現(xiàn)代大學科學技術(shù)論文2000字
近代科學并不是憑空生長出來的，大學生學習科技對于增強國家的綜合實力有著重要的意義 。這是學習啦小編為大家整理的大學科學2000字論文，供大家參考!
大學科學2000字論文篇一：《感悟化學 享受化學》
摘要：教育只有滿足了生活的需要，才有意義。新課程強調(diào)課堂教學要以學生為本，貼近生活，貼近時代，充分體現(xiàn)了“科學源于生活，服務生活，創(chuàng)造新生活”的思想?；瘜W教學不但要學習課本理論知識，更重要的是通過學生動手去感知、去實踐，特別是能將所學知識應用到生活實踐中去，去享受學習化學的樂趣，那才是真正的學以致用，真正體現(xiàn)了化學走向生活，生活源于化學的教學理念。
關鍵詞：化學;生活;教育;能力
教學即生活，我國教育家陶行知先生在他的生活教育論述中提出，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。但是，在傳統(tǒng)化學的教學過程中，教師往往重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離學生的生活，遠離學生的實踐。學生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。若能夠在教學過程中結(jié)合生活，將所學到的知識應用于實際生活，并能解決生活中有關化學問題，則可以讓學生享受學習化學的樂趣。體現(xiàn)“科學源于生活，服務生活，創(chuàng)造新生活”的思想。
一、化學從生活中走來
只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實踐，發(fā)揮聰明才智，便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源，因為許多化學反應和化學原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學流程時，引入化學問題要盡可能從學生周圍的生活現(xiàn)象導入。不要過多糾結(jié)學習化學是為考試而學，為升學而學，否則就會偏離學生的實際，就會走老路。學生所學的東西就在時間流淌中而流失。在設計教學內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，用醋可以除水瓶里的水垢;用雞蛋或牛奶可以解重金屬中毒;不同品牌的墨水不能混合使用，經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握醋酸、蛋白質(zhì)、膠體和氮氣的性質(zhì)。讓學生置身于貼近自己生活的環(huán)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。
在設計教學內(nèi)容時，雖要充分利用現(xiàn)有教材，但不迷信教材。因為知識和技術(shù)在更新，而教材卻在滯后。如水的凈化，教材中自來水廠的凈水劑說的是明礬，而現(xiàn)實中，明礬這種落后的凈水劑很少使用，多年前就被聚合鋁鹽和鐵鹽所取代。在生活中感悟化學，才能讓學生覺得學習有用，才會用心學習。這種教學方式既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性。學生自然就愿學、樂學、善學。
二、聯(lián)系生活實際，構(gòu)建生活化化學課堂
“從生活中來，到生活中去，學以致用”永遠是化學的重要功能之一。學生日常生活中所接觸的化學世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量化學現(xiàn)象都可以成為學習感性知識的來源。教師若將一些日常生活常見的現(xiàn)象在授課過程中向?qū)W生提出，往往能夠達到事半功倍的效果。在講述“環(huán)境保護”這部分內(nèi)容時，如果按照課本內(nèi)容平鋪直敘，這一節(jié)課將會干巴巴，學生也從中得不到什么啟示。如果找?guī)讉€因為沒有注意環(huán)境保護而造成嚴重后果的事例，則環(huán)境保護就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學煙霧的污染歷史上曾出現(xiàn)75%的人患紅眼病;廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成“女兒國”，后來調(diào)查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當?shù)氐乃|(zhì)，水源被鈹元素所污染等。有了實際的數(shù)據(jù)和現(xiàn)實的例子，學生聽課的熱情高漲，對環(huán)境保護的意識也增強了。
