草業(yè)科學(xué)論文參考資料(2)
草業(yè)科學(xué)論文參考資料篇二
草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整合優(yōu)化探討
摘要論述了草業(yè) 科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了整合、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的基本設(shè)想及初步實(shí)踐，討論了實(shí)踐教學(xué)模式整合、優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)意義及需要解決的問(wèn)題，以為草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整合優(yōu)化提供 參考。
關(guān)鍵詞草業(yè)科學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整合優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào)G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739(2011)02-0022-02
高等農(nóng)業(yè)院校的草業(yè)科學(xué)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)課程的重要組成部分。隨著社會(huì)的快速 發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，草業(yè)科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。
山西農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)1999年申請(qǐng)并獲準(zhǔn)招生，至今10年來(lái)，在實(shí)施拓寬專業(yè)、夯實(shí)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方針已經(jīng)取得了一定成效，但在實(shí)踐教學(xué)方面尚有許多問(wèn)題亟待解決。實(shí)踐教學(xué)目前仍然是制約草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的限制因素，如何搞好實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)外在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中尚無(wú)定論，沒(méi)有可遵循的模式。為了使草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)符合新時(shí)期的要求，該校在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)、印證性實(shí)踐教學(xué)、科研性實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，努力探索適應(yīng)新世紀(jì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新方法，建立一套適應(yīng)新世紀(jì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新體系，以為高等農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)新型人才服務(wù)。
1當(dāng)前草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足
由于受傳統(tǒng) 教育思想和教育觀念束縛，以及長(zhǎng)期的理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的影響，現(xiàn)在仍然有很多教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，主要體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐方面，其主要表現(xiàn)：一是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)形成理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和一種補(bǔ)充的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，依附于理論教學(xué)。因此，許多教師和學(xué)生只重視課堂理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)越減越少，教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂中講課隨意性很大;學(xué)生課前不預(yù)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)，課中不認(rèn)真實(shí)踐或不愿意動(dòng)手。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材而且需要實(shí)物，不但需要與校內(nèi)各部門(mén)打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位，教學(xué)組織工作較復(fù)雜。特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí)，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣、食、住、行、安全保障及實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)就輕避重、流于形式、只走過(guò)場(chǎng)、不動(dòng)腦筋、不愿動(dòng)手、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。
1.2實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不合理，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材
現(xiàn)代草業(yè)科學(xué)的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而草業(yè)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)季節(jié)影響很大。
傳統(tǒng)教學(xué)模式將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這2個(gè)環(huán)節(jié)完全分割開(kāi)來(lái)，其最大的弊病是不易保證實(shí)習(xí)時(shí)間與植物生長(zhǎng)季節(jié)的完全吻合。就高等教育理論而言，這種教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也未能在教學(xué)計(jì)劃上統(tǒng)一劃定用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的同一性機(jī)制。
另外，由于近年來(lái)理論教學(xué)在逐漸更換教材，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，缺乏有力的監(jiān)管制度
近年來(lái)，盡管學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，也在采取措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但是人們心理較普遍地存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，例如：實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全，對(duì)實(shí)踐教學(xué)檢查監(jiān)督力度不夠，沒(méi)有形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制;不少實(shí)驗(yàn)課在開(kāi)設(shè)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證，主要由教師確定;在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排的課時(shí)數(shù)在增加，但是力度不大，安排不盡合理;沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué) 考試考核制度，造成學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)、敷衍實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象。
目前，從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不明確，其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理，綜合性實(shí)驗(yàn)少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多
目前，實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)很少。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)全過(guò)程按部就班地去做。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力等主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思維容易局限于教師事先劃定的框框中，教學(xué)效果不佳。
1.5實(shí)踐教學(xué)基地少，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性
隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低。這些都嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性[1]。同時(shí)，由于 農(nóng)村生產(chǎn)體制的變化，安排學(xué)生進(jìn)行校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)不象以前那么容易。因此，建立穩(wěn)定的校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地，對(duì)保證學(xué)生的正常實(shí)習(xí)則顯得尤為重要。
2實(shí)踐教學(xué)整合優(yōu)化模式的基本思路
