高中化學(xué)科技論文范文
高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科。下面小編給大家分享一些高中化學(xué)科技論文范文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。
高中化學(xué)科技論文范文篇一
高中化學(xué)學(xué)習(xí)法
摘要：高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科。學(xué)好宇與掌握化學(xué)科學(xué)，除了濃厚興趣其次就是要有良好的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)習(xí)方法
高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科。學(xué)好宇與掌握化學(xué)科學(xué)，除了濃厚興趣其次就是要有良好的學(xué)習(xí)方法。筆者就增養(yǎng)才能學(xué)好高中化學(xué)淺談如下學(xué)習(xí)方法：
一、理解雙基，掌握化學(xué)用語(yǔ)
所謂“雙基”即指化學(xué)基本概念和基本理論，是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。它們一般都是用簡(jiǎn)明精煉的詞句表達(dá)出來(lái)，具有一定的科學(xué)性、嚴(yán)密性和邏輯性。學(xué)習(xí)時(shí)不要只局限于熟記，要善于抓住其中的關(guān)鍵“字”、“詞”，準(zhǔn)確無(wú)誤地去理解。如催化劑概念的關(guān)鍵詞為“能改變”、“反應(yīng)前后”“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”、“不變”;質(zhì)量守恒定律重點(diǎn)理解“參加反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”、“相等”，抓住“三個(gè)守恒”(元素、原子、質(zhì)量)。對(duì)雙基不僅要正確理解，更重要的是應(yīng)用。所謂“化學(xué)用語(yǔ)”是指化學(xué)科學(xué)在交流、描述及表達(dá)物質(zhì)變化過(guò)程中常用到的一些化學(xué)術(shù)語(yǔ)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，要能熟練掌握，靈活運(yùn)用。
二、重視實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以幫助我們理解記憶一些物理現(xiàn)象性質(zhì)等。有條件的話應(yīng)該多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，多觀察試驗(yàn)。當(dāng)然，在高考制度下，或許明白試驗(yàn)是怎么一回事，能答出一些操作細(xì)節(jié)，化學(xué)變化更重要。這就需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)，考試以前專門花一些時(shí)間集中復(fù)習(xí)試驗(yàn)。有些試驗(yàn)是遞變實(shí)驗(yàn)，有些是操作細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該各有側(cè)重點(diǎn)。
三、加強(qiáng)記憶
1、理解記憶
知識(shí)理解透徹了，記憶得快，記憶得牢。例如，我們?cè)谟洃浫╊愇镔|(zhì)的性質(zhì)時(shí)，先要理解醛基是醛類物質(zhì)的官能團(tuán)，醛基的性質(zhì)主要體現(xiàn)在官能團(tuán)上，這時(shí)我們就可以記住醛的主要化學(xué)性質(zhì)是發(fā)生加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)，理解了高分子全連節(jié)的組成，就可以推出其體，我們理解了元素周期律和元素周期表的形成，就能推出元素在周期表中的位置及其主要的化學(xué)性質(zhì)，這樣就便于記憶。
2、比較記憶
對(duì)容易混淆、相互干擾的知識(shí)，通過(guò)比較，可分清異同，防止干擾。例如：對(duì)同位素，同不比異形體，同系物，同分異構(gòu)體四種概念可列表進(jìn)行對(duì)比記憶。對(duì)原子晶體，離子晶體，分子晶體，金屬晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等可列表對(duì)比記憶，對(duì)于Na2O和Na2O2Na2CO3 和NaHCO3，有機(jī)物中的不同類物質(zhì)之間都可以采用比較的方法進(jìn)行記憶。
3、歌訣記憶
對(duì)于一些需要記憶又是無(wú)規(guī)律的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法，可編成通俗，生動(dòng)的歌訣來(lái)幫助記憶，如把過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作概括為“一貼，二低，三靠”，六個(gè)字包括了整個(gè)操作過(guò)程和注意事項(xiàng)。把氧化還原反應(yīng)議程式配平的步驟編成歌訣，“標(biāo)好價(jià)，找變化，求倍數(shù)，配其它”;把分液漏斗的操作概括為“下流上倒”;把洗氣瓶的操作概括為“長(zhǎng)進(jìn)短出”。把電解池中陽(yáng)極的變化編為“活性原子進(jìn)，惰性離子出”等。
四、勤練
練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，練習(xí)要有目的性，針對(duì)性，不要單純?yōu)榻忸}而練，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。課后的練習(xí)是為課堂中作進(jìn)的知識(shí)服務(wù)的，練前應(yīng)回顧課堂的知識(shí)要點(diǎn)。分析某一習(xí)題時(shí)，要考慮用談?wù)n堂的哪些知識(shí)要點(diǎn)，哪些是課堂知識(shí)的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，哪些是與舊知識(shí)一起綜合運(yùn)用。練后還要想一想哪些知識(shí)尚未應(yīng)用于練習(xí)中，但還需要掌握。即練后要小結(jié)，把所學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦中再現(xiàn)，做到舉一反三，觸類旁道。
五、認(rèn)真記好課堂筆記
記筆記是為了學(xué)，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡(jiǎn)練明白，提綱挈領(lǐng)，詳略得當(dāng)。難點(diǎn)不放過(guò)，疑點(diǎn)有標(biāo)記。不亂，不混，條理明。對(duì)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)記。筆記要留有空白處，便于復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)缺。
筆記的主要內(nèi)容有：
1、記講課提綱，解題思路，難于理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)以及自己悟出的重要體會(huì)。
2、老師解決問(wèn)題時(shí)提出的觀點(diǎn)、論據(jù)與推導(dǎo)論證過(guò)程。精、巧、新的解題方法。
3、課堂上沒有解決的疑難。新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。容易發(fā)生錯(cuò)誤和混淆的概念。
4、記要點(diǎn)，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課后補(bǔ)記或?qū)φ照n本復(fù)習(xí)。
5、預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、體會(huì)，自己掌握不好的舊知識(shí)。
6、摘錄參考書上對(duì)課本內(nèi)容有針對(duì)性幫助的材料。
六、及時(shí)復(fù)習(xí)
1、及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，要當(dāng)天復(fù)習(xí)清，決不能拖拉。做到不欠“帳”。否則，內(nèi)容生疏了，知識(shí)結(jié)構(gòu)散了就要花費(fèi)加倍時(shí)間重新學(xué)習(xí)。要明白“修復(fù)總比重建倒塌了的房子省事得多”。
2、要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復(fù)習(xí)。思考它們是怎么形成與推導(dǎo)出來(lái)的?能應(yīng)用到哪些方面?它們需要什么條件?有無(wú)其他說(shuō)法或證明方法?它與哪些知識(shí)有聯(lián)系?通過(guò)追根溯源、牢固掌握知識(shí)。
3、要反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)完一課復(fù)習(xí)一次，學(xué)完一章(或一個(gè)單元)，復(fù)習(xí)一次。學(xué)習(xí)一階段系統(tǒng)總結(jié)一遍。期末再重點(diǎn)復(fù)習(xí)一次。通過(guò)這種步步為營(yíng)的復(fù)習(xí)，形成的知識(shí)聯(lián)系就不會(huì)消退。
4、復(fù)習(xí)要有自己的思路。通過(guò)一課、一節(jié)、一章的復(fù)習(xí)，把自己的想法，思路寫成小結(jié)、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前后知識(shí)貫穿起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。
5、復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題，不要急于看書或問(wèn)人，要先想后看(問(wèn))。這對(duì)于集中注意力、強(qiáng)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率很有好處。每次復(fù)習(xí)時(shí)，要先把上次的內(nèi)容回憶一下。這樣做不僅保持了學(xué)習(xí)的連貫性，而且對(duì)記憶有很好的效果。
6、復(fù)習(xí)中要適當(dāng)看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。選的題要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)選。在解題前，要先回憶一下過(guò)去做過(guò)的有關(guān)習(xí)題的解題思路，在這基礎(chǔ)上再做題。做題的目的是檢查自己的復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。做綜合題能加深知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化的理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
高中化學(xué)科技論文范文篇二
高中化學(xué)有效教學(xué)
【摘 要】高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，可以采用興趣化教學(xué)， 生活化教學(xué)， 信息化教學(xué)， 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).
【關(guān)鍵詞】新課程理念;高中化學(xué)有效教學(xué);教學(xué)策略
新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。
一、有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是：教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。
2 傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析
2.1 教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.2 不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動(dòng)發(fā)展的結(jié)果是：⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展;⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展;⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。
2.3 師生互動(dòng)性不強(qiáng)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
3 新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)
師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。
學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但這些問(wèn)題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。
學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
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