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草業(yè)科學(xué)論文參考資料(2)

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  草業(yè)科學(xué)論文參考資料篇二

  草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整合優(yōu)化探討

  摘要論述了草業(yè) 科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題,提出了整合、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的基本設(shè)想及初步實(shí)踐,討論了實(shí)踐教學(xué)模式整合、優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)意義及需要解決的問題,以為草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整合優(yōu)化提供 參考。

  關(guān)鍵詞草業(yè)科學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整合優(yōu)化

  中圖分類號(hào)G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739(2011)02-0022-02

  高等農(nóng)業(yè)院校的草業(yè)科學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)課程的重要組成部分。隨著社會(huì)的快速 發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快,草業(yè)科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要,而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能,啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。

  山西農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)1999年申請(qǐng)并獲準(zhǔn)招生,至今10年來(lái),在實(shí)施拓寬專業(yè)、夯實(shí)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方針已經(jīng)取得了一定成效,但在實(shí)踐教學(xué)方面尚有許多問題亟待解決。實(shí)踐教學(xué)目前仍然是制約草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的限制因素,如何搞好實(shí)踐教學(xué),國(guó)內(nèi)外在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中尚無(wú)定論,沒有可遵循的模式。為了使草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)符合新時(shí)期的要求,該校在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)、印證性實(shí)踐教學(xué)、科研性實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐,努力探索適應(yīng)新世紀(jì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新方法,建立一套適應(yīng)新世紀(jì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新體系,以為高等農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)新型人才服務(wù)。

  1當(dāng)前草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

  1.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

  由于受傳統(tǒng) 教育思想和教育觀念束縛,以及長(zhǎng)期的理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的影響,現(xiàn)在仍然有很多教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,主要體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐方面,其主要表現(xiàn):一是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,長(zhǎng)期以來(lái)形成理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和一種補(bǔ)充的片面認(rèn)識(shí),認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充,依附于理論教學(xué)。因此,許多教師和學(xué)生只重視課堂理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)課時(shí)越減越少,教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂中講課隨意性很大;學(xué)生課前不預(yù)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo),課中不認(rèn)真實(shí)踐或不愿意動(dòng)手。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材而且需要實(shí)物,不但需要與校內(nèi)各部門打交道,而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位,教學(xué)組織工作較復(fù)雜。特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí),除去學(xué)生方面難于管理的因素外,其衣、食、住、行、安全保障及實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排,同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。因此,實(shí)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)就輕避重、流于形式、只走過場(chǎng)、不動(dòng)腦筋、不愿動(dòng)手、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

  1.2實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不合理,缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材

  現(xiàn)代草業(yè)科學(xué)的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排,而草業(yè)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和生產(chǎn)緊密聯(lián)系,受生產(chǎn)季節(jié)影響很大。

  傳統(tǒng)教學(xué)模式將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這2個(gè)環(huán)節(jié)完全分割開來(lái),其最大的弊病是不易保證實(shí)習(xí)時(shí)間與植物生長(zhǎng)季節(jié)的完全吻合。就高等教育理論而言,這種教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì),同時(shí)也未能在教學(xué)計(jì)劃上統(tǒng)一劃定用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間,缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程管理和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的同一性機(jī)制。

  另外,由于近年來(lái)理論教學(xué)在逐漸更換教材,而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后,使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn),從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  1.3實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全,缺乏有力的監(jiān)管制度

  近年來(lái),盡管學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性,也在采取措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),但是人們心理較普遍地存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象,例如:實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全,對(duì)實(shí)踐教學(xué)檢查監(jiān)督力度不夠,沒有形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制;不少實(shí)驗(yàn)課在開設(shè)時(shí)沒有經(jīng)過論證,主要由教師確定;在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排方面,實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排的課時(shí)數(shù)在增加,但是力度不大,安排不盡合理;沒有嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué) 考試考核制度,造成學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)、敷衍實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象。

  目前,從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不明確,其考核體系不健全,使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒有明確的目的,沒有統(tǒng)一的要求,實(shí)踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn),隨心所欲,甚至憑印象評(píng)分。

  1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理,綜合性實(shí)驗(yàn)少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多

  目前,實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性實(shí)驗(yàn)很少。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)全過程按部就班地去做。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力等主觀能動(dòng)性,學(xué)生的思維容易局限于教師事先劃定的框框中,教學(xué)效果不佳。

  1.5實(shí)踐教學(xué)基地少,條件差,影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性

  隨著高校擴(kuò)招,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)猛增,而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后,投入嚴(yán)重不足,儀器設(shè)備陳舊,實(shí)踐教學(xué)的科技含量低。這些都嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性[1]。同時(shí),由于 農(nóng)村生產(chǎn)體制的變化,安排學(xué)生進(jìn)行校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)不象以前那么容易。因此,建立穩(wěn)定的校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地,對(duì)保證學(xué)生的正常實(shí)習(xí)則顯得尤為重要。

  2實(shí)踐教學(xué)整合優(yōu)化模式的基本思路

  針對(duì)以上問題,如何充分利用社會(huì)教育資源,建立一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)需要的多元化實(shí)踐教學(xué)模式,是高等農(nóng)業(yè)院校需要面對(duì)和解決的問題。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)在定位專業(yè)發(fā)展思路時(shí),既反映出所處農(nóng)區(qū)半農(nóng)區(qū)的地域特色(以草地畜牧業(yè)為主體),又顧及學(xué)生面向全國(guó)就業(yè)和深造的問題(主干課程基本與其他院校相同)。在整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)時(shí),確定基本思路為“三個(gè)有利于”、“三個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)突出”。即有利于鞏固理論知識(shí),完善草業(yè)科學(xué)知識(shí)體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)踐問題的能力,有利于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè);突出草業(yè)科學(xué)多學(xué)科交叉的綜合技術(shù)的學(xué)習(xí),突出人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出人才個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng);結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要,結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要(或技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)承包等),結(jié)合該??茖W(xué)研究的主導(dǎo)方向及成果的應(yīng)用推廣來(lái)優(yōu)化草業(yè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。

