初中科學(xué)論文主題
科學(xué)家的成果是全人類的財(cái)產(chǎn)，而科學(xué)是最無私的領(lǐng)域。小編整理了初中科學(xué)論文主題，歡迎閱讀!
初中科學(xué)論文主題
1. 如何運(yùn)用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度
2. 化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用
5. 怎樣看待化學(xué)家的作用
7. 現(xiàn)代美國化學(xué)研究領(lǐng)先地位的確立及其原因
8. 信息時(shí)代的化學(xué)教育前景
11. 論中學(xué)歷史教材中應(yīng)增加科學(xué)史的份量的必要性
12. 化學(xué)史在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用
15. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
16. 略論在化學(xué)教學(xué)中如何積極開展探究式教學(xué)
18. 略論非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的作用
19. 如何運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生能力
20. 淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
22. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐及思考
23. 淺談數(shù)學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
24. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索
26. 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y量與評價(jià)研究
30. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)創(chuàng)新教育中的作用
31. 課堂“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式
32. 論中學(xué)化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教法
33. 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
37. 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探
40. 淺談中學(xué)化學(xué)計(jì)算題中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用
43. 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的作用和地位分析
44. 中學(xué)生的早戀調(diào)查及分析
45. 中學(xué)厭學(xué)的家庭、社會(huì)原因分析
46. 義務(wù)教育階段對輟學(xué)生的對策研究
47. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)
48. 如何提高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能
49. “研究性學(xué)習(xí)”在化學(xué)教育中的實(shí)踐
50. 農(nóng)村沼氣的開發(fā)利用研究
初中科學(xué)論文
淺析初中科學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)
摘 要：初中科學(xué)作為一門集化學(xué)、物理、生物、地理等各科知識(shí)為一體的學(xué)科，其知識(shí)具有較高的抽象性，在課堂教學(xué)中若離開了一定的情境，則教學(xué)功能就會(huì)相應(yīng)的減弱。本文從初中科學(xué)情境教學(xué)的意義出發(fā)，對初中科學(xué)的情境教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析，以積極響應(yīng)新課程改革要求的探究式學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情境教學(xué);意義;策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851(2011)01-0179-02
一、初中科學(xué)情境教學(xué)的意義
(一)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生實(shí)踐能力
情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為重心，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推行探索學(xué)習(xí)為主，讓交流和實(shí)踐成為情境教學(xué)中不可或缺的部分。如分組設(shè)立探究小組，通過小組與小組之間的交流和溝通，達(dá)到完成學(xué)科知識(shí)目的。通過情境教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探索，并通過親自動(dòng)手、親自觀察、親自發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對學(xué)科知識(shí)更有印象，更有創(chuàng)造性。在這過程中，如何獲取知識(shí)，如何理解并解決問題，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是情境教學(xué)的目的所在，也是情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的所在。
(二)提高學(xué)生理解能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶
