度息息相關(guān)，它要求學(xué)生做到：①具備對科學(xué)的憧憬和探究欲望，勇于發(fā)現(xiàn)和揭秘生活中的自然現(xiàn)象，摸索事物的一般規(guī)律，積極參加各種動手動腦的社會實踐活動。②相信科學(xué)，尊重事實，用科學(xué)的眼光看待身邊的事物。③樂于和同學(xué)溝通，暢談自己的觀點，尋找思想上的碰撞，積極與他人合作尋求最佳的答案，同時還要真誠地接受他人的意見和建議，不斷地改正自己的錯誤。
然而，中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度并不是一蹴而就的事，它的形成需要很多時間和精力的累積，中學(xué)生處于一個心理變化幅度很大的成長期，這主要是因為，有些學(xué)生因為心理自卑而不愿意與他人交流，有些學(xué)生因為過于自信而不愿接受別人的建議，還有一些對成敗看得太重等等，這些都會嚴重影響到中學(xué)生對科學(xué)態(tài)度的形成。
隨著教育方式的不斷優(yōu)化，科學(xué)探究式的教學(xué)走入了學(xué)生的課堂?？茖W(xué)探究和科學(xué)態(tài)度不同，在美國的教育標(biāo)準中，科學(xué)探究要求學(xué)生要有需要積極發(fā)展的能力和很好地領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓，同時還要求學(xué)生能夠通過各種調(diào)查和研究掌握課本上的一些科學(xué)概念，并懂得教和學(xué)的策略。我國的科學(xué)探究作為一種重要的教學(xué)方式，是要為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度服務(wù)的，我國的科學(xué)探究式教學(xué)最終就是要塑造學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)探究的教學(xué)方式具有自身的教學(xué)流程，它要求學(xué)生不斷地提出問題，進行大膽的猜想和假設(shè)，通過不斷地制定和修改計劃并設(shè)計相關(guān)的實驗，不斷地進行實驗和數(shù)據(jù)收集做好分析和推論，最后作出相關(guān)的評估，并就此進行相互之間的交流和探討。在科學(xué)探究教學(xué)的整個流程中，每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求都有不同的目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)都能很好的培養(yǎng)學(xué)生的品行以及對學(xué)生的人格和科學(xué)態(tài)度進行科學(xué)地塑造。因此，科學(xué)探究不斷地促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，科學(xué)態(tài)度反過來又不斷地促進學(xué)生去進行科學(xué)探究，學(xué)生就在這個反復(fù)的促進作用之中不斷地受益。
二、科學(xué)探究式的教學(xué)對中學(xué)生的塑造作用
中學(xué)生時代是每個學(xué)生在成長過程中很重要的一個階段，這個階段由于學(xué)生的心理波動幅度很大，因此這期間學(xué)生的塑造性強但是叛逆性也很強，掌握不好，學(xué)生的前途就會受到很大的影響。所以，在這期間正確的、好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果，也會達到更好地教育學(xué)生的目的?？茖W(xué)探究的教學(xué)方式之所以能在中學(xué)教育中得到推廣，這主要和它對中學(xué)生有著積極地塑造作用有關(guān)。
(一)端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)探究式的教學(xué)方式的首要任務(wù)就是要為塑造學(xué)生的科學(xué)態(tài)度服務(wù)。對于中學(xué)生而言，科學(xué)探究式的教學(xué)方式可以很好地端正他們對科學(xué)的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們勇敢的科學(xué)精神。傳統(tǒng)的講授和涂鴉式的教學(xué)，教師并不注重對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，而是僅僅為了自己的教學(xué)任務(wù)而努力，學(xué)生對科學(xué)知識的掌握完全以考試的分數(shù)定調(diào)。因此，在整個的教學(xué)過程中學(xué)生只是逆來順受地接受灌輸而來的知識，教師僅僅負責(zé)將知識傳達到學(xué)生的耳朵，這樣在教學(xué)的過程中學(xué)生就失去了應(yīng)有的批判精神和科學(xué)精神，對教師所傳授的知識深信不疑。這種教條式的教育勢必會嚴重影響學(xué)生對科學(xué)知識的正確看法，學(xué)生也會嚴重缺乏創(chuàng)新和勇敢的科學(xué)精神。
然而，科學(xué)探究的教學(xué)方式對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)特別看重，它對學(xué)生的素質(zhì)要求更高，強調(diào)學(xué)生要積極地以一種求實、創(chuàng)新和奉獻精神去思考探討科學(xué)的本質(zhì)。這種教學(xué)方式不局限于課本知識的講授，還會以學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的書本，讓學(xué)生在自己的興趣中去不斷地探究，在不斷地探究中找到知識的源泉，最后激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和敬畏，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
(二)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力
傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教學(xué)方式存在嚴重的不足之處，中學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的課本知識，而且對這些知識深信不疑，根本就沒有對已有的知識進行探究，更不會主動去探究未知的科學(xué)知識，長期下來就導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究能力嚴重不足。
科學(xué)探究式的教學(xué)則不同，通過這種教學(xué)，可以有效地結(jié)合中學(xué)生自身的興趣愛好和特點因材施教，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的熱情，引起他們不斷去探索和求知的欲望，而且根據(jù)不同的情況還可以設(shè)計不同的科學(xué)探究式的教學(xué)，這樣就能很好地滿足不同性格的中學(xué)生的需要，但最終的結(jié)果都能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究式的教學(xué)方式得到了世界各國的普遍認可，通過科學(xué)探究的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻地理解科學(xué)的本質(zhì)、正確地掌握科學(xué)方法和很好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
中學(xué)生的思想很跳躍，他們需要科學(xué)探究的思維和能力，這種能力不是傳統(tǒng)教學(xué)方式所能給予的，只有通過科學(xué)探究的教學(xué)方式才能不斷地培養(yǎng)他們科學(xué)思考和理智解決問題的能力，中學(xué)生只有掌握了這些能力才能更好地去揭示科學(xué)的本質(zhì)。因此科學(xué)探究式的教學(xué)方式可以很好地提升中學(xué)生的探究能力。
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
一個人從年齡上講，年齡太小不懂什么是科學(xué)素養(yǎng)，年齡太大科學(xué)素養(yǎng)不容易培養(yǎng)，中學(xué)生正處于一個由幼稚慢慢走向成熟的時期，這期間是他們科學(xué)素養(yǎng)塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。科學(xué)探究式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。我國的傳統(tǒng)教學(xué)注重科學(xué)知識的講授，這遠遠跟不上當(dāng)今科技創(chuàng)新的步伐。在時代進步的今天，科學(xué)素養(yǎng)對于一個學(xué)生而言是非常重要的，因此，教學(xué)方式必須符合時代的需要，符合學(xué)生發(fā)展的需要，這樣才能培育出國家需要的人才。良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生最起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)，只有具備了好的科學(xué)素養(yǎng)才能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)和敬畏科學(xué)?？茖W(xué)探究式的教學(xué)講究的是讓學(xué)生自己去察覺事實的真相，主動地去探究科學(xué)問題，并做出相應(yīng)的設(shè)計，在這之中學(xué)生就會受到很好的科學(xué)魅力的熏陶，最終很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、中學(xué)生科學(xué)探究的影響因素
(一)中學(xué)生自身科學(xué)認識論信念的影響
中學(xué)生的科學(xué)探究受到許多的因素影響，從哲學(xué)的角度來看，內(nèi)因才是最為根本的原因，因此，在中學(xué)生的科學(xué)探究中自身的變量因素對科學(xué)探究的影響很大。隨著人的年齡的增長對科學(xué)認識論信念、邏輯推理能力和自身對科學(xué)的態(tài)度都不相同，基于這種差異每個人對科學(xué)探究的程度也不一樣。認識論信念是對科學(xué)知識本質(zhì)和已知事物本質(zhì)信念的對比。中學(xué)生對科學(xué)事物的本質(zhì)認識處于一種朦朧狀態(tài)，對于事物的科學(xué)探究能力還嚴重不足，很容易在科學(xué)探究的過程中輕易放棄，轉(zhuǎn)而被動地去接受外界的知識灌輸。因此，中學(xué)生只有不斷地突破自身科學(xué)探究能力的瓶頸，增強自己對科學(xué)的認識信念論，才能更好地進行科學(xué)探究。
(二)教學(xué)條件制約中學(xué)生的科學(xué)探究
哲學(xué)有云：“外因是事物變化發(fā)展的條件”，中學(xué)生要想進入到科學(xué)探究式的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，還必須具備一些教學(xué)條件，否則科學(xué)探究式的教學(xué)再好也不可能實現(xiàn)，要想實現(xiàn)科學(xué)探究式的教學(xué)，教學(xué)條件一定要先行。我國的教育，不僅僅是中學(xué)教育，在地域上就存在很大的差距，在我國的許多地方根本就沒有實行科學(xué)探究式教學(xué)的可能，有時就連傳統(tǒng)的講授式教學(xué)都還有嚴重的問題。條件不成熟，何談先進的教育方式，我國許多地方的中學(xué)生學(xué)習(xí)條件十分艱苦，這種好的教學(xué)方式只有被拒之門外，這對那些中學(xué)生而言，要想進入到科學(xué)探究的環(huán)境下學(xué)習(xí)簡直是天方夜譚。
(三)教育方式阻礙中學(xué)生的科學(xué)探究
