軍事理論論文范文

　　高校軍事理論教學是高校教育的重要組成部分,在《普通高等學校軍事課教學大綱》中將軍事理論課定為普通高等學校的必修課。下面是學習啦小編給大家推薦的軍事理論論文范文，希望大家喜歡!

　　軍事理論論文范文篇一

　　《新時期深化高校國防教育改革的路徑分析》

　　[作者簡介]李科(1982)，男，山東寧陽人。副教授，博士，主要研究方向為高等教育理論、國家安全理論。

　　[摘要]當前高校國防教育出現(xiàn)了諸如教學內(nèi)容陳舊老套、軍訓形式僵化教條、師資隊伍學歷層次偏低、教學機構(gòu)設(shè)置極不規(guī)范等方面的問題，這些問題正嚴重影響著國防教育育人價值的實現(xiàn)。新時期需要堅持“新思維”、采取“新策略”以推進高校國防教育改革：應以國家安全環(huán)境與國際戰(zhàn)略形勢的新變化為依據(jù)調(diào)整國防教育內(nèi)容體系;以大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升為導向改革國防教育形式路徑;以促進國防教育科學化、規(guī)范化發(fā)展為目標創(chuàng)建國防教育學科;以培養(yǎng)專業(yè)化、高層次師資隊伍為牽引規(guī)范國防教育機構(gòu)設(shè)置。

　　[關(guān)鍵詞]高校國防教育;新思維;改革路徑

　　[中圖分類號]G418[文獻標識碼]A[文章編號]10054634(2015)03006604

　　國防教育是增強全國國防意識、弘揚愛國主義精神、增強民族凝聚力的重要途徑，是我國國防建設(shè)的重要內(nèi)容。高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分。2001年我國頒布的《國防教育法》中明確規(guī)定：高等院校“應當設(shè)置適當?shù)膰澜逃n程”、“在學生中開展形式多樣的國防教育活動”，2011年中共中央、國務(wù)院、中央軍委下發(fā)《關(guān)于加強新形勢下國防教育工作的意見》，明確提到：“普及和加強全民國防教育，是中央始終高度重視的一個戰(zhàn)略問題”，高等學校“要按照有關(guān)規(guī)定，開設(shè)軍事理論課程或講座，認真組織學生軍訓，全面提高學生的國防素養(yǎng)”。然而，近年來，以軍事課教學與軍事技能訓練為主要形式的高校國防教育出現(xiàn)了諸多問題，如教學內(nèi)容陳舊老套、軍訓形式僵化教條、師資隊伍學歷層次偏低、教學機構(gòu)設(shè)置極不規(guī)范、軍訓教官整體素質(zhì)不高等，這些問題正嚴重影響著國防教育育人價值的實現(xiàn)。一些軍訓期間極端事件(如湖南一中學教官和學生激烈互毆)的發(fā)生更是將學校國防教育推到了社會輿論的風口浪尖，改革高校國防教育已成為必然趨勢，這既是高校素質(zhì)教育深入發(fā)展的迫切需求，也是國防教育自身獲得持續(xù)生命力的內(nèi)在需要。高校國防教育急需求新、求變，新時期深化高校國防教育改革需要有“新思維”、“新策略”。

　　1新時期深化高校國防教育改革的必要性

　　1985年我國開始在52所普通高校展開軍訓試點工作，這是黨的十一屆三中全會后，我國為適應國防戰(zhàn)略的歷史性調(diào)整、加強國防后備力量建設(shè)而采取的重要戰(zhàn)略舉措。2001年國務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳下發(fā)《關(guān)于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》，標志著學生軍訓工作由試點階段正式步入全面普及階段。自1985年以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，高校國防教育工作取得了較為顯著的成績，積累了一定的經(jīng)驗，但與此同時也逐漸暴露出了一些突出問題，這些問題的出現(xiàn)正嚴重影響著高校國防教育的科學發(fā)展。新時期深化高校國防教育改革的必要性大體體現(xiàn)為以下幾方面。

　　1.1高校國防教育內(nèi)容體系僵化陳舊導致學生學習興趣不強

　　自1985年起，高校按有關(guān)文件要求，在開展學生軍訓的過程中還實施了涉及國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事思想、中國國防等內(nèi)容的軍事理論教學工作