依據(jù)現(xiàn)代思維理論，人的記憶分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)間記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)長時(shí)間記憶鞏固的過程，知識(shí)需要通過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)鞏固和加深，才能在大腦中建立起較為深刻的記憶。而在課堂教學(xué)過程中，教師通過授課，學(xué)生在這個(gè)過程中參與聽課和理解的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是瞬間記憶的過程，這中瞬間記憶主要是被動(dòng)的記憶過程，若不在課余加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和理解，知識(shí)就會(huì)稍縱即逝，學(xué)習(xí)效果也就不理想。如果在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)立一些生動(dòng)的情境課程，通過情境還原的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)間記憶，讓知識(shí)在學(xué)生大腦中根深蒂固，形成完整的知識(shí)體系。
(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最為直接的動(dòng)力，它不僅能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性也就越強(qiáng)，注意力就越集中，效果也就越好。初中是學(xué)生成長發(fā)育的青春階段，對各方面事物都具有一定的好奇心，但由于自制力還不夠成熟，缺乏自主控制能力，對于科學(xué)教學(xué)中的一些抽象知識(shí)，若不感興趣，很難集中注意力學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)初中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由厭學(xué)到愿肯學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高課堂科學(xué)教學(xué)效果的目的。
(四)刺激學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生求知欲
當(dāng)前初中科學(xué)知識(shí)融入了較多的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，這些科學(xué)知識(shí)不僅和初中物理知識(shí)有較高的融入性，而且這些知識(shí)大多都非常抽象，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對初中學(xué)生來說具有較大的難度，極易使學(xué)生因知識(shí)抽象產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過設(shè)立情境教學(xué)的方法是解決這些科學(xué)學(xué)科抽象知識(shí)的一種有效手段，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)、所見、所想來解決這些難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)的興趣，達(dá)到情境教學(xué)的目的。情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性以及能動(dòng)性為主的科學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅有利于刺激學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的欲望。通過刺激學(xué)生的好奇心理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)科未知領(lǐng)域內(nèi)的其他知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)和善學(xué)的教學(xué)目的。
二、初中科學(xué)情境教學(xué)的策略
(一)營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)
科學(xué)的情境教學(xué)模式應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，通過生活中的一些現(xiàn)象來解決科學(xué)教學(xué)中遇到的難題和未知領(lǐng)域，這也是情境教學(xué)的取向和方向。因?yàn)?，科學(xué)知識(shí)源于我們的日常生活，對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究和深化就是科學(xué)，人們利用科學(xué)改造社會(huì)，利用科學(xué)改變生活方式，引領(lǐng)人們走向文明。注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，科技融入社會(huì)，提升生活品質(zhì)，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的趨勢。利用日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過情境教學(xué)模式，將這些生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教育中，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選取學(xué)生的生活素材，為學(xué)生營造和提供一個(gè)主動(dòng)參與課堂情境教學(xué)的機(jī)會(huì)，構(gòu)架起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。如關(guān)于溶液溶解的問題，蔗糖和食鹽哪個(gè)更能溶解于水中，哪個(gè)物質(zhì)能形成飽和溶液，還有哪個(gè)物質(zhì)能形成不飽和溶液，這對于早已在生活中就形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，因?yàn)榻?jīng)常食用蔗糖水而導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為蔗糖水是飽和溶液，食鹽水是不飽和溶液等。為了使學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科概念，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證(1)取同樣質(zhì)量的蔗糖和食鹽，量取相同體積的水，這個(gè)過程中提問學(xué)生為什么要量取水，而不是稱取相同質(zhì)量的水。(2)將蔗糖和食鹽分別溶解到水中，要求學(xué)生觀察蔗糖和食鹽溶解到水中的現(xiàn)象，提問學(xué)生產(chǎn)生什么變化。(3)通過將食鹽和蔗糖溶解到水中的變化，提問學(xué)生食鹽和蔗糖哪個(gè)溶解度大。(4)將蔗糖溶液和食鹽溶液加熱，要去學(xué)生觀察這兩種溶液是否有變化，并提問學(xué)生為什么加熱后的溶液，能繼續(xù)溶解蔗糖和食鹽。