科學是指分科而學的意思，生活是指人類生存過程中的各項活動的總和，科學帶給生活上的幫助，而生活給科學帶來了無盡的希望。下面是由學習啦小編整理的和生活有關(guān)的科學論文，謝謝你的閱讀。

　　和生活有關(guān)的科學論文篇一

　　科學源于生活

　　摘要：教學不能脫離生活，特別是科學教學?？茖W源于生活，科學教學更要結(jié)合生活。就目前來看，初中科學課堂教學存在一些問題，究其原因主要還是傳統(tǒng)教學固定思維和科學教學的硬件不足造成。本文用案例來實證初中科學情景化的必要，目的在于能使情景化教學在初中科學課堂教學中得到應(yīng)有的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：科學 生活化 情景化 研討

　　一、當前初中科學課堂教學中存在的問題

　　(一)傳統(tǒng)教學仍占主導地位。長期以來，科學教師的教學方法比較單一，以講解為主，缺乏師生和生生互動。教學注重結(jié)果而不是過程，沒能有效地激發(fā)學生學習興趣和主動參與課堂活動的意愿。

　　傳統(tǒng)的科學教師在教學過程中，作為知識的絕對權(quán)威和教學活動的中心和主體，總是站在自己的角度來要求學生，支配學生的思想和行為。對學生采取知識灌輸?shù)姆绞?，實施自己的教學。部分教師對教學的真諦沒有一個好的領(lǐng)悟，總是覺得作為教師就應(yīng)該在有限的時間內(nèi)，把自己所知道的盡可能多的教給學生，一方面把過多的精力和時間花在灌輸學生知識，過多的強調(diào)知識掌握和技能技巧的教學上，忽視了創(chuàng)設(shè)教學情境和學生在教學過程中的情感體驗，另一方面教師把自己在教學過程中的所思所想和所有感悟體驗完全灌輸給學生，就像往瓶子里注水一般，希望學生朝著自己期望的方向發(fā)展，而完全沒有把學生當做一個具有主觀能動性的個體，忽略了學生是有思考能力的獨立個體。也忽視學生的情感體驗和感悟。教師以自我的世界來衡量學生的世界，以自己來代替學生完成知識的建構(gòu)過程，導致學生以后缺乏獨立性和自主性，導致學生不善于獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，使獨立人格的形成受到影響。

　　(二)教師對新課標的理解與把握不準確。新課標下的科學課堂，以素質(zhì)化與科學化的教學體系為其核心教學理念，強調(diào)教師的專業(yè)知識與課堂教學表現(xiàn)。科學教師對《科學課程標準》很清楚，但進行課堂教學時，往往會出現(xiàn)一些缺失，具體表現(xiàn)為：1、分科化知識教學;2、不同學科教學知識未能相關(guān)聯(lián);3、未實現(xiàn)科學素養(yǎng)目標的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。特別是對三維目標的理解與把握存在嚴重不足。往往一味強調(diào)知識的灌輸，忽略了知識建構(gòu)過程，以及學習過程中情感的體驗與獲得。

　　究其原因，更多是科學教師專業(yè)理論不強、新課程理念不足和自身素質(zhì)不高，未能真正理解與實施“以學定教”的教學理念;缺少生活與情景化的知識交流，未能實現(xiàn)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，未能運用將科學知識與技能應(yīng)用于生活，最終影響了整個科學教學目標的達成。

　　(三)課堂教學活動(實驗)開展嚴重不足?；顒?實驗)是科學教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，科學的感性認識主要靠實驗提供，重視實驗是素質(zhì)教育的重要標志。因此，抓住科學學科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學實驗在課堂教學中的功能，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。但長期以來在課堂教學中科學實驗開出率較低。1、多數(shù)教師學科知識面窄，實驗操作技能欠缺，嚴重影響課堂實驗效果;2、教師對實驗教學重視不夠，一些教師只是在上公開課或有聽課時才用儀器，平時上課使用很少;3、科學實驗完成情況不夠理想，學生實驗被嚴重壓縮，用演示實驗代替或干脆就不做實驗;4、實驗器材配備不到位，管理混亂。

　　二、初中科學情景化課堂教學意義探究

　　(一)情景化課堂教學的理論基礎(chǔ)。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生各方面能力得到發(fā)展的方法。

　　情景教學法是在建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上提出來的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情景看做是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)學習者的主動性和內(nèi)驅(qū)力，尊重學習者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動性。

　　(二)初中科學情景化教學的“意義”。原國家教委副主任柳斌曾說過這樣一句話：“情景教育的好處就是教師是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。”

　　1.有利于提高學生理解和應(yīng)用知識能力。適宜的學習情景能提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發(fā)散地思考，達到觸類旁通的目的。

　　2.有利于學生發(fā)展探究能力和合作學習。學生通過多種多樣的探究活動，學習有關(guān)主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，在實踐中發(fā)展科學探究能力。在許多探究活動中設(shè)置的交流與討論等情景，不但有利于學生發(fā)展個性特長，而且有利于學生相互合作學習。 三、初中科學情景化課堂教學實證說明

　　案例一：以“試舉生活中增大與減小摩擦”為例

　　先利用多媒體播放一些自行車動態(tài)的圖片、結(jié)構(gòu)圖、動畫錄像等。隨后，到操場開展課外實踐活動學習。以4人為一組，每組派發(fā)一輛自行車，進行實踐性與自主性的學習與活動。

　　提問：“自行車在運動過程中，哪些點會增大或減少摩擦?”這時，學生由于在活生生的情景之中，同學們興致都非常高，并且也很便于觀察，經(jīng)過小組之間的觀察和討論后，各組都能踴躍發(fā)言，比在課堂中教師先講理論，再叫學生回答的效果好多了，并且學生也學得快樂，做到了“玩中學，做中學”的情景化教學效果。”

　　案例二：在《物質(zhì)的溶解性》一課的教學中，筆者結(jié)合生活，先提出一個簡單問題：“現(xiàn)在老師很想喝一杯白糖水，能不能幫助老師想一個好辦法，讓老師快點喝到呢?”由于很生活、很簡單的一個問題，并且能為老師獻計獻策，同學們就來勁了。學生馬上聯(lián)系生活實踐給老師獻計獻策：“用筷子不停的攪拌能使白糖快點溶解。”“用熱水來泡溶解起來也很快。”……同學們的學習情緒一下子被調(diào)動起來。這都是用情景化教學設(shè)計的好結(jié)果。如何死板地照本宣科，不知又有多少同學會打“埋伏”。

　　教育家陶行知曾經(jīng)說過，“興趣是學習最好的老師”。 興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力。對學生來說，他們最感興趣的是他們所熟悉的事物。所以科學教學一定要生活化、情景化設(shè)計。

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