  3整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的措施及對(duì)策

  3.1更新教育思想觀念,提高實(shí)踐教學(xué)的地位

  隨著生物技術(shù)、信息技術(shù)和其他先進(jìn)技術(shù)向草業(yè)科學(xué)學(xué)科的滲透,專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由過去狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)到以生命科學(xué)為背景的教育上來(lái);從注重應(yīng)用轉(zhuǎn)到既注重應(yīng)用又注重基礎(chǔ)理論上來(lái),使基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;從注重過去轉(zhuǎn)到更注重未來(lái),及時(shí)反映生命科學(xué)的前沿,加強(qiáng)對(duì)未來(lái)的探索。由于現(xiàn)代高等教育大眾化戰(zhàn)略的推進(jìn)和現(xiàn)代高等教育產(chǎn)業(yè)屬性的影響,使加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要搞好高等教育教學(xué)的改革,首先要更新教育思想觀念,要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,不但要加強(qiáng)理論教學(xué),而且要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高等教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的作用,才能把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真組織好,并取得應(yīng)有的效果。

  3.2制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱,編寫實(shí)踐教學(xué)教材

  要建立實(shí)踐教學(xué)新體系,就必須徹底改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式,處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課,將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)、畢業(yè) 論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。 根據(jù)該思想,應(yīng)單獨(dú)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱,明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容,并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等制訂出具體量化指標(biāo)。除了跟隨課程進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,第6個(gè)學(xué)期空出最后5周,再加上假期7周,共12周進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這段時(shí)間正好是牧草返青后逐漸進(jìn)入生長(zhǎng)旺季的時(shí)期,可以進(jìn)行植物學(xué)、植物分類學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、草地資源學(xué)、草地保護(hù)學(xué)、牧草栽培學(xué)、牧草育種學(xué)、草產(chǎn)品加工學(xué)、草坪的建植與管理等課程的教學(xué)實(shí)習(xí),在8月還可以進(jìn)行牧草種子學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)。

  根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱,結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn),編寫一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)、具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。

  3.3整合課程組聯(lián)合實(shí)習(xí),聯(lián)合組建實(shí)踐教學(xué)基地

  現(xiàn)代社會(huì)要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才,而實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中,起到鞏固加深理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和獨(dú)立工作能力的作用。將相互關(guān)聯(lián)的幾門課程有機(jī)地組織起來(lái),實(shí)現(xiàn)聯(lián)合實(shí)習(xí)模式,有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本技能、專業(yè)理論知識(shí),如將草地生態(tài)學(xué)、草地資源學(xué)、草地調(diào)查規(guī)劃學(xué)等有關(guān)草地學(xué)的課程整合于一體,牧草栽培學(xué)、牧草育種學(xué)、草產(chǎn)品加工學(xué)等有關(guān)牧草學(xué)的課程整合在一體,草坪管 理學(xué)、草坪綠地規(guī)劃、草坪建植等有關(guān)草坪學(xué)的課程整合在一體,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融匯貫通、社會(huì)適應(yīng)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

  聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn),緊密結(jié)合當(dāng)?shù)夭輼I(yè)生產(chǎn),充分利用社會(huì)資源辦學(xué),建立特色實(shí)踐課程教學(xué)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才;其總體思路為在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)站的基礎(chǔ)上,與相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位、科研院所等聯(lián)合組建集課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)見習(xí)等于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,結(jié)合學(xué)校 發(fā)展,促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和完善,挖掘各種關(guān)系,聯(lián)系和開拓校外實(shí)習(xí)基地[3]。

  3.4完善教學(xué)實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系,加強(qiáng)監(jiān)管力度

  強(qiáng)化實(shí)習(xí)考核可以反饋教學(xué)實(shí)習(xí)的信息,為分析和修正學(xué)生的不正確行為、調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃提供基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行3個(gè)方面的考核:一是作業(yè)考核。要求學(xué)生每天完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的作業(yè),強(qiáng)化實(shí)習(xí)掌握情況;二是日志考核。學(xué)生每天就實(shí)習(xí)內(nèi)容、遇到的問題及解決辦法寫實(shí)習(xí)日志。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),組織師生對(duì)實(shí)習(xí)期間的收獲、心得和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 總結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)的問題、不足提出意見,以便進(jìn)一步完善以后的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。三是紀(jì)律考核。包括學(xué)生是否違紀(jì)、離隊(duì)、曠課等。每1項(xiàng)在總分中占一定比例,其中作業(yè)、日志和紀(jì)律分別占50%、30%和20%。全方位、綜合性地對(duì)學(xué)生作出公正、合理的考核,才能促使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作和學(xué)習(xí)[4]。

  實(shí)踐教學(xué)的整合和優(yōu)化符合現(xiàn)代社會(huì)要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才,是規(guī)范農(nóng)科人才培養(yǎng)方案的需要,有利于學(xué)生主動(dòng)、順利地進(jìn)入人才市場(chǎng),有利于形成多元的實(shí)踐教學(xué)格局。

  4 參考 文獻(xiàn)

  [1] 蔡華珍,湯志,郭亮.食品 科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,19(2):64-66.

  [2] 趙祥,董寬虎.草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生多元培養(yǎng)模式探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,4(5):16-17.

  [3] 姚永生,馮宏祖,王蘭.植物保護(hù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”和“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)為例[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè) 教育,2008(2):47-49.

  [4] 康濤,盧毅,劉小高.當(dāng)前綜合性院校農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2003,2(1):89-94.

  
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