家里的液化石油氣是烴類，絕大多數(shù)的烴類雖是稍有氣味的，但為什么“煤氣”泄漏時會聞到一股刺鼻臭味?這是很多學生都有親身體會的。這股臭味是硫化氫的特別氣味而不是烴類氣體的氣味。向?qū)W生提及，他們對硫化氫就有了更深的認識。那么為什么要在石油氣中加入硫化氫?是因為這種特殊氣味容易被人們聞到，從而可以及早發(fā)現(xiàn)石油氣漏氣，以達到及時查漏處理，防止石油氣中毒或火災等事故的發(fā)生。
這樣，既可以提高教學效果，又可使學生增加生活常識。學生通過與實際生活相聯(lián)系，加深了對所學內(nèi)容的理解。同時也讓一些很難用理論知識解釋清楚的內(nèi)容變得簡單了。
三、讓化學在實踐中回歸生活
“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法都是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。如：利用熟水果散發(fā)出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質(zhì)、用途的了解;通過高中化學學習，學生走進服裝商場知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”;走進珠寶店能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng);在學習糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置作業(yè)，引導學生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃。
有一些比較簡單的小實驗，學生有條件的可以讓他們自己回家動手做一下。講焰色反應的時候，我就讓學生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。在講葡萄糖的性質(zhì)時，教學生自制甜酒;或者自制葡萄酒;教學生巧用一些化學知識：燒葷菜時，在加了酒后，再加點醋，菜就會變得香噴噴的。燒豆芽之類的素菜時，適當加點醋，味道好營養(yǎng)也好，因為醋對維生素有保護作用;用面包能消除衣服油跡：用餐時，衣服如果被油跡所染，可用新鮮白面包輕輕摩擦，油跡即可消除。家庭小實驗不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，同時也提高了學生學習化學的興趣。
總之，在我們的化學教學中要落實新課標，體現(xiàn)化學教學的課改理念，在化學教學過程中，注意和實際生活相聯(lián)系，使學生課內(nèi)所學、課外有用;課外見聞，課內(nèi)升華。在這樣的內(nèi)外交流過程中，課堂變大了，提高了學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的科學情感，能提高學生學習化學的興趣，寓教于樂，寓教于生活，促使學生創(chuàng)新意識與實踐能力等發(fā)展性目標的達成，促進學生的主動發(fā)展，享受化學的應用價值，享受學習化學樂趣。
大學科學2000字論文篇二：《化學家與化學肥料的發(fā)展》
摘要 化學肥料對糧食生產(chǎn)乃至對人類社會的發(fā)展都做出了突出的貢獻，回顧李比希、哈伯、維勒以及侯德榜等化學家在整個化學肥料的發(fā)展史中做出的重大貢獻，對于人們了解化學肥料的歷史，認識化學這門中心學科的重要性，消除化學的負面影響等都有重要的意義。
關鍵詞 化學肥料 化學史 合成氨工業(yè) 氨堿法 侯氏制堿法
據(jù)世界人口年會公布的統(tǒng)計數(shù)字，截至2005年6月，世界人口已達64.77億。預計到本世紀中葉，世界人口將達90億至100億【sup】[1]【/sup】。由于全球人口分布不均勻以及尚未實現(xiàn)溫飽的發(fā)展中國家人口增長速度過快，使得大力提高糧食產(chǎn)量迫在眉睫，而化學肥料對于這個問題的解決起了很大的作用。據(jù)統(tǒng)計，當今世界上有1/3的糧食產(chǎn)量直接來源于施用化學肥料所導致的增產(chǎn)。在化學肥料的整個發(fā)展史中，一些著名的化學家起到關鍵的作用，是他們開創(chuàng)、完善和發(fā)展了化學肥料。
1 李比希：農(nóng)業(yè)化學之父，建立了化學肥料理論
李比希，德國化學家，由于他創(chuàng)立了有機化學以及發(fā)現(xiàn)了氮、磷、鉀等對于植物營養(yǎng)的重要性，第一個主張用化肥代替天然肥料施肥，因此被稱為“農(nóng)業(yè)化學之父”。
