1000字以上的初一科學(xué)論文

　　初中科學(xué)是一門包含物理、化學(xué)、生物知識(shí)的綜合性學(xué)科,這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的1000字以上的初一科學(xué)論文，僅供參考!

　　1000字以上的初一科學(xué)論文篇一

　　走進(jìn)自然科學(xué) 探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　【摘要】小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。但在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，需教學(xué)一線的教師應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】探究科學(xué)實(shí)驗(yàn);走進(jìn)自然科學(xué)

　　“我看見(jiàn)了，但我可能忘記了;我聽(tīng)到了，就可能記住了;我做過(guò)了，便真正理解了。”小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施;實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

　　1、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

　　探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

　　2、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

　　《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

　　3、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

　　與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

　　“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

　　4、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生

　　科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙?ldquo;信息”。教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

　　教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解(學(xué)生的個(gè)人知識(shí))，首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

　　5、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

　　大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究的延伸活動(dòng)，可以讓教學(xué)事半功倍。在開(kāi)展課外探究活動(dòng)中，要從學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)際情況，把探究活動(dòng)有意識(shí)地從橫向、縱向、解決問(wèn)題、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诖笞匀恢凶灾鞯亻_(kāi)展探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)不斷的延續(xù)下去。

　　1000字以上的初一科學(xué)論文篇二

　　科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)

　　摘要：科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、合作能力及創(chuàng)新能力具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑也是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一。

　　關(guān)鍵詞：課外實(shí)驗(yàn);學(xué)生的多種能力

　　中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)09-035-2

　　一、把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遵循選擇原則

　　1.方便性原則

　　器材在一般家庭中都能找到或經(jīng)過(guò)努力能找到的。為此，我們?cè)诩倨跊](méi)有開(kāi)始前，就精心選出了新學(xué)期的課外實(shí)驗(yàn)器材菜單，要求學(xué)生利用假期時(shí)間提前收集實(shí)驗(yàn)器材，并配備一個(gè)儲(chǔ)物柜來(lái)充當(dāng)“課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)箱”。為最大限度地滿足學(xué)生使用專業(yè)科學(xué)器材的愿望，我們學(xué)校建立了“開(kāi)放小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”制度，學(xué)生可方便地從實(shí)驗(yàn)室借走所需要的器材進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。

　　2.同步性原則

　　課外小實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容最好能與平時(shí)的教學(xué)同步。如在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生制作一個(gè)“土電話”;在學(xué)習(xí)完“電路”一節(jié)后，要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易“手電筒”等。這樣的安排，能起到很好的鞏固和應(yīng)用課本知識(shí)的作用。

　　3.安全性原則

　　對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的危險(xiǎn)，特別是容易造成人身傷害的實(shí)驗(yàn)一般不做安排。對(duì)于可預(yù)知的危險(xiǎn)因素，須提前告知學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“液化”這一節(jié)時(shí)，我們安排學(xué)生用菜刀放在水壺口體驗(yàn)液化現(xiàn)象，特別提醒學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)心手被水蒸氣燙傷，為防止出現(xiàn)意外，實(shí)驗(yàn)還必須在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行。

　　4.靈活性原則

　　教師在實(shí)施課內(nèi)探究教學(xué)過(guò)程中，要注意捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的新問(wèn)題，這些新的問(wèn)題往往就是課外探究很好的素材。例如，在研究弦樂(lè)器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課堂上探究了弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊的關(guān)系，有學(xué)生提出了弦的音調(diào)是否與弦的材料有關(guān)?針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課后探究。

　　二、拓寬實(shí)驗(yàn)口徑，重視實(shí)驗(yàn)外延

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)除了課堂教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)外，還要重視開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分和有益補(bǔ)充。本人認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)生思想創(chuàng)新意識(shí)的逐步形成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)目的，就必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延，以課內(nèi)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)造條件向課外滲透延伸，投向社會(huì)實(shí)踐。周而復(fù)始，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容鞏固、深化、提高、創(chuàng)新的目的。

　　拓寬實(shí)驗(yàn)口徑，可以通過(guò)成立科學(xué)實(shí)驗(yàn)科普興趣小組，有組織地開(kāi)展課外科普實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)布置課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)自或聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二課堂以及課外的實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生獨(dú)自完成，更加鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。

　　此外，可能通過(guò)分工安排學(xué)生自制教具來(lái)拓寬實(shí)驗(yàn)口徑。學(xué)生在自制教具的過(guò)程中，查閱資料、畫(huà)圖、找材料、動(dòng)手制作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以留下深刻的印象。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而且可以提高創(chuàng)新能力。

　　三、體驗(yàn)課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)展多種能力

　　1.觀察能力的培養(yǎng)

