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　　初中科學論文主題

　　1. 如何運用化學史培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度

　　2. 化學史在中學化學教學中的作用

　　5. 怎樣看待化學家的作用

　　7. 現(xiàn)代美國化學研究領先地位的確立及其原因

　　8. 信息時代的化學教育前景

　　11. 論中學歷史教材中應增加科學史的份量的必要性

　　12. 化學史在學生素質(zhì)教育中的作用

　　15. 提高學生學習化學的興趣

　　16. 略論在化學教學中如何積極開展探究式教學

　　18. 略論非智力因素在化學教學中的作用

　　19. 如何運用化學實驗發(fā)展學生能力

　　20. 淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　22. 網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學實踐及思考

　　23. 淺談數(shù)學知識在化學教學和學習中的應用

　　24. 化學實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

　　26. 利用化學實驗對學生創(chuàng)新精神和實驗能力的測量與評價研究

　　30. 計算機輔助教學在化學創(chuàng)新教育中的作用

　　31. 課堂“引導探究”教學模式

　　32. 論中學化學新教材的特點及教法

　　33. 優(yōu)化課堂設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

　　37. 中學化學實驗教學改革初探

　　40. 淺談中學化學計算題中數(shù)學知識的應用

　　43. 應試教育和素質(zhì)教育在中學教育中的作用和地位分析

　　44. 中學生的早戀調(diào)查及分析

　　45. 中學厭學的家庭、社會原因分析

　　46. 義務教育階段對輟學生的對策研究

　　47. 中學化學教學中如何培養(yǎng)學生化學

　　48. 如何提高中學生化學實驗的動手能

　　49. “研究性學習”在化學教育中的實踐

　　50. 農(nóng)村沼氣的開發(fā)利用研究

　　初中科學論文

　　淺析初中科學教學的情境教學

　　摘 要：初中科學作為一門集化學、物理、生物、地理等各科知識為一體的學科，其知識具有較高的抽象性，在課堂教學中若離開了一定的情境，則教學功能就會相應的減弱。本文從初中科學情境教學的意義出發(fā)，對初中科學的情境教學策略進行相應的探討和分析，以積極響應新課程改革要求的探究式學習。

　　關鍵詞：初中科學;情境教學;意義;策略

　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)01-0179-02

　　一、初中科學情境教學的意義

　　(一)發(fā)揮學生創(chuàng)造性，提高學生實踐能力

　　情境教學強調(diào)的是以學生學習為重心，在教學過程中引導和帶動學生自主學習，推行探索學習為主，讓交流和實踐成為情境教學中不可或缺的部分。如分組設立探究小組，通過小組與小組之間的交流和溝通，達到完成學科知識目的。通過情境教學手段，提高了學生學習的自覺性，讓學生在老師的引導下自主探索，并通過親自動手、親自觀察、親自發(fā)現(xiàn)的主動學習方法讓學生對學科知識更有印象，更有創(chuàng)造性。在這過程中，如何獲取知識，如何理解并解決問題，如何運用所學知識解決實際問題是情境教學的目的所在，也是情境教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和提高學生實踐經(jīng)驗的目的所在。

　　(二)提高學生理解能力，增強學生記憶

　　依據(jù)現(xiàn)代思維理論，人的記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時間記憶。學生學習知識的過程是一個長時間記憶鞏固的過程，知識需要通過一段時間的復習鞏固和加深，才能在大腦中建立起較為深刻的記憶。而在課堂教學過程中，教師通過授課，學生在這個過程中參與聽課和理解的過程，學生學習知識是瞬間記憶的過程，這中瞬間記憶主要是被動的記憶過程，若不在課余加強知識的鞏固和理解，知識就會稍縱即逝，學習效果也就不理想。如果在課堂教學過程中，為學生設立一些生動的情境課程，通過情境還原的方式，讓學生主動參與教學過程，讓學生學習知識的過程，由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長時間記憶，讓知識在學生大腦中根深蒂固，形成完整的知識體系。

