科技論文范文

　　科技生態(tài)園

　　【摘　要】實(shí)施科普教育、開展科技活動(dòng)是學(xué)校素質(zhì)教育中以科技為主要內(nèi)容的教育活動(dòng),是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的載體。學(xué)校開展青少年科技教育活動(dòng),以其多彩的形式、豐富的內(nèi)容和新穎的項(xiàng)目,在培養(yǎng)青少年科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。精心設(shè)計(jì)、全面發(fā)動(dòng)、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的科普教育陣地,讓更多的青少年學(xué)生參與到科普教育中來,充分發(fā)揮小陣地、大天地的作用,讓豐富的感知和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,讓學(xué)生盡可能多的自主地去觀察、體驗(yàn)、感悟,在過程中不斷積累,使他們的觀察認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力有足夠的上升空間,并在此過程中有效地提升科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)探索潛能。形成濃厚的科技探索氛圍,這正是學(xué)?？破战逃非蟮哪繕?biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】科普教育　陣地　有效　青少年

　　活動(dòng)是青少年科技素養(yǎng)形成的必要途徑,因此,要培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技素養(yǎng),必須創(chuàng)設(shè)專門的教育活動(dòng)陣地,開展豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽地嘗試、探究,使之獲得適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的探究態(tài)度、動(dòng)手能力以及相應(yīng)的知識(shí)技能等?；谏鲜鏊伎?我們以學(xué)校“科技生態(tài)園”為陣地,將“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)科普教育陣地,有效激發(fā)青少年探索創(chuàng)造潛能”作為研究課題,進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

　　一、創(chuàng)建科技生態(tài)園,有效激發(fā)學(xué)生觀察興趣與探究愿望

　　現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生曾用“沉睡在兒童大腦里的獅子”形象地描述了青少年潛在的觀察需要和創(chuàng)造力,教育就是創(chuàng)造條件把這種潛在的創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)起來,讓它蘇醒過來、成長(zhǎng)起來、活躍起來。我們通過創(chuàng)建科技生態(tài)園,讓學(xué)生完全的與自然接觸,自發(fā)的形成創(chuàng)造動(dòng)機(jī),通過教師的適當(dāng)指導(dǎo),激發(fā)青少年的探究欲望和觀察的興趣。

　　在選擇有效的科普教育陣地時(shí),我們考慮到作為在城市生長(zhǎng)的青少年,對(duì)于都市文化已是司空見慣,他們?nèi)鄙俚那∏∈莵碜脏l(xiāng)間的種植體驗(yàn)和收獲樂趣,植物生長(zhǎng)的奧秘和實(shí)踐積累更是成為許多城市孩子難以彌補(bǔ)的課程空白。這里面蘊(yùn)含的科普內(nèi)容正是“沉睡在兒童大腦里的獅子”。為此,學(xué)校為學(xué)生開辟了二百余平方米的科技探索生態(tài)園區(qū),以此作為科普教育實(shí)驗(yàn)課題的陣地,作為“喚醒沉睡中獅子”的刺激物,為學(xué)生提供觀察探索與創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),充分挖掘興趣的源泉,激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望。最大限度的發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、能動(dòng)性。在這個(gè)生態(tài)園區(qū)中,各種蔬菜、花卉依著時(shí)令順次生長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好。親手種下黃瓜、西紅柿、茄子等蔬菜和草莓、甜瓜、西瓜等水果以及玉米、小麥、大豆等農(nóng)作物,每天觀察它們的生長(zhǎng)變化,記錄它們的生長(zhǎng)過程。學(xué)生們還自制蘑菇包,定期觀察菌類植物的生長(zhǎng)變化。學(xué)校特別印制了圖文并茂的“植物的一生”觀察記錄手冊(cè),將學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)選與展示。在這里,學(xué)生奇特的靈感、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造的臆想、動(dòng)手的欲望得到有效的融合,最大限度的培養(yǎng)了學(xué)生從小“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的良好習(xí)慣。

　　二、依托科技生態(tài)園,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

　　思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映,是主體在感知的基礎(chǔ)上對(duì)客觀信息進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷的心理過程。因此,我們以科技生態(tài)園為依托,引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真、仔細(xì)觀察身邊所發(fā)生的各種現(xiàn)象,堅(jiān)持動(dòng)手、實(shí)踐體驗(yàn)、調(diào)查研究、養(yǎng)成科學(xué)的問題意識(shí),掌握科學(xué)的思維方法。同時(shí),創(chuàng)建科技生態(tài)園并不僅僅是為青少年提供開拓眼界的空間,而是以高質(zhì)量的觀察并結(jié)合聽覺、觸覺、嗅覺乃至手感等其他手段為進(jìn)一步的創(chuàng)新實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在科學(xué)探究過程中,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,還要領(lǐng)悟蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神,　“求實(shí)、探索、理性、合作、民主”這些精神理念都可以有效依托科技生態(tài)園來實(shí)現(xiàn)。