　　觀察實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生了解科學(xué)世界、豐富感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，本人在課外活動(dòng)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造觀察科學(xué)現(xiàn)象的條件，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“不同的聲音”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在自制“水琴”的過(guò)程中觀察相同的瓶子里，水面有什么不同?為什么水面有高有低，對(duì)聲音有何影響?當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只注重培養(yǎng)觀察自制實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)善于觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣。比如在乘公共汽車時(shí)只要稍加留意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的科學(xué)問(wèn)題：汽車突然起動(dòng)，乘客為什么會(huì)向后傾?等等，這些現(xiàn)象都是科學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)觀察能力。

　　2.知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　理解、分析并且熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課外實(shí)驗(yàn)成敗的前提條件，因此，要完成對(duì)課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)遷移。對(duì)此，一方面要求教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)注重知識(shí)轉(zhuǎn)化，突出基礎(chǔ)知識(shí)與課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，著重備課外實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟。另一方面要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，熟悉課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課外實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行設(shè)想，理解實(shí)驗(yàn)原理，分析實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)方案。這樣一來(lái)，師生就能同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)遷移，獲得較好的理論知識(shí)效果，為進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。比如課堂上利用一小張撲克牌的紙張進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生改變紙的形狀，讓它承重更多的釘子。課后，師生一起分析研究怎樣改變橋的形狀結(jié)構(gòu)，它的承重能力才能提高?簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)可以向拱橋、索拉橋設(shè)計(jì)原理遷移應(yīng)用，豐富學(xué)生知識(shí)的深度和廣度。

　　3.動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

　　科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課外實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，對(duì)科學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著非常重要的作用。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。如在“倒?jié)M水的杯口水面是平的嗎”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生課后倒?jié)M水后，觀察到水面是向上凸之后，進(jìn)一步提出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題：“在里面能輕放多少只回形針而水不溢出呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽猜想，心懷好奇，一種躍躍欲試自己動(dòng)手操作的激情已然形成，并憑借輕拿輕入動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，懂得不破壞水的凸面為實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這樣不但讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地練習(xí)了實(shí)驗(yàn)的使用方法，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力。

　　4.合作能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與人共事能力，是從事現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究者不可缺少的素質(zhì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。對(duì)合作素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的信息交流及思維碰撞是關(guān)鍵，在課外實(shí)驗(yàn)中可主要采取三種方式：一是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合作;二是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的合作;三是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的合作。

　　首先是實(shí)驗(yàn)方案的合作，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)前都要自己設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要求他們把方案拿出來(lái)，共同研究探討，從中進(jìn)行方案擇優(yōu)，再補(bǔ)充優(yōu)化方案。

　　其次是抓分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的合作，這是關(guān)鍵點(diǎn)。要學(xué)生講究團(tuán)隊(duì)精神，重視彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討，要手、腦、眼同時(shí)工作，合作者之間要目標(biāo)一致，步調(diào)協(xié)調(diào)，分工操作，共同完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，還可以就實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行研討，交流經(jīng)驗(yàn)信息，深化合作效能。

　　5.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課外實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是課外實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新能力首先要求和諧的課外環(huán)境，要求以教師的創(chuàng)新引領(lǐng)為前提，學(xué)生的主動(dòng)求新求異為根本。教師應(yīng)通過(guò)向創(chuàng)新式、應(yīng)用式實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，注重尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，積極參與課外實(shí)驗(yàn)的做法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑、批判、探究、分析，解決新問(wèn)題，真正獲取知識(shí)并提高創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)方案，其目的也在于此。通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)想、分析、把學(xué)生自己的個(gè)性融入到課外實(shí)驗(yàn)中去，提出自己的實(shí)驗(yàn)步驟，這本身就是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生克服慣性思維和心理定勢(shì)，求新、求異、創(chuàng)新的過(guò)程。以“使礦泉水瓶中的豆粒聲音變小”的課外實(shí)驗(yàn)為例?？蓡l(fā)學(xué)生在搖晃時(shí)幅度能不能要小些，聽(tīng)者是不是能離得遠(yuǎn)些，能不能將耳朵捂緊些等等，這些學(xué)生容易想到的并能夠驗(yàn)證的。這是應(yīng)用原來(lái)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造運(yùn)用的研究方法。如果這些方法都沒(méi)辦法完成，那有沒(méi)有其他辦法呢?這樣一來(lái)學(xué)生的探求意識(shí)一下子濃了起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從聲音傳播需要物質(zhì)入手，能不能使瓶子里變成真空，塑料瓶就要癟了，這是為什么?從而形成一個(gè)再研究的過(guò)程，促進(jìn)了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。