　　[1]。為規(guī)范教學內(nèi)容，加強課程建設(shè)，2002年教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》，并于2006年對大綱進行了修訂，大綱中對高校國防教育的內(nèi)容體系做出了明確規(guī)定和要求。大綱規(guī)定高校軍事理論教學的內(nèi)容包括國際戰(zhàn)略環(huán)境、中國國防、軍事思想、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭;軍事訓練的內(nèi)容包括條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學、綜合訓練。然而自2006年至今，教學大綱再未修訂過，目前高?；旧先跃窒拊?006年大綱規(guī)定的內(nèi)容體系范圍內(nèi)實施課程教學，教學內(nèi)容體系已顯得僵化、陳舊，難以與當前世界新軍事變革的進程、信息化戰(zhàn)爭的要求、國際政治軍事形勢和我國國家安全大思路與大戰(zhàn)略相契合，這自然難以抓住學生的關(guān)注點、興趣點，難以吸引學生的眼球，難以真正啟發(fā)學生的心智。

　　1.2高校國防教育形式路徑古板僵化導致育人價值難以實現(xiàn)

　　目前高校“國防教育課程教學+軍事訓練+日常性國防教育活動”的國防教育模式正逐漸顯現(xiàn)出形式古板僵化、目的模糊不明、載體陳舊單一等問題。在國防教育課堂上，傳統(tǒng)的“講授式”、“灌輸型”教學模式仍在大行其道，原本很生動、鮮活的國防科技、軍事思想、安全戰(zhàn)略、大國崛起等問題卻難以調(diào)動學生的積極性、主動性[2];在軍事訓練場上，站軍姿、三大步伐和隊列成了多年未變的“老三樣”，在總結(jié)匯報時，訓練方陣到主席臺前集體亮相接受檢閱，給領(lǐng)導展示成果，成了不少學高校開展軍訓的最終目標，難怪有學者直言：“靠正步走、拔軍姿、疊被子是打不贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的”[3];目前日常性的國防教育活動也往往僅限于在“國慶節(jié)”、“建軍節(jié)”、“九一八”等特別節(jié)日、紀念日舉行的升國旗、鳴放防空警報、宣傳欄展示等方面。高校國防教育形式路徑古板、僵化、教條，導致其育人價值難以真正實現(xiàn)。

　　1.3國防教育學科建設(shè)進展緩慢導致專業(yè)人才匱乏且難以爭取到應有的研究資源

　　自20世紀90年代以來，以清華大學楊邵愈[4]、廈門大學吳溫暖[5]為代表的一批學者廣泛呼吁創(chuàng)建國防教育學科，但這門學科卻因為受到各種因素制約始終未能真正創(chuàng)立，它遲遲未能進入國家的學科目錄、學位目錄和科研基金申報目錄。主要的原因有兩個方面：其一，國防教育基本理論研究嚴重滯后，學科理論體系與學科范式尚未形成、學科研究方法尚不明確、學科研究對象較為模糊;其二，國防教育外在制度化建設(shè)十分緩慢，學術(shù)貢獻和實踐貢獻均未得到社會和學術(shù)界的普遍認可[6]。在我國當前的學術(shù)管理體制下，研究資源(如課題資源、經(jīng)費資源)是根據(jù)官方公布的學科目錄來進行配置的，國防教育學由于沒有進入學科目錄，因此這一研究領(lǐng)域難以獲得應有的研究資源、難以得到社會與學術(shù)界的認可。當前導致高校國防教育出現(xiàn)諸多問題的原因是多方面的，而學科未能得以創(chuàng)生而導致的國防教育研究領(lǐng)域難被認可、國防教育工作者缺乏學科歸屬感且學術(shù)發(fā)展空間狹窄、國防教育專業(yè)人才匱乏等問題是其中極為重要的原因[7]。

　　1.4高校國防教育機構(gòu)設(shè)置極不規(guī)范導致師資隊伍建設(shè)受到影響

　　目前我國高校國防教育機構(gòu)的設(shè)置和平臺的搭建較為混亂、極不規(guī)范[8]。雖然早在1985年教育部、勞動人事部、財政部等六部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于高等院校、高級中學進行軍事訓練試點問題的通知》中就明確規(guī)定“設(shè)置直屬軍事教研室”、“選配教員，一定要注重質(zhì)量，并逐步配齊”，《普通高等學校軍事課教學大綱》也要求“學校應當在教育行政部門核定的教師總編制內(nèi)，按照軍事課程教學任務(wù)配備相應數(shù)量的合格軍事教師”，然而實際的操作情況卻不盡人意。