　　(三)激發(fā)學生學習興趣，形成良好學習氛圍

　　興趣是學生學習最為直接的動力，它不僅能讓學生自覺學習、積極學習，更是讓學生保持持久學習動力的源泉。學生對學習活動的興趣越強，學習自覺性也就越強，注意力就越集中，效果也就越好。初中是學生成長發(fā)育的青春階段，對各方面事物都具有一定的好奇心，但由于自制力還不夠成熟，缺乏自主控制能力，對于科學教學中的一些抽象知識，若不感興趣，很難集中注意力學習。因此，根據(jù)初中學生的這種學習特點，營造適合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的科學教學情境，能更好地激發(fā)學生學習興趣和動力，引導學生進入良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)學生由厭學到愿肯學的轉(zhuǎn)變，最終達到提高課堂科學教學效果的目的。

　　(四)刺激學生好奇心理，激發(fā)學生求知欲

　　當前初中科學知識融入了較多的現(xiàn)代科學知識，這些科學知識不僅和初中物理知識有較高的融入性，而且這些知識大多都非常抽象，通過傳統(tǒng)課堂教學方式對初中學生來說具有較大的難度，極易使學生因知識抽象產(chǎn)生厭學情緒。通過設立情境教學的方法是解決這些科學學科抽象知識的一種有效手段，鼓勵學生利用所學、所見、所想來解決這些難點知識，激發(fā)學生學習難點知識的興趣，達到情境教學的目的。情境教學是以學生為中心，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性、主動性、積極性以及能動性為主的科學教學模式。這種教學模式不僅有利于刺激學生探索科學知識，更能激發(fā)學生渴望學習學科知識的欲望。通過刺激學生的好奇心理，運用所學知識，引導學生進行自主學習，探索學科未知領域內(nèi)的其他知識，達到培養(yǎng)學生樂學、好學和善學的教學目的。

　　二、初中科學情境教學的策略

　　(一)營造學習情境，培養(yǎng)學生探索意識

　　科學的情境教學模式應該貼近于學生的生活實際，通過生活中的一些現(xiàn)象來解決科學教學中遇到的難題和未知領域，這也是情境教學的取向和方向。因為，科學知識源于我們的日常生活，對生活中的細節(jié)進行研究和深化就是科學，人們利用科學改造社會，利用科學改變生活方式，引領人們走向文明。注重科學技術與社會的關系，科技融入社會，提升生活品質(zhì)，是當今世界科學教育的趨勢。利用日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過情境教學模式，將這些生活經(jīng)驗帶入課堂教育中，以學生的經(jīng)驗為基礎，選取學生的生活素材，為學生營造和提供一個主動參與課堂情境教學的機會，構架起學生學習知識和生活經(jīng)驗之間的橋梁。如關于溶液溶解的問題，蔗糖和食鹽哪個更能溶解于水中，哪個物質(zhì)能形成飽和溶液，還有哪個物質(zhì)能形成不飽和溶液，這對于早已在生活中就形成了相關經(jīng)驗的學生來說，因為經(jīng)常食用蔗糖水而導致學生誤認為蔗糖水是飽和溶液，食鹽水是不飽和溶液等。為了使學生正確理解和認識化學學科概念，在教學中，可設計這樣的實驗來驗證(1)取同樣質(zhì)量的蔗糖和食鹽，量取相同體積的水，這個過程中提問學生為什么要量取水，而不是稱取相同質(zhì)量的水。(2)將蔗糖和食鹽分別溶解到水中，要求學生觀察蔗糖和食鹽溶解到水中的現(xiàn)象，提問學生產(chǎn)生什么變化。(3)通過將食鹽和蔗糖溶解到水中的變化，提問學生食鹽和蔗糖哪個溶解度大。(4)將蔗糖溶液和食鹽溶液加熱，要去學生觀察這兩種溶液是否有變化，并提問學生為什么加熱后的溶液，能繼續(xù)溶解蔗糖和食鹽。(5)在有蔗糖溶解的水中繼續(xù)加入蔗糖，觀察蔗糖是否有繼續(xù)溶解的現(xiàn)象，提問學生蔗糖為什么能繼續(xù)溶解，而食鹽卻不能繼續(xù)溶解。這些現(xiàn)象和問題都源于生活中的細節(jié)問題，但這些問題又往往被忽視，當新奇生動的現(xiàn)象出乎學生的意料時，好奇心驅(qū)使學生積極進行探索，通過一系列實驗現(xiàn)象激發(fā)學生探索未知領域的欲望，并能在探索的過程中起到良好的教學效果。