就中學(xué)生而言，他們有極強的求知欲，神奇的大自然充滿了好奇。從中學(xué)生的天性來講，他們有科學(xué)探究的欲望，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式抹殺了他們的天性，阻礙了他們對科學(xué)的探究步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重講授灌輸，學(xué)生只是一個被動接收知識的工具而已。這種教學(xué)方式將學(xué)生引入了一個“頭懸梁，錐刺股”的學(xué)習(xí)氛圍之中，他們只知道一味地相信老師所講授的知識，只相信書本上的知識，失去了對舊事物的批判精神，失去了對新事物、新知識的探究精神，對科學(xué)探究不知所云。
(四)升學(xué)制度牽制了中學(xué)生的科學(xué)探究
科舉制度在我國有上千年的歷史，已經(jīng)深深地扎入了各朝各代的選舉制度之中。我國的中學(xué)生受到傳統(tǒng)教育方式的影響，他們處于升學(xué)壓力的籠罩之下，他們面臨的是一次又一次的考試，考試成了他們最為重要的一件事，一切的學(xué)習(xí)都是為考試做準備，不管什么樣的教學(xué)方式，只要能讓他們考試取得很好的成績就是最好的教學(xué)方式。中學(xué)生的升學(xué)競爭很大，通常在必要的課堂學(xué)習(xí)之余還要自費進入許多的補習(xí)班進行學(xué)習(xí)，目的就是為了不落在別人的后面。在這種情況之下，有誰愿意參與到科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程之中去呢，顯然這種制度嚴重牽制到了中學(xué)生的科學(xué)探究。
四、實現(xiàn)對中學(xué)生科學(xué)探究教學(xué)的建議
(一)創(chuàng)建科學(xué)探究教學(xué)條件
科學(xué)探究教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它注重教學(xué)的實踐性，因此，對教學(xué)的條件也有一定程度的要求，這是傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)條件所不能滿足的。現(xiàn)階段，我國許多的中學(xué)教學(xué)條件還很差，教學(xué)用的設(shè)備嚴重缺乏，師資隊伍薄弱。因此，面對這樣的教學(xué)環(huán)境，要進行科學(xué)探究式的教學(xué)首先要解決的就是要創(chuàng)建適合這種教學(xué)所用的教學(xué)條件，尤其是在教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重的情況下，要想進行科學(xué)探究式的教學(xué)，除了要創(chuàng)建必要的教學(xué)條件，還要保證其質(zhì)量，只有這樣才能收到實質(zhì)性的教學(xué)效果。
(二)做好科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計
隨著我國教育制度的不斷改革，素質(zhì)教育越來越重要，科學(xué)探究式的教學(xué)就是素質(zhì)教學(xué)的一種方式。面對我國目前的升學(xué)緊張的情況，在教學(xué)條件較好的學(xué)?？梢韵冗M行科學(xué)探究式的教學(xué)，但是必須做好教學(xué)前的設(shè)計準備工作，針對不同的年級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案和探究內(nèi)容，做到既要滿足學(xué)生的興趣需要又要突出教學(xué)的重點。
(三)培育優(yōu)秀的師資力量
科學(xué)探究式的教學(xué)是我國教育制度發(fā)展過程中的一個新生事物，很多的條件還不成熟，其中對于優(yōu)秀的師資力量還存在很大的缺口。優(yōu)秀的教師，可以用更為好的教學(xué)方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)秀的教師資源對于科學(xué)探究式教學(xué)顯得非常重要。為此，必須加強對教師的培訓(xùn)力度，培育出優(yōu)秀的師資隊伍。這種培訓(xùn)必須是緊貼科學(xué)探究式教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，可以從以下兩點進行。
(1)“通、專并學(xué)”。對教師的培訓(xùn)，不僅要加強教師對科學(xué)探究教學(xué)的通識培訓(xùn)，還要加強對教師在科學(xué)探究教學(xué)專業(yè)理論上的培訓(xùn)，徹底的解決教師在科學(xué)探究教學(xué)上的問題，充分發(fā)揮教師的先鋒模范作用。
(2)引導(dǎo)與指導(dǎo)并進培訓(xùn)。隨著我國教育制度不斷的改革，社會對教師教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，對教師的自身素質(zhì)要求也越來越高。實行科學(xué)探究式的教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同的探究方案，如果教師在所授的知識層面上由于把握的深度和廣度不夠，而導(dǎo)致教學(xué)的失敗，就是很不應(yīng)該的。因此，在對教師的培訓(xùn)過程中就要積極引導(dǎo)教師不斷地向科學(xué)知識更深層次的方向?qū)Ｑ?，并正確指導(dǎo)教師設(shè)計不同的科學(xué)探究方案，解決教師在方案設(shè)計上的盲點。
(四)制定合理的教學(xué)考核制度
科學(xué)探究式的教學(xué)在我國并沒有真正地流行起來，畢竟它挑戰(zhàn)的是根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)。如果要想教師能夠比較順利的開展科學(xué)探究式的教學(xué)，必須要有相關(guān)的制度作支撐。就學(xué)校的考核制度而言，要摒棄以前那種只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞來評價教師的工作是否到位，教師的考核是否合格，反而還要將科學(xué)探究的教學(xué)考核標(biāo)準融入到原有的考核制度之中，因為只有制定合理的教學(xué)考核制度，教師的教學(xué)才會更有保障。
參考文獻：
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