當時德國農(nóng)業(yè)遭受自然災害，糧食減產(chǎn)，老百姓連吃飯都成問題。李比希看到這種情形內(nèi)心十分焦急，決心要用化學知識去幫助農(nóng)民提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，于是開始了對土壤的肥力及其物質(zhì)構(gòu)成的研究。李比希自1840年，直至去世前，他的研究重點轉(zhuǎn)到了農(nóng)業(yè)化學和生物化學上。他用化學方法創(chuàng)造出人造化學肥料——鉀鹽和磷酸鹽，并證明植物生長需要碳酸、氨等無機物;動物的排泄物只有轉(zhuǎn)化為碳酸、氨等才能為植物所吸收，這些觀點構(gòu)成了近代農(nóng)業(yè)化學的基礎。后來，李比希把他的實驗成果寫在《化學在農(nóng)業(yè)和生理學上的應用》一書中。在這本書中，他科學地論證了土壤的肥力問題，強調(diào)無機質(zhì)肥料——人造化肥對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，這在科學史上還是第一次，他的研究表明，除碳、氫、氧、氮之外，植物還需要硫、鉀、磷、鈣、鐵、錳、硅等許多元素。他把植物燃燒剩下的灰作詳細分析，證明了他的論點。植物吸收上述各元素的唯一源泉就是土壤。但是，為了使這種情況不會造成土壤逐步貧瘠，從而最終導致作物的產(chǎn)量下降，因而就必須施用人造肥料。這是人類自覺地利用科學干預農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的光輝思想【sup】[2]【/sup】。李比希還根據(jù)他的研究指出：不只是鉀肥，還有磷肥都對提高土壤肥力有著特別重要的意義。他還確定，骨灰是給土壤提供磷肥的最理想的來源，同時還提出，由于骨灰里所含的磷酸鈣不溶于水，所以不能被植物吸收。為了獲得我們所需的效果，必須用化學方法處理，將不溶性的磷酸鈣轉(zhuǎn)化為可溶性的酸式磷酸鈣。
1842年勞韋斯建立起第一個由骨粉和硫酸生產(chǎn)過磷酸鈣的工廠，這是化學肥料工業(yè)的開端。1843年，英國和法國先后用古代遺留下來的含有磷酸三鈣的化石代替骨粉生產(chǎn)過磷酸鈣肥料。1856年李比希提出，用硫酸處理其主要成分為磷酸三鈣的天然磷礦，使礦中的磷酸三鈣轉(zhuǎn)化為水溶性的磷酸一鈣。1884年德國人荷耶爾曼考察了托馬斯煉鋼法所棄掉的爐渣，發(fā)現(xiàn)其中含有易為農(nóng)作物吸收的磷成分。1889年，全歐洲托馬斯磷肥總產(chǎn)量就達到70萬噸。隨著磷肥生產(chǎn)的發(fā)展，各種高濃度的磷肥，富過磷酸鈣、重過磷酸鈣、磷酸二鈣等相繼研究成功。它是農(nóng)業(yè)化學、肥料學的理論基礎，促進了化學工業(yè)的興起。由此，開拓了農(nóng)業(yè)化學這一新領域。
因為磷是植物生長必不可少的元素之一，它是構(gòu)成細胞核中核蛋白的重要物質(zhì)。磷對種子的成熟和根系的發(fā)育，起著重要的作用。在作物開花期間追施磷肥，往往也收到顯著的效果。試想，如果沒有這種磷肥的生產(chǎn)，今天的農(nóng)業(yè)將可能是另一番景象。
2 哈伯：合成氨，推動了化學肥料工業(yè)的發(fā)展
哈伯，德國物理化學家、合成氨的發(fā)明者。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對氮肥的需求量在迅速增長。在19世紀以前，農(nóng)業(yè)上所需氮肥的來源主要來自有機物的副產(chǎn)品，如糞類、種子餅及綠肥。一些有遠見的化學家指出：考慮到將來的糧食問題，為了使子孫后代免于饑餓，我們必須寄希望于科學家能實現(xiàn)大氣固氮。因此將空氣中豐富的氮固定下來并轉(zhuǎn)化為可被利用的形式，在20世紀初成為一項受到眾多科學家注目和關切的重大課題。哈伯就是從事合成氨的工藝條件試驗和理論研究的化學家之一。他經(jīng)過不斷探索和不懈努力，從常溫常壓到高溫高壓，從火花下反應到使用不同催化劑。最后，在200個大氣壓和溫度在500～600℃時，氫、氮反應得到6%以上的氨。1909年7月，哈伯成功地建立了每小時能產(chǎn)生80克氨的實驗裝置，為合成氨工業(yè)奠定了基礎。
德國巴登苯胺和蘇打公司由此看到了合成氨的工業(yè)化發(fā)展前景，投入巨資，聘請化學工程專家波施從事工業(yè)化設計【sup】[3]【/sup】。耗時5年，終于找到了合適的催化劑，并設計出能長期使用和可操作的簡便合成氨裝置。1910年該公司建起了世界第一座合成氨試驗廠。1913年建立了年產(chǎn)7 000噸規(guī)模的合成氨廠。1914年第一次世界大戰(zhàn)開始，在戰(zhàn)爭期間該廠為德國提供了世界少有的氮化合物，以生產(chǎn)炸藥和化肥。