　　(二)創(chuàng)設故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　在科學學科中有很多科學知識蘊含很多科學故事，這些故事有些反映的是科學知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立的過程，又有些反映的是科學的本質(zhì)。通過運用這些科學故事來創(chuàng)設反映科學知識的教學情境，不僅能加深學生對該學科知識的理解和掌握，更能加深學生學習科學的興趣。在情境教學過程中，穿插一些科學名人故事、軼事或典故，能夠讓學生對知識形成較為深刻的印象，使學生終生難忘，學習前輩探索知識的執(zhí)著和努力，探索學科內(nèi)未知領域。如在教學“萬有引力定律”這一知識時，給學生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的趣事：牛頓坐在蘋果樹下面思考問題，突然從樹上掉下一個蘋果，剛好砸在牛頓的頭上，牛頓通過對蘋果砸在自己頭上這一現(xiàn)象進行思考，結果發(fā)現(xiàn)了蘋果是受到地球引力的作用，才會在蘋果成熟的時候落下，并通過蘋果下落引申出來的一些實驗，再通過實驗對比發(fā)現(xiàn)任何事物都是受到地球這一引力的作用，沒有任何事物能脫離地球引力作用。這時提問學生:“如果這個蘋果砸在你的頭上，你是否能通過現(xiàn)有知識發(fā)現(xiàn)這一定律呢?這個定律對是否適用于任何事物?”通過這些問題，讓學生充分思考、討論和分析，激發(fā)學生強烈的求知欲望。再如教學“浮力”這一問題時，教師講述了曹沖稱象的故事，通過浮力現(xiàn)象，獲取等質(zhì)量的石頭，秤得大象質(zhì)量。豐富的史料，讓情境教學更為生動，更能激發(fā)學生努力學習的動力，產(chǎn)生渴望探索自然的欲望。

　　(三)創(chuàng)設科技情境，增強直觀形象

　　情境教學中對科技情境的運用也是十分必要的，通過科技情境再現(xiàn)讓學生更為直觀地了解科技現(xiàn)象，更好地理解科學知識。例如在講“磁力懸浮”這一問題時，教師可以先放一段磁懸浮列車高速運動的場景，然后向?qū)W生提問：“為什么磁懸浮列車能脫離了鐵軌，還能運動?”當學生還處在疑問過程中，不知如何回答時，教師可以拿出兩塊磁鐵，將兩塊磁鐵對向同極相對，讓學生觀察同極相對后產(chǎn)生的現(xiàn)象。經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵相互排斥，因此，教師此時可以揭開磁懸浮列車脫離鐵軌可以高速運動的謎底，以這個小實驗將學生引入磁鐵之間相互排斥，產(chǎn)生一定 “推力”的科學現(xiàn)象，以此來理解磁懸浮列車為什么能懸浮的問題。又如在教學“運動和靜止”這一課時，在課堂上播放一段列車急速行駛，車窗外的事物都在往后“移”的視頻，并向?qū)W生提問：“為什么窗外的事物會往后移動?”“當我們在列車中，明明是往前運動，而且傍邊的列車急速閃過，我們坐的列車為什么看起來是靜止不動的?”等等問題。通過這種情景教學模式，讓學生在習以為常的科技情境中了解科技，通過事實還原的方式，增強學生對科技情境的直觀形象，通過對圖文的教學方式，讓枯燥的科學知識變得更為生動有趣，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)科技情境教學模式的初衷。

　　總之，在初中科學教學中，運用情境教學可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，提高學生實踐能力;提高學生理解能力，增強學生記憶;激發(fā)學生學習興趣，形成良好學習氛圍;刺激學生好奇心理，激發(fā)學生求知欲望。因此，教師可通過營造學習情境，培養(yǎng)學生探索意識;創(chuàng)設故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;創(chuàng)設科技情境，增強直觀形象來創(chuàng)設初中科學的教學情境，引導學生的科學探究能力，幫助學生學好科學知識，促進學生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]金琴飛.淺析初中科學的指導發(fā)現(xiàn)式教學法[J].理科愛好者:教育教學版,2010(1).

　　[2]樓石飛.初中科學教學中設置情境方法淺探[J].中學教學參考,2010(5).

　　
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