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地理科學(xué)論文怎么寫(2)

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地理科學(xué)論文怎么寫

  地理科學(xué)論文

  地理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

  【摘 要】在現(xiàn)代的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是三維目標(biāo)中不可缺少的部分。在本地區(qū)的地理教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)收集素材、感知事物、觀察記錄地理現(xiàn)象等有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  【關(guān)鍵詞】學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);實(shí)踐

  21世紀(jì)的教育,已經(jīng)不再是停留在“傳道受業(yè)解惑也”,而是有更加多的定義和目標(biāo)?;谖覈?guó)政府實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,所以在現(xiàn)代的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是三維目標(biāo)中不可缺少的部分。但創(chuàng)新也要因的制宜,根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特性,研究出以下三種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維和創(chuàng)新能力的方法:

  1 關(guān)注時(shí)事新聞,收集新鮮素材,拓寬學(xué)生思維

  教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事,收集素材,增強(qiáng)訊息敏感度,捕捉關(guān)鍵字眼。例如,“人民網(wǎng)”2013年 6月20日發(fā)布的一條新聞簡(jiǎn)訊:

  中國(guó)載人航天史上的首堂太空授課,今日上午10時(shí)開(kāi)講。神舟十號(hào)航天員將在天宮一號(hào)開(kāi)展基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn),為全國(guó)青少年進(jìn)行太空授課。

  有網(wǎng)友問(wèn),航天員講課的圖像是怎么從“天宮一號(hào)”實(shí)時(shí)傳回到地面的?據(jù)中央電視臺(tái)介紹,首先是把“天宮一號(hào)”上的圖像傳送到一個(gè)通信衛(wèi)星上;第二步是進(jìn)行一個(gè)雙備份,把信號(hào)也傳到地面上的測(cè)控站,這樣就地面上可以收到來(lái)自“天宮一號(hào)”的聲音和圖像;第三步,地面測(cè)控站將信號(hào)傳送到北京飛控中心,后通過(guò)電視臺(tái)播送給全國(guó)各地的觀眾。反之,在地面課堂上同學(xué)們提的問(wèn)題,將通過(guò)相反的途徑傳送到“天宮一號(hào)”上。

  將這條滾燙的新聞呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),也可以用于課堂的教學(xué)素材。當(dāng)提問(wèn)學(xué)生“新聞中哪些信息你感興趣,你會(huì)出怎樣的地理題目來(lái)考考大家呢”,一石激起千層浪,課堂頓時(shí)沸騰了起來(lái)。學(xué)生提出的問(wèn)題有:

  問(wèn)題1:授課時(shí),地球運(yùn)動(dòng)至地球公轉(zhuǎn)軌道的 日點(diǎn)附近

  答案1:遠(yuǎn)

  問(wèn)題2:“天宮一號(hào)”上的圖像傳送到一個(gè)通信衛(wèi)星上,該衛(wèi)星應(yīng)該位于大氣層的 ;當(dāng)受到 影響時(shí),發(fā)射的電磁波會(huì)引起無(wú)線電短波通信中斷;在高緯地區(qū)的該層大氣中還能看到 現(xiàn)象。

  答案2:高層大氣(或電離層) 太陽(yáng)活動(dòng) 極光

  ……

  以上題目基本上停留在課本基礎(chǔ)知識(shí)的背誦上,題目難度不大。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一,提出 “能不能提高題目的難度,比如圖文結(jié)合呢”的引導(dǎo)。學(xué)生又陷入深思,但很快又忙活起來(lái)。某學(xué)生上黑板畫了一幅地球繞日公轉(zhuǎn)圖(如圖1),出了這么一道題目:

  航天員王亞平受課時(shí),“天宮一號(hào)”在下列A、B、C、D中哪點(diǎn)的附近?