此后，用“哈伯—波施”法生產(chǎn)合成氨，在世界各國廣為發(fā)展。從此合成氨成為化學工業(yè)中發(fā)展較快、十分活躍的一個部分。合成氨生產(chǎn)方法的創(chuàng)立不僅開辟了獲取固定氮的途徑，更重要的是這一生產(chǎn)工藝的實現(xiàn)對整個化學工藝的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響,因此，哈伯榮獲了1918年的諾貝爾化學獎。
實際上，1828年德國化學家維勒采用氰酸與氨反應合成了尿素，不僅是科學的一大創(chuàng)舉，也為今后化學肥料的發(fā)展打下了基礎，為糧食生產(chǎn)和人類的發(fā)展做出了自己的貢獻。首先，人工合成尿素提供了同分異構(gòu)現(xiàn)象的實驗證明;其次，這一發(fā)現(xiàn)強烈地沖擊了形而上學的“生命力論”【sup】[4]【/sup】;第三，人工合成尿素在化學史上開創(chuàng)了有機合成的新時代。更重要的一點，由于尿素的合成，最終發(fā)展成為氮肥工業(yè)的支柱，滿足了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不斷需求的氮肥。氮是蛋白質(zhì)構(gòu)成的主要元素，蛋白質(zhì)是細胞原生質(zhì)組成中的基本物質(zhì)。氮肥增施能促進蛋白質(zhì)和葉綠素的形成，使葉色深綠，葉面積增大，促進碳的同化，有利于產(chǎn)量增加，品質(zhì)改善。尿素是比較高效的一種氮肥，它含氮量高，速效性好，持效期長，而且性情溫和，不容易出現(xiàn)燒苗等不良反應。
但尿素轉(zhuǎn)化為工業(yè)生產(chǎn)的過程并不是一帆風順的。在維勒之后又出現(xiàn)了制備尿素的其它方法，包括光氣與氨反應、一氧化碳與氨反應、氰氨化鈣水解等，多達50多種。由于種種原因它們最終都未能實現(xiàn)工業(yè)化，唯一成為當代尿素工業(yè)化基礎的是由NH【sub】3【/sub】和CO【sub】2【/sub】合成尿素的反應。
到20世紀初，工業(yè)規(guī)模的合成氨生產(chǎn)開始形成，為由NH【sub】3【/sub】和CO【sub】2【/sub】反應合成
尿素提供了廉價的原料。各國研究者對此反應的平衡轉(zhuǎn)化率、動力學以及有化工生產(chǎn)等問題都進行了較全面的研究，為工業(yè)化奠定了基礎，并相繼出現(xiàn)了各種生產(chǎn)尿素的工業(yè)裝置。40～50年代尿素工業(yè)生產(chǎn)研究集中在如何最大限度地回收未反應的NH【sub】3【/sub】和CO【sub】2【/sub】、解決設備材料的防腐技術(shù)等問題上,并相繼出現(xiàn)了半循環(huán)法、高效半循環(huán)法和全循環(huán)法等工藝。荷蘭國家礦物局的子公司斯塔米卡邦采用加氧的辦法防止奧氏體不銹鋼材料的腐蝕，等等這些為尿素生產(chǎn)的大規(guī)模發(fā)展提供了條件【sup】[5]【/sup】。從此以后尿素的工業(yè)化生產(chǎn)步入了正確的軌道。
3 “索爾維制堿法”奠定了化學肥料工業(yè)的基礎
索爾維制堿法，又稱氨堿法，是1861年比利時人索爾維發(fā)明的。它使用的原料是原鹽(NaCl)和石灰石。采用的方法是：煅燒石灰石制造二氧化碳，把鹽水氨化后吸收二氧化碳制取碳酸氫鈉，再使碳酸氫鈉分解制取純堿，故稱氨堿法。1862年實現(xiàn)了氨堿法的工業(yè)化，使制堿生產(chǎn)實現(xiàn)了連續(xù)化。由于索爾維制堿法的質(zhì)量純凈，1867年在巴黎世界博覽會上獲得銅質(zhì)獎章，1873年又獲維也納博覽會獎章,以后各國紛紛采用索爾維法制堿。由于該法和路布蘭法相比具有流程簡單、連續(xù)生產(chǎn)、產(chǎn)品成本低、質(zhì)量高、勞動力省、廢物容易處理、原材料消耗少、成本低廉等優(yōu)點而大興于世,到20世紀初已取代了路布蘭法,使純堿工業(yè)得到迅速發(fā)展。
純堿作為化工原料和化肥生產(chǎn)的原料，純堿的工業(yè)化生產(chǎn)的突破，給化肥生產(chǎn)的工業(yè)化提供借鑒，也為化學肥料的工業(yè)化生產(chǎn)打下基礎。由于索爾維制堿法的NH【sub】3【/sub】損失過多，當時合成法制氨還未問世，氨的價格比較貴;原料鹽的利用率低;此外，該法設備腐蝕嚴重，急待改進。這些問題吸引了很多科學家致力于這一方法改進的研究,1885年德國施萊普首先提出循環(huán)法來提高氯化鈉的利用率和減少廢液;1924年德國格魯?shù)潞蛥纹章囼炓环N新的以碳酸氫銨和食鹽為原料的循環(huán)法,1935年此法專利轉(zhuǎn)讓給察安公司,后期稱這一流程為察安法;1930年蘇聯(lián)在施萊普法的基礎上,研究新的循環(huán)流程，Т.И.米古林又對循環(huán)法相圖進行系統(tǒng)的研究,認為采用循環(huán)法制堿不易得到純凈的碳酸氫鈉和氯化銨【sup】[6]【/sup】。這些研究成果為后來“侯氏制堿法”的創(chuàng)立打下基礎。
