軍事教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段,是提高國(guó)防意識(shí)和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的重要途徑。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)軍事教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生軍事教育論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生軍事教育論文篇一

　　《近代中國(guó)軍事教育》

　　摘 要:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一聲炮響,轟開了中國(guó)緊鎖的大門。舊式軍隊(duì)面對(duì)侵略者一次又一次失敗。部分精英開始嘗試建設(shè)一支新式軍隊(duì)以抵御外侮或鎮(zhèn)壓內(nèi)亂。從淮軍到國(guó)民黨軍,中國(guó)軍隊(duì)開始了它漫長(zhǎng)、艱難而又曲折的近代化道路,近代中國(guó)軍事教育相伴而生。福州船政學(xué)堂、保定軍校、黃埔軍校等一所所近代軍校,李鴻章、袁世凱、蔣百里、楊杰等一些耳熟能詳?shù)拿?近代中國(guó)軍事教育不僅時(shí)刻指引著中國(guó)軍事近代化,并且也深深影響了中國(guó)近代歷史進(jìn)程。

　　關(guān)鍵詞:中國(guó);近代;軍事教育

　　一、近代中國(guó)軍事教育的產(chǎn)生和發(fā)展

　　中國(guó)的軍事活動(dòng)可以上溯到數(shù)千年前的原始社會(huì),但是直到唐代才正式確立武舉制度,直到宋代才有官府武學(xué)。在此之前,軍官通常是從士兵選拔或是由貴族擔(dān)任,基本上沒經(jīng)過系統(tǒng)的軍事教育,軍事經(jīng)驗(yàn)主要從實(shí)踐中獲得。清朝前期,統(tǒng)治者“以武功定天下”,因此較為重視軍隊(duì)的教育訓(xùn)練,武舉制度也進(jìn)一步發(fā)展,并增加了童子式。但進(jìn)入清朝中期以后,軍備日益廢弛。長(zhǎng)期的和平環(huán)境是統(tǒng)治者放松了警惕。八旗軍在朝廷的“優(yōu)待”下完全喪失了戰(zhàn)斗力,淪為社會(huì)的寄生蟲。綠營(yíng)軍也弊病叢生,尤其是吸食鴉片以后更加腐敗。在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中被西方侵略軍打得毫無還手之力。因此,以林則徐、魏源為代表的一批先進(jìn)的中國(guó)人提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想。1862年4月,李鴻章率領(lǐng)淮軍進(jìn)入上海,在目睹了英法聯(lián)軍洋槍洋炮的威力后,決定為淮軍改裝洋槍、練習(xí)“洋操”。是年冬,淮軍上下便全面開始新式練兵。近代中國(guó)軍事教育事業(yè)從此邁出了第一步。

　　二、近代中國(guó)軍事教育的不足和缺陷

　　從1840年開始,中國(guó)共進(jìn)行了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、抵抗八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng),以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等一些列反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。同時(shí)又進(jìn)行了太平天國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、軍閥混戰(zhàn)和國(guó)共戰(zhàn)爭(zhēng)等一些列內(nèi)戰(zhàn)。拋開內(nèi)戰(zhàn)不談,僅就反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)而言,除了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)外幾乎完敗,沒有取得一場(chǎng)真正意義上的勝利。中國(guó)軍隊(duì)面敵人往往潰不成軍、毫無戰(zhàn)斗力可言(少數(shù)部隊(duì)除外)。即便是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,以黃埔軍校畢業(yