地理科學(xué)論文怎么寫(2)
地理科學(xué)論文怎么寫
地理科學(xué)論文
地理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
【摘 要】在現(xiàn)代的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是三維目標(biāo)中不可缺少的部分。在本地區(qū)的地理教學(xué)過程中，可以通過收集素材、感知事物、觀察記錄地理現(xiàn)象等有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);實踐
21世紀(jì)的教育，已經(jīng)不再是停留在“傳道受業(yè)解惑也”，而是有更加多的定義和目標(biāo)?；谖覈畬嵤┛平膛d國戰(zhàn)略，所以在現(xiàn)代的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是三維目標(biāo)中不可缺少的部分。但創(chuàng)新也要因的制宜，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特性，研究出以下三種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維和創(chuàng)新能力的方法：
1 關(guān)注時事新聞，收集新鮮素材，拓寬學(xué)生思維
教育應(yīng)當(dāng)與時俱進，讓學(xué)生關(guān)注時事，收集素材，增強訊息敏感度，捕捉關(guān)鍵字眼。例如，“人民網(wǎng)”2013年 6月20日發(fā)布的一條新聞簡訊：
中國載人航天史上的首堂太空授課，今日上午10時開講。神舟十號航天員將在天宮一號開展基礎(chǔ)物理實驗，為全國青少年進行太空授課。
有網(wǎng)友問，航天員講課的圖像是怎么從“天宮一號”實時傳回到地面的?據(jù)中央電視臺介紹，首先是把“天宮一號”上的圖像傳送到一個通信衛(wèi)星上;第二步是進行一個雙備份，把信號也傳到地面上的測控站，這樣就地面上可以收到來自“天宮一號”的聲音和圖像;第三步，地面測控站將信號傳送到北京飛控中心，后通過電視臺播送給全國各地的觀眾。反之，在地面課堂上同學(xué)們提的問題，將通過相反的途徑傳送到“天宮一號”上。
將這條滾燙的新聞呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅增長了學(xué)生的知識，也可以用于課堂的教學(xué)素材。當(dāng)提問學(xué)生“新聞中哪些信息你感興趣，你會出怎樣的地理題目來考考大家呢”，一石激起千層浪，課堂頓時沸騰了起來。學(xué)生提出的問題有：
問題1：授課時，地球運動至地球公轉(zhuǎn)軌道的 日點附近
答案1：遠
問題2：“天宮一號”上的圖像傳送到一個通信衛(wèi)星上，該衛(wèi)星應(yīng)該位于大氣層的 ;當(dāng)受到 影響時，發(fā)射的電磁波會引起無線電短波通信中斷;在高緯地區(qū)的該層大氣中還能看到 現(xiàn)象。
答案2：高層大氣(或電離層) 太陽活動 極光
……
以上題目基本上停留在課本基礎(chǔ)知識的背誦上，題目難度不大。針對學(xué)生提出的問題一，提出 “能不能提高題目的難度，比如圖文結(jié)合呢”的引導(dǎo)。學(xué)生又陷入深思，但很快又忙活起來。某學(xué)生上黑板畫了一幅地球繞日公轉(zhuǎn)圖(如圖1)，出了這么一道題目：
航天員王亞平受課時，“天宮一號”在下列A、B、C、D中哪點的附近?
圖1
該學(xué)生解釋到，根據(jù)圖示中地球地軸傾向和自轉(zhuǎn)方向，判斷A、B、C、D分別為春分日、夏至日、秋分日、冬至日。北京時間6月20日靠近夏至日，而“天宮一號”做為地球的衛(wèi)星一樣運動至夏至日附近，故為B。
該題目比較巧妙，它建立在問題一的基礎(chǔ)上，卻需要調(diào)度知識的讀圖和空間想象能力，區(qū)分度也加大了，是一道有水準(zhǔn)的題目。而且答案解釋非常透徹，這表明利用有教的素材和采用合理的教學(xué)方法，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
2 感知事物，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識
地理有些抽象的概念，如地軸、地轉(zhuǎn)偏向力、地殼運動，學(xué)生很難通過感知能力去理解，因此知識理解不透徹，更難說應(yīng)用。在有條件的情況下讓學(xué)生多去感知，通過聽、看、觸才有利于發(fā)揮聯(lián)想和記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，為創(chuàng)新提供正確的依據(jù)。
例如，人教版“相互聯(lián)系的水體”教學(xué)是根據(jù)圖“3.1水圖的構(gòu)成”來直接讀取各種水體及其比例，但這種方法僅是運用了學(xué)生簡單的讀圖能力。在課前可以安排以小組為單位分別“收集各種水體”的活動。學(xué)生發(fā)揮科學(xué)思維能力，成果喜人：
(1)在海鮮鋪中得到海洋水;
(2)利用植物蒸騰的原理，用塑料袋包著植物，放在烈日下曝曬得到生物水;
(3)利用跨學(xué)科的物理知識——大氣水遇冷變液態(tài)水的原理來收集大氣水;
(4)在家中的井水中得到地下淡水
在這個活動中，學(xué)生積極參與，動手又動腦，利用其他學(xué)科的知識，全面調(diào)動了學(xué)生的知識與技能。此外，水體的收集恰好能體現(xiàn)水的運動和更新，以及水循環(huán)的部分環(huán)節(jié)，為“水體的相互補給”和“水循環(huán)的過程”的兩個重點做生動的鋪墊。
3 觀察地理事物，記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
學(xué)生通常學(xué)習(xí)了理論，卻不懂現(xiàn)象的本質(zhì)原因，尤其是在自然地理方面。地理觀賽法恰恰是反其道，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，逆向驗證。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)場、地理圖表、地理實物、模型……其中地理圖表是應(yīng)用最多也是研究最多的，因此在其他方面如觀察地理事物應(yīng)當(dāng)加強。
例如，為了更好的讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)和太陽直射點的移動，讓學(xué)生去觀察太陽。本地區(qū)(23°46′N，116°11′E)某學(xué)生起床后看到太陽，就拿起手機將日出美景拍起來(如圖4～圖6)，最后他發(fā)現(xiàn)了一個結(jié)果：
三幅照片中所拍時刻大致相同(不考慮太陽高度)，以建筑物為參考點對比發(fā)現(xiàn)，太陽在地平線的位置有所差異。日出方向為東，則圖左為北，圖右為南，得出的結(jié)論是日出方向大致由南向北運動。
日出位置可類比為正午太陽直射點位置，則意味著太陽直射點在2012年12月20日～2013年02月27日期間大致由南向北運動，這與課本上學(xué)習(xí)的太陽直射點在冬至日到春分日由南向北運動大致相符，因此這次的觀察活動是成功的。
這種觀察地理事物的方法雖然比較漫長，但“實踐出真知”，不僅有助于學(xué)生理解、鞏固和運用課堂知識，還能訓(xùn)練思維，讓其更富有創(chuàng)造力。
結(jié)語
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重大的意義。而教師負(fù)責(zé)國家人才的培養(yǎng)，是民族進步的階石，因些責(zé)任重大。“學(xué)無止境，創(chuàng)新有道”，本次研究只是創(chuàng)新道路上的一小步，“路漫漫其修遠兮”，教育路上的教師仍須再接再厲。
參考文獻：
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[2] 劉倩;在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維;職業(yè)技術(shù)·教改探討;2011年05期總第129期
[3] 秦彩軍;淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];教育實踐與研究;2002年08期
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