4 侯氏制堿法開創(chuàng)了中國化學肥料產(chǎn)業(yè)
侯德榜，中國化學家，英國皇家學會名譽會員，“侯氏制堿法”的創(chuàng)始人。他一生在化工技術(shù)上有三大貢獻。第一，揭開了蘇爾維制堿法的秘密，打破了索爾維集團70年的技術(shù)封鎖。第二，創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法。為了實現(xiàn)中國人自己的制堿的夢想，他經(jīng)過5年艱難的摸索，成功研制出的“紅三角”牌中國純堿，在美國費城舉辦的萬國博覽會上獲得了金質(zhì)獎章。第三，他為發(fā)展小化肥工業(yè)所做了巨大的貢獻。
1937年抗戰(zhàn)爆發(fā),日軍瘋狂向華北、上海等地入侵,范旭東、侯德榜積20年心血所創(chuàng)亞洲最早的堿廠和硫酸銨廠,皆岌岌可危,不得不率眾攜要撤入四川,為建設華西化工基地而奮斗。
侯德榜在1934 年獲悉德國有察安法專利,食鹽的利用率可達90%～95% ,如將這種制堿方法用在四川將是很合適的。1938年8月,范旭東派侯德榜率團赴德考察,準備購買察安法專利，德國百般刁難，所要專利費極高。范、侯決斷中止談判, 侯德榜等人即日離德赴美,準備研究自力設計制堿新法。
試驗開始在四川五通橋進行,后來搬到香港范旭東寓所進行, 接著又將試驗遷到上海法租界和美國進行。首先解密了索爾維制堿法的原理，重復察安法，設定了十幾個條件,共進行了500多次循環(huán),分析了2 000 多個樣品, 已基本摸清察安法的各種工藝條件。他結(jié)合自己二十年來制堿、制氨的經(jīng)驗,不斷改進，不斷試驗，吸收索爾維法和察安法的優(yōu)點，把制堿工業(yè)和合成氨工業(yè)結(jié)合起來，最終產(chǎn)生了氨堿聯(lián)合制備——侯氏制堿法【sup】[7]【/sup】。它的特點是不用碳酸氫銨為原料,而是將含鹽母液加氨,送進碳化塔,通入氨廠送來的二氧化碳,產(chǎn)生碳酸氫鈉結(jié)晶,過濾后將母液降溫,加鹽,析出氯化銨。母液再吸氨,送進碳化塔……如此連續(xù)循環(huán)操作,得到純堿和氯化銨兩種產(chǎn)品。既利用了氨廠的廢二氧化碳,又利用了堿廠廢棄的氯離子;既提高了原鹽的利用率,降低了成本,又免除了索爾維法排除廢液的麻煩。它的設備比索爾維法減少1/3 ,使堿廠的投資大幅度降低,純堿的成本比索爾維法降低40%。
大家對侯德榜的認識印象最深的應該是“侯氏制堿法”。然而建國后, 中國工業(yè)基礎非常薄弱, 百廢待興。1949年回國后的侯德榜親自帶領全國化肥領域的技術(shù)人員和工人經(jīng)過共同努力,開發(fā)了適應當時國情的合成氨聯(lián)產(chǎn)的氮肥產(chǎn)品——碳酸氫銨，更為中國化學肥料界增加了一個世界上獨有的肥料類型。
20世紀50年代中期，由于政治原因，我國化肥進口遭到封鎖, 技術(shù)和設備也遭到禁運，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到相當大的影響。當時中央召集會議，提出了辦小化肥的構(gòu)想, 并研討了小型氮肥裝置的工藝路線、氨加工等問題?？紤]到當時生產(chǎn)設備和原料都比較緊缺，沿用以前的老路,顯然是走不通。于是大家把目光集中到碳酸氫銨身上，1956年,大連堿廠利用“侯氏制堿法”生產(chǎn)堿的同時，附帶生產(chǎn)出食用碳酸氫銨，這種產(chǎn)品經(jīng)農(nóng)科院土肥所作肥效實驗分析效果還不錯。侯德榜親赴大連考察碳酸氫銨的生產(chǎn)裝置并加以改進，使碳酸氫銨的生產(chǎn)和合成氨生產(chǎn)有機聯(lián)系起來。他設想將合成氨原料氣中的水洗脫碳改為氨水洗脫碳，用合成氨車間生產(chǎn)的氨制成氨水代替水吸收變換氣中的二氧化碳，在凈化合成氨原料氣的同時生產(chǎn)碳酸氫銨,使脫碳和氨加工合而為一。這種工藝既不需要特殊材料，又能大幅度降低氮肥廠的投資、能耗和產(chǎn)品成本，而且產(chǎn)品可以就近使用,減少了分解損失, 節(jié)約了包裝運輸費用。
1958年侯德榜又提出了“碳化法合成氨流程制碳酸氫銨”化肥新工藝的設想【sup】[8]【/sup】，親自領導示范廠的設計、施工、試驗和改進, 1966年獲得成功并通過國家鑒定。先后建廠1 000多座，其產(chǎn)量長期占全國氮肥總產(chǎn)量一半以上, 對我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。