  圖1

  該學(xué)生解釋到,根據(jù)圖示中地球地軸傾向和自轉(zhuǎn)方向,判斷A、B、C、D分別為春分日、夏至日、秋分日、冬至日。北京時(shí)間6月20日靠近夏至日,而“天宮一號(hào)”做為地球的衛(wèi)星一樣運(yùn)動(dòng)至夏至日附近,故為B。

  該題目比較巧妙,它建立在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上,卻需要調(diào)度知識(shí)的讀圖和空間想象能力,區(qū)分度也加大了,是一道有水準(zhǔn)的題目。而且答案解釋非常透徹,這表明利用有教的素材和采用合理的教學(xué)方法,教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

  2 感知事物,發(fā)散思維,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

  地理有些抽象的概念,如地軸、地轉(zhuǎn)偏向力、地殼運(yùn)動(dòng),學(xué)生很難通過(guò)感知能力去理解,因此知識(shí)理解不透徹,更難說(shuō)應(yīng)用。在有條件的情況下讓學(xué)生多去感知,通過(guò)聽(tīng)、看、觸才有利于發(fā)揮聯(lián)想和記憶,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考,為創(chuàng)新提供正確的依據(jù)。

  例如,人教版“相互聯(lián)系的水體”教學(xué)是根據(jù)圖“3.1水圖的構(gòu)成”來(lái)直接讀取各種水體及其比例,但這種方法僅是運(yùn)用了學(xué)生簡(jiǎn)單的讀圖能力。在課前可以安排以小組為單位分別“收集各種水體”的活動(dòng)。學(xué)生發(fā)揮科學(xué)思維能力,成果喜人:

  (1)在海鮮鋪中得到海洋水;

  (2)利用植物蒸騰的原理,用塑料袋包著植物,放在烈日下曝曬得到生物水;

  (3)利用跨學(xué)科的物理知識(shí)——大氣水遇冷變液態(tài)水的原理來(lái)收集大氣水;

  (4)在家中的井水中得到地下淡水

  在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,動(dòng)手又動(dòng)腦,利用其他學(xué)科的知識(shí),全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)與技能。此外,水體的收集恰好能體現(xiàn)水的運(yùn)動(dòng)和更新,以及水循環(huán)的部分環(huán)節(jié),為“水體的相互補(bǔ)給”和“水循環(huán)的過(guò)程”的兩個(gè)重點(diǎn)做生動(dòng)的鋪墊。

  3 觀察地理事物,記錄現(xiàn)象,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

  學(xué)生通常學(xué)習(xí)了理論,卻不懂現(xiàn)象的本質(zhì)原因,尤其是在自然地理方面。地理觀賽法恰恰是反其道,通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),逆向驗(yàn)證。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)場(chǎng)、地理圖表、地理實(shí)物、模型……其中地理圖表是應(yīng)用最多也是研究最多的,因此在其他方面如觀察地理事物應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

  例如,為了更好的讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),讓學(xué)生去觀察太陽(yáng)。本地區(qū)(23°46′N,116°11′E)某學(xué)生起床后看到太陽(yáng),就拿起手機(jī)將日出美景拍起來(lái)(如圖4~圖6),最后他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)結(jié)果:

  三幅照片中所拍時(shí)刻大致相同(不考慮太陽(yáng)高度),以建筑物為參考點(diǎn)對(duì)比發(fā)現(xiàn),太陽(yáng)在地平線的位置有所差異。日出方向?yàn)闁|,則圖左為北,圖右為南,得出的結(jié)論是日出方向大致由南向北運(yùn)動(dòng)。

  日出位置可類比為正午太陽(yáng)直射點(diǎn)位置,則意味著太陽(yáng)直射點(diǎn)在2012年12月20日~2013年02月27日期間大致由南向北運(yùn)動(dòng),這與課本上學(xué)習(xí)的太陽(yáng)直射點(diǎn)在冬至日到春分日由南向北運(yùn)動(dòng)大致相符,因此這次的觀察活動(dòng)是成功的。

  這種觀察地理事物的方法雖然比較漫長(zhǎng),但“實(shí)踐出真知”,不僅有助于學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂知識(shí),還能訓(xùn)練思維,讓其更富有創(chuàng)造力。

  結(jié)語(yǔ)

  “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重大的意義。而教師負(fù)責(zé)國(guó)家人才的培養(yǎng),是民族進(jìn)步的階石,因些責(zé)任重大。“學(xué)無(wú)止境,創(chuàng)新有道”,本次研究只是創(chuàng)新道路上的一小步,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,教育路上的教師仍須再接再厲。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 向建華;高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];理工A(數(shù)學(xué)物理力學(xué)天地生)·教育與社會(huì)科學(xué)綜合·中等教育;2008.22

  [2] 劉倩;在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維;職業(yè)技術(shù)·教改探討;2011年05期總第129期

  [3] 秦彩軍;淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];教育實(shí)踐與研究;2002年08期

  
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