　　僅有極少數(shù)高校設(shè)置了獨立的國防教育教學機構(gòu)(如軍事教研室、國防教育中心、國防教育學院等)，作為學校獨立的二級教學單位存在，并建設(shè)了國防教育專職教師隊伍;還有一部分高校雖設(shè)置了國防教育教學機構(gòu)，但將其掛靠于體育教學部、社科基礎(chǔ)部、馬克思主義學院等教學單位，作為學院下屬的教學機構(gòu)運行，國防教育教師隊伍中既有專職也有兼職;而大多數(shù)高校未設(shè)置專門的國防教育機構(gòu)，或簡單地將其掛靠于學生處、保衛(wèi)處、教務(wù)處等學校行政職能部門，國防教育師資隊伍基本由輔導員、行政人員、其他專業(yè)教師或外聘教師組成。高校國防教育機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范導致師資隊伍建設(shè)受到嚴重制約。

　　2新時期深化高校國防教育改革的路徑

　　2.1以國家安全環(huán)境、國際戰(zhàn)略形勢的新變化為依據(jù)調(diào)整國防教育內(nèi)容體系

　　當前世界新軍事變革正如火如荼地進行，美國戰(zhàn)略重心東移的進程正在加速推進，我國大周邊不穩(wěn)定與不確定因素日益增多，我國海洋安全、網(wǎng)絡(luò)安全、文化安全等領(lǐng)域的挑戰(zhàn)日趨激烈，國內(nèi)“三股勢力”出現(xiàn)抬頭跡象，所有這些情況都表明我國的安全環(huán)境相比從前已發(fā)生重要變化。若再局限于大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容體系展開國防教育課程教學與軍事訓練，既激發(fā)不了學生的興趣，同時也有脫離現(xiàn)實、陳舊老套之嫌。為貫徹黨的十八屆三中全會提出的“深化國防教育改革”的要求，應準確把握國家安全形勢變化新特點、新趨勢，以國家安全環(huán)境和國際戰(zhàn)略形勢的新變化為依據(jù)調(diào)整國防教育內(nèi)容體系，將國際政治、軍事時事引入課堂，融入經(jīng)濟安全、文化安全、信息安全等“非傳統(tǒng)安全”的教學內(nèi)容。根據(jù)國防現(xiàn)代化的需求和貼近時代、貼近學生的新理念，大力普及 21世紀“大國防”的理念以及現(xiàn)代國防科學技術(shù)知識，培養(yǎng)大學生的國家安全意識和“大國防觀”。

　　2.2以大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升為導向改革國防教育形式路徑

　　2011年中共中央、國務(wù)院、中央軍委下發(fā)的《關(guān)于加強新形勢下國防教育工作的意見》中明確要求：“積極改進和創(chuàng)新國防教育的方法手段。”為提升國防教育的實效性，增強其育人功能，應全面改革國防教育的形式、載體、途徑，拓寬教育渠道，更新教育理念。注重把思想引導、輿論宣傳、軍事實踐、課程教學、活動培養(yǎng)、文藝熏陶、環(huán)境渲染等方法有機結(jié)合起來，關(guān)注大學生的成長成才需求，聯(lián)系大學生的學習生活實際，切實增強國防教育的時代感和吸引力、感染力。在國防教育課程教學中，應做到以學生為中心，采取以問題探索和自主性學習為基礎(chǔ)的“研究性”教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;應站在“實踐育人”、“養(yǎng)成教育”而非單純的“軍事鍛煉”、“技能訓練”的思想高度開展學生軍訓工作，注重采取解放軍高級將領(lǐng)報告會、模擬長征演練、反恐防暴演練、消防逃生演練、觀看紅色電影、組織閱讀馬列原著并展開讀書思辨等多種途徑，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，深化其育人價值;豐富國防教育的信息載體，結(jié)合自媒體時代的信息傳播特點，積極引入手機媒體開展國防教育。

　　2.3以促進國防教育科學化、規(guī)范化發(fā)展為目標創(chuàng)建國防教育學科

　　自1985年我國開始實行高校軍事教學和軍事訓練試點工作以來，在近30年的時間里，國防教育學科的內(nèi)在建制與外在建制均取得了一定的建設(shè)成效。這主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，關(guān)于國防教育的理論研究不斷走向深入，在國防教育與學生素質(zhì)培養(yǎng)、國防教育教學改革與創(chuàng)新、國防教育師資隊伍建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、教材建設(shè)，國防教育的地位與作用、國防教育目的、任務(wù)和內(nèi)容、國防教育的中外比較等方面形成了較為豐富的研究成果;其次，一大批理論著作(如2002年程森成的《高校學生軍訓模式研究》、2004年苑士軍的《國防教育概論》、2007年李先德的《國防教育學概論》、2007年吳溫暖的《高等學校國防教育》等)相繼問世，國防教育學的理論體系建設(shè)問題引起了學者的關(guān)注和重視;第三，形成了一支國防教育教學與科研隊伍，每年有近千篇國防教育學術(shù)論文在國內(nèi)各期刊發(fā)表，相關(guān)的參考文獻正日益豐富;第四，全國范圍內(nèi)已具備了一定數(shù)量的國防教育學會和研究機構(gòu)。