參 考 文 獻
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大學科學2000字論文篇三：《如何培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力》
摘 要： 大學生的科技創(chuàng)新能力對建設創(chuàng)新型國家具有重要影響，通過建立完善的科技創(chuàng)新制度、建立良好的科技創(chuàng)新平臺、建立優(yōu)秀的校企合作關系等幾種措施，將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿大學生培養(yǎng)的整個過程，形成持久有效的大學生科技創(chuàng)新教育體系，對培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力具有重要意義。
關鍵詞： 大學生 科技創(chuàng)新型能力 培養(yǎng)途徑
近幾年，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，國際上出現(xiàn)了一股建設國家創(chuàng)新體系的浪潮，我國也緊抓機遇，加快國家創(chuàng)新體系建設的步伐。大學生作為建設社會主義國家的中堅力量，其科技創(chuàng)新能力不僅關系到其個人的發(fā)展，而且對深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家具有深遠影響。因此，轉(zhuǎn)變高等教育模式，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀大學生，是當今高等教育人才培養(yǎng)的主要任務。
1.建立完善的科技創(chuàng)新制度
由于傳統(tǒng)高等教育模式的影響，部分高校科技創(chuàng)新制度不完善，沒有專門負責大學生科技創(chuàng)新工作的管理機構(gòu)，直接導致了大學生科技創(chuàng)新教育缺乏持久性，培養(yǎng)機制與時代要求不符。近年來，各大高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進實踐教學改革，鼓勵大學生科技創(chuàng)新，使大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了明顯的提高。
大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是靠某個部門獨立完成的，各部門對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施需要相互配合、相互促進，需要有專門的機構(gòu)組織協(xié)調(diào)各部門的行動，齊抓共管，大學生科技創(chuàng)新服務中心由此誕生。大學生科技創(chuàng)新服務中心一般由教務處、團委、學生處、科研處和相關專業(yè)的專家學者等專門人員組成，主要職責是制定大學生科技創(chuàng)新服務的各項規(guī)章制度，整體規(guī)劃和組織大學生開展科技創(chuàng)新活動，對大學生科技創(chuàng)新進行技術(shù)指導等工作。大學生科技創(chuàng)新服務中心的建立，有助于以“科技創(chuàng)新”為中心來協(xié)調(diào)各職能部門的工作，按照大學生科技創(chuàng)新教育的目標要求和實施內(nèi)容，把大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的整體方案之中，貫穿大學生的整個培養(yǎng)過程，整合優(yōu)化成有機的整體，為大學生科技創(chuàng)新教育提供強有力的組織保障。