(5)在有蔗糖溶解的水中繼續(xù)加入蔗糖，觀察蔗糖是否有繼續(xù)溶解的現(xiàn)象，提問學(xué)生蔗糖為什么能繼續(xù)溶解，而食鹽卻不能繼續(xù)溶解。這些現(xiàn)象和問題都源于生活中的細(xì)節(jié)問題，但這些問題又往往被忽視，當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時(shí)，好奇心驅(qū)使學(xué)生積極進(jìn)行探索，通過一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，并能在探索的過程中起到良好的教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在科學(xué)學(xué)科中有很多科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含很多科學(xué)故事，這些故事有些反映的是科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立的過程，又有些反映的是科學(xué)的本質(zhì)。通過運(yùn)用這些科學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)反映科學(xué)知識(shí)的教學(xué)情境，不僅能加深學(xué)生對該學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，更能加深學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在情境教學(xué)過程中，穿插一些科學(xué)名人故事、軼事或典故，能夠讓學(xué)生對知識(shí)形成較為深刻的印象，使學(xué)生終生難忘，學(xué)習(xí)前輩探索知識(shí)的執(zhí)著和努力，探索學(xué)科內(nèi)未知領(lǐng)域。如在教學(xué)“萬有引力定律”這一知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的趣事：牛頓坐在蘋果樹下面思考問題，突然從樹上掉下一個(gè)蘋果，剛好砸在牛頓的頭上，牛頓通過對蘋果砸在自己頭上這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了蘋果是受到地球引力的作用，才會(huì)在蘋果成熟的時(shí)候落下，并通過蘋果下落引申出來的一些實(shí)驗(yàn)，再通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)任何事物都是受到地球這一引力的作用，沒有任何事物能脫離地球引力作用。這時(shí)提問學(xué)生:“如果這個(gè)蘋果砸在你的頭上，你是否能通過現(xiàn)有知識(shí)發(fā)現(xiàn)這一定律呢?這個(gè)定律對是否適用于任何事物?”通過這些問題，讓學(xué)生充分思考、討論和分析，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。再如教學(xué)“浮力”這一問題時(shí)，教師講述了曹沖稱象的故事，通過浮力現(xiàn)象，獲取等質(zhì)量的石頭，秤得大象質(zhì)量。豐富的史料，讓情境教學(xué)更為生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生渴望探索自然的欲望。
(三)創(chuàng)設(shè)科技情境，增強(qiáng)直觀形象
情境教學(xué)中對科技情境的運(yùn)用也是十分必要的，通過科技情境再現(xiàn)讓學(xué)生更為直觀地了解科技現(xiàn)象，更好地理解科學(xué)知識(shí)。例如在講“磁力懸浮”這一問題時(shí)，教師可以先放一段磁懸浮列車高速運(yùn)動(dòng)的場景，然后向?qū)W生提問：“為什么磁懸浮列車能脫離了鐵軌，還能運(yùn)動(dòng)?”當(dāng)學(xué)生還處在疑問過程中，不知如何回答時(shí)，教師可以拿出兩塊磁鐵，將兩塊磁鐵對向同極相對，讓學(xué)生觀察同極相對后產(chǎn)生的現(xiàn)象。經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵相互排斥，因此，教師此時(shí)可以揭開磁懸浮列車脫離鐵軌可以高速運(yùn)動(dòng)的謎底，以這個(gè)小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生引入磁鐵之間相互排斥，產(chǎn)生一定 “推力”的科學(xué)現(xiàn)象，以此來理解磁懸浮列車為什么能懸浮的問題。又如在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和靜止”這一課時(shí)，在課堂上播放一段列車急速行駛，車窗外的事物都在往后“移”的視頻，并向?qū)W生提問：“為什么窗外的事物會(huì)往后移動(dòng)?”“當(dāng)我們在列車中，明明是往前運(yùn)動(dòng)，而且傍邊的列車急速閃過，我們坐的列車為什么看起來是靜止不動(dòng)的?”等等問題。通過這種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在習(xí)以為常的科技情境中了解科技，通過事實(shí)還原的方式，增強(qiáng)學(xué)生對科技情境的直觀形象，通過對圖文的教學(xué)方式，讓枯燥的科學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)科技情境教學(xué)模式的初衷。
總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生實(shí)踐能力;提高學(xué)生理解能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍;刺激學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生求知欲望。因此，教師可通過營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí);創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;創(chuàng)設(shè)科技情境，增強(qiáng)直觀形象來創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]金琴飛.淺析初中科學(xué)的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法[J].理科愛好者:教育教學(xué)版,2010(1).
[2]樓石飛.初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境方法淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(5).
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