　　在科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)引領(lǐng)下,學(xué)生們?cè)谏鷳B(tài)園里以求實(shí)的態(tài)度解決了探索中的諸多疑問。同學(xué)們還以小組合作的方式進(jìn)行有土和無土栽培試驗(yàn)、根毛試驗(yàn)等活動(dòng),并將“音樂對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”作為研究課題,進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和記錄,分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,以理性的思考積累收集了大量的鮮活資料。在此過程中,他們每天記觀察日記、寫心得體會(huì)、制作標(biāo)本、制作美術(shù)作品、辦手抄報(bào)、電子報(bào)、拍照片資料、拍攝DV,而后將所有這些資料整理起來建立一個(gè)生態(tài)網(wǎng)站,供全校師生共同關(guān)注討論?！?ldquo;植物之家”　“觀察日記”“生物論壇”　“經(jīng)驗(yàn)交流”等幾個(gè)專欄展現(xiàn)了青少年學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升,這正是學(xué)生在掌握科學(xué)的思維方法后所形成的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這樣就為日后更高層次的研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐提供了可能。

　　三、優(yōu)化科技生態(tài)園。形成濃厚的科技探索氛圍

　　為使學(xué)?？萍忌鷳B(tài)園真正發(fā)揮“小陣地、大天地”的教育輻射功能,形成全校濃厚的科技探索氛圍,學(xué)校實(shí)施了“名師帶動(dòng)走出去、專家傳授請(qǐng)進(jìn)來”的多方參與制度。學(xué)校的科技輔導(dǎo)員每學(xué)年都要接受定期的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),參與科技課題的研究,了解最新科技成果的進(jìn)展與動(dòng)向。輔導(dǎo)教師除接受必要的生物學(xué)、種植科技知識(shí)培訓(xùn)以外,還經(jīng)常赴農(nóng)科院、山東壽光蔬菜基地進(jìn)行實(shí)踐方面的提升,同時(shí)學(xué)校還在“山東省科技館校外活動(dòng)基地”、“濟(jì)南園林苗圃活動(dòng)基地”等校外科普活動(dòng)基地帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還大力開發(fā)家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源,聘請(qǐng)家長(zhǎng)隊(duì)伍中從事農(nóng)學(xué)、植物學(xué)研究的專家和擁有直接經(jīng)驗(yàn)的務(wù)農(nóng)工作者擔(dān)任校外輔導(dǎo)員,定期到學(xué)校參與學(xué)生活動(dòng),給予必要的指導(dǎo),以“小手拉大手”的參與合作形式,形成濃厚的科技探索氛圍,彌補(bǔ)教師在教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的空白。

　　在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中,學(xué)校力圖完善主體多元、內(nèi)容全面、形式多樣的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,加大科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)比重,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上得到更大的發(fā)展。除采用實(shí)踐活動(dòng)、書面測(cè)試、競(jìng)賽成績(jī)、創(chuàng)新作品、個(gè)人成長(zhǎng)記錄等方法外,還大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,通過在學(xué)生中樹立“科技之星”“農(nóng)學(xué)小專家”　“園藝小能手”等榜樣形象,營(yíng)造“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、崇尚科學(xué)”的輿論氛圍,使學(xué)生在科普教育陣地中學(xué)有所樂、學(xué)有所獲,最大程度地優(yōu)化科普教育陣地的功能,讓廣大青少年在潛移默化的氛圍中提升科學(xué)素養(yǎng),有效激發(fā)其探索創(chuàng)造的潛能。

　　總之,有效激發(fā)青少年的探索創(chuàng)造潛能,既是一個(gè)積累過程,又是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)校在此過程中必須精心設(shè)計(jì)、全面發(fā)動(dòng)、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的科普教育陣地,利用科普教育陣地自身具有的吸引青少年的功能,讓更多的青少年學(xué)生積極參與到科普教育中來,通過切身感受和領(lǐng)悟,提高他們的觀察認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力;通過豐富的感知和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,并在以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的濃厚的科技探索氛圍中有效地提升其科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)其探索創(chuàng)造潛能。

　　
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