為培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力，高校要把培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力和實踐能力納入學校教育育人的整體教學規(guī)劃，充分發(fā)揮課堂和課外教育的作用，將大學生科技創(chuàng)新活動納入學生工作的年度考核指標體系，通過設立綜合教育學分、開設素質(zhì)教育選修課等措施，為大學生科技創(chuàng)新教育提供制度保障。綜合教育學分是新時期本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)教育內(nèi)容與知識體系的重要組成部分，是提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的重要環(huán)節(jié)。綜合教育學分一般包括教育管理、科技文化創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能等幾個方面，大學生在校期間必須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的綜合教育學分才能畢業(yè)，并且綜合教育學分是推薦優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部、評定獎學金等大學生評優(yōu)活動的重要依據(jù)。綜合教育學分的設立，使大學生更多地參與創(chuàng)新活動，可以進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，更好地適應社會和市場的要求。
2.建立良好的科技創(chuàng)新平臺
大學生科技創(chuàng)新是一項綜合性高、應用性強的學術(shù)研究活動，對實驗場地、設備、師資等條件的要求也比較高，建立良好的科技創(chuàng)新平臺是大學生科技創(chuàng)新活動開展的基本保障。
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，實驗創(chuàng)新教育已經(jīng)成為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面，大學生實驗創(chuàng)新已經(jīng)成為大學教育改革的必然趨勢，實驗教學如何改變以往的教學模式，成為大學生實驗教學改革的重要課題。實驗教學是高校重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能加深大學生對理論知識的理解和掌握，而且能培養(yǎng)大學生獨立思考的能力和勇于探索的精神。但由于傳統(tǒng)高等教育思想的影響，我國目前部分高校的實驗室對大學生而言只是半開放的狀態(tài)，已經(jīng)不能滿足大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
因此，加強實驗條件建設，建立創(chuàng)新實驗室，向大學生開放，為大學生提供自由的時間、對必要的設備進行科技創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高大學生的實踐技能和科技訓練水平，促進大學生與教師的互動，有助于培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實驗室應堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內(nèi)容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負責實驗室的資產(chǎn)管理、設備運行與維護等;自主性是指學生處于創(chuàng)新實驗的中心地位，在教師的指導下自主進行組隊、選擇課題、查閱資料、設計方案、分析結(jié)果等。創(chuàng)新實驗能夠使學生成為實驗教學的主體，有利于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要一定的經(jīng)費支持，大學生尚屬于消費群體，自身經(jīng)濟條件有限，靠自身財力來進行科技創(chuàng)新力不從心，這也是限制大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。如何為大學生的科技創(chuàng)新活動提供資金來源，拓寬融資渠道，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生的一項重要任務。為了扶持、促進大學生的科技創(chuàng)新活動，部分高校設置了大學生科技創(chuàng)新基金，一般采取國家資助、地方資助、企業(yè)贊助和學校資助等幾種方式，每年劃撥一定數(shù)額的經(jīng)費為大學生的科技創(chuàng)新活動解決必要的經(jīng)費支出，為大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力的保障。