　　但是，國防教育學科遲遲未能進入官方的學科目錄、學位目錄卻是不爭的事實。走學科建設(shè)之路，既是國防教育經(jīng)驗、知識不斷積累和豐富的必然結(jié)果，也是進一步指導國防教育實踐深入、健康發(fā)展的內(nèi)在需要。為促進高校國防教育的科學化、規(guī)范化、制度化發(fā)展，應大力推進國防教育學科建設(shè)。當前需注重從內(nèi)在建制和外在建制兩個層面雙管齊下：一方面加強國防教育基本理論研究，明確學科內(nèi)在的基本概念、邏輯起點和基本范疇，構(gòu)建國防教育學理論體系，完善國防教育學的深層理念、學術(shù)準則和規(guī)范，推動學科內(nèi)在觀念建制的成熟;另一方面，加強國防教育學外在社會建制的建設(shè)，不斷發(fā)展壯大國防教育專職教學和研究隊伍、加強國防教育研究機構(gòu)和國防教育人才培養(yǎng)基地的建設(shè)、發(fā)展國防教育學會和其他學術(shù)組織、創(chuàng)辦專門的學術(shù)刊物、爭取科研項目立項資助等。

　　2.4以培養(yǎng)專業(yè)化、高層次師資隊伍為牽引規(guī)范國防教育機構(gòu)設(shè)置

　　高校國防教育教學機構(gòu)的設(shè)置極不規(guī)范，這在很大程度上導致國防教育教師的專業(yè)培養(yǎng)機制不完善、職稱評定體系不健全，相當一部分高校未能將國防教育教師列入學校師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，容易導致國防教育教師出現(xiàn)身份認同危機，因此流動調(diào)動現(xiàn)象較為普遍，國防教育師資隊伍建設(shè)受到嚴重沖擊和影響[9]。當前應以培養(yǎng)專業(yè)化、高層次師資隊伍為牽引規(guī)范國防教育機構(gòu)設(shè)置，盡可能將其作為獨立的學校教學單位運行(如果在某些高校存在困難，可也考慮將其納入思想政治教育教學機構(gòu)，統(tǒng)一進行教學管理)，并根據(jù)教學要求配備相應數(shù)量和質(zhì)量的專職教師，加強國防教育師資隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，提升學歷層次和教學科研水平，盡快建立和完善國防教育師資的培養(yǎng)培訓機制，從而推動國防教育的深入、可持續(xù)發(fā)展。

　　黨的報告中明確強調(diào)：“增強全民國防觀念，提高國防動員和后備力量建設(shè)質(zhì)量”，這無疑對高校國防教育提出了更高的要求。以“新思維”、“新舉措”全面推進新時期國防教育的改革，高校國防教育一定能走出困境、破解難題、迎來嶄新的明天。

　　參考文獻

　　[1] 陸華.構(gòu)建立體化軍事課課程體系，實現(xiàn)國防教育全方位育人功能[J].揚州大學學報(高教研究版)，2011，(4)：9193.

　　[2] 李科.高校國防教育課程教學的問題及改革措施探析[J].教學研究，2014，37(3)：7780.

　　[3] 孫東東.現(xiàn)行學生軍訓模式弊大于利[N].環(huán)球時報，20140827(15).

　　[4] 楊邵愈.關(guān)于建立國防教育學的思考[J].中國高教研究，1990，(4)：7983.

　　[5] 吳溫暖，鄭宏，謝素蓉.論國防教育學科的創(chuàng)生[J].高等教育研究，2008，(11)：7378.

　　[6] 李科.關(guān)于國防教育學學科創(chuàng)生及學科建設(shè)若干問題的探討[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2014，(4)：438443.

　　[7] 吳溫暖.國防教育學學科基本定義探析[J].廈門大學學報(哲學社會科學版)，2006，(6)：107113.

　　[8] 陳波.普通高等學校國防教育面臨的困境、問題與對策[J].高等教育研究學報，2011，(4)：8890.

　　[9] 賀幸平，盛欣.《兵役法》新修與高校國防教育創(chuàng)新發(fā)展[J].湖南師范大學社會科學學報，2014，(1)：135140.

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