針對(duì)以上問(wèn)題，如何充分利用社會(huì)教育資源，建立一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)需要的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，是高等農(nóng)業(yè)院校需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)在定位專業(yè)發(fā)展思路時(shí)，既反映出所處農(nóng)區(qū)半農(nóng)區(qū)的地域特色(以草地畜牧業(yè)為主體)，又顧及學(xué)生面向全國(guó)就業(yè)和深造的問(wèn)題(主干課程基本與其他院校相同)。在整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)，確定基本思路為“三個(gè)有利于”、“三個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)突出”。即有利于鞏固理論知識(shí)，完善草業(yè)科學(xué)知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè);突出草業(yè)科學(xué)多學(xué)科交叉的綜合技術(shù)的學(xué)習(xí)，突出人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出人才個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng);結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要(或技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)承包等)，結(jié)合該校科學(xué)研究的主導(dǎo)方向及成果的應(yīng)用推廣來(lái)優(yōu)化草業(yè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。
3整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的措施及對(duì)策
3.1更新教育思想觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的地位
隨著生物技術(shù)、信息技術(shù)和其他先進(jìn)技術(shù)向草業(yè)科學(xué)學(xué)科的滲透，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由過(guò)去狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)到以生命科學(xué)為背景的教育上來(lái);從注重應(yīng)用轉(zhuǎn)到既注重應(yīng)用又注重基礎(chǔ)理論上來(lái)，使基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;從注重過(guò)去轉(zhuǎn)到更注重未來(lái)，及時(shí)反映生命科學(xué)的前沿，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)的探索。由于現(xiàn)代高等教育大眾化戰(zhàn)略的推進(jìn)和現(xiàn)代高等教育產(chǎn)業(yè)屬性的影響，使加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要搞好高等教育教學(xué)的改革，首先要更新教育思想觀念，要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，不但要加強(qiáng)理論教學(xué)，而且要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高等教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的作用，才能把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真組織好，并取得應(yīng)有的效果。
3.2制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材
要建立實(shí)踐教學(xué)新體系，就必須徹底改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)、畢業(yè) 論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。 根據(jù)該思想，應(yīng)單獨(dú)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等制訂出具體量化指標(biāo)。除了跟隨課程進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，第6個(gè)學(xué)期空出最后5周，再加上假期7周，共12周進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這段時(shí)間正好是牧草返青后逐漸進(jìn)入生長(zhǎng)旺季的時(shí)期，可以進(jìn)行植物學(xué)、植物分類(lèi)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、草地資源學(xué)、草地保護(hù)學(xué)、牧草栽培學(xué)、牧草育種學(xué)、草產(chǎn)品加工學(xué)、草坪的建植與管理等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，在8月還可以進(jìn)行牧草種子學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫(xiě)一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)、具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。
3.3整合課程組聯(lián)合實(shí)習(xí)，聯(lián)合組建實(shí)踐教學(xué)基地
現(xiàn)代社會(huì)要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，而實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，起到鞏固加深理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和獨(dú)立工作能力的作用。將相互關(guān)聯(lián)的幾門(mén)課程有機(jī)地組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合實(shí)習(xí)模式，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本技能、專業(yè)理論知識(shí)，如將草地生態(tài)學(xué)、草地資源學(xué)、草地調(diào)查規(guī)劃學(xué)等有關(guān)草地學(xué)的課程整合于一體，牧草栽培學(xué)、牧草育種學(xué)、草產(chǎn)品加工學(xué)等有關(guān)牧草學(xué)的課程整合在一體，草坪管 理學(xué)、草坪綠地規(guī)劃、草坪建植等有關(guān)草坪學(xué)的課程整合在一體，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融匯貫通、社會(huì)適應(yīng)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)夭輼I(yè)生產(chǎn)，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐課程教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才;其總體思路為在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)站的基礎(chǔ)上，與相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位、科研院所等聯(lián)合組建集課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)見(jiàn)習(xí)等于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合學(xué)校 發(fā)展，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和完善，挖掘各種關(guān)系，聯(lián)系和開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地[3]。
3.4完善教學(xué)實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系，加強(qiáng)監(jiān)管力度
強(qiáng)化實(shí)習(xí)考核可以反饋教學(xué)實(shí)習(xí)的信息，為分析和修正學(xué)生的不正確行為、調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃提供基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行3個(gè)方面的考核：一是作業(yè)考核。要求學(xué)生每天完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)掌握情況;二是日志考核。學(xué)生每天就實(shí)習(xí)內(nèi)容、遇到的問(wèn)題及解決辦法寫(xiě)實(shí)習(xí)日志。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，組織師生對(duì)實(shí)習(xí)期間的收獲、心得和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題、不足提出意見(jiàn)，以便進(jìn)一步完善以后的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。三是紀(jì)律考核。包括學(xué)生是否違紀(jì)、離隊(duì)、曠課等。每1項(xiàng)在總分中占一定比例，其中作業(yè)、日志和紀(jì)律分別占50%、30%和20%。全方位、綜合性地對(duì)學(xué)生作出公正、合理的考核，才能促使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作和學(xué)習(xí)[4]。
實(shí)踐教學(xué)的整合和優(yōu)化符合現(xiàn)代社會(huì)要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才，是規(guī)范農(nóng)科人才培養(yǎng)方案的需要，有利于學(xué)生主動(dòng)、順利地進(jìn)入人才市場(chǎng)，有利于形成多元的實(shí)踐教學(xué)格局。
4 參考 文獻(xiàn)
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