科技創(chuàng)新基金的使用應以課題為導向，實行指導教師負責制，按照“理論結(jié)合實際、鼓勵技術(shù)創(chuàng)新、突出研究重點、注重應用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統(tǒng)思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強的課題適當增加經(jīng)費額度支持。大學生科技創(chuàng)新基金的設立，可以解決大學生創(chuàng)新實踐中必需的經(jīng)費支出，是大學生科技創(chuàng)新活動的重要前提。
創(chuàng)新型國家的建設要求高校培養(yǎng)的學生應該具有廣泛而深厚的基礎知識、豐富而扎實的文化素養(yǎng)、銳意進取的創(chuàng)新意識和堅韌不拔的探求精神。高校要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的人才，必須有一支具有很高專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師是高校發(fā)展的決定性因素，是高質(zhì)量地完成培養(yǎng)專業(yè)人才任務的關鍵。教師的教育對學生的道德素質(zhì)、專業(yè)水平都起著主導作用，決定了學生適應社會需求的情況，以及學生未來的發(fā)展方向和水平。
在高校中，專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的教師既是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)者，又是學科建設的開拓者，更是科技創(chuàng)新的引領者，教師質(zhì)量決定著教學質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定著教育水平。建設一流的國家必須有一流的教育，打造一流的教育需要一流的教師。要大力推進大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和新時期教育事業(yè)的發(fā)展，就必須堅持“教育以育人為本，以學生為主體;辦學以人才為本，以教師為主體”的理念，著眼于跨世紀人才梯隊的建設，通過優(yōu)化教師資源配置、加強骨干教師隊伍建設、完善教師職務聘任制、加強教師培訓和師德建設等有效措施，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，為培養(yǎng)具有時代精神的創(chuàng)新型專業(yè)人才服務。
3.建立優(yōu)秀的校企合作關系
現(xiàn)階段我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新面臨著智力資源不足的局面，高校具有人才密集、學科齊全、資源豐富等優(yōu)勢，但高校中的大量科技資源沒有與企業(yè)形成良好的互動。就教學質(zhì)量而言，大學教學內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)，造成我國大學教育的尷尬現(xiàn)狀：企業(yè)招不到人才，畢業(yè)生找不到工作。企業(yè)需要的是多技能、復合型人才，而剛剛從大學校園走出來的大多是單技能、無經(jīng)驗的學生。因此，隨著國家創(chuàng)新體系的建設和科教興國戰(zhàn)略的實施，加強校企合作，讓學校教育和企業(yè)需求有效結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個根本途徑。校企合作一方面可以提高高校的科技創(chuàng)新水平，增強高?？萍紕?chuàng)新的針對性和實用性，實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，提高科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率，另一方面可以為企業(yè)提供科技技術(shù)，對提高企業(yè)的科技創(chuàng)新水平和科技競爭力有重要的作用。校企合作還可以為開展大學生科技創(chuàng)新基金提供又一資金來源，有利于促進大學生科技創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，為大學生科技創(chuàng)新活動提供廣泛的研究課題，使得大學生科技創(chuàng)新成果可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以獲取更多的資金支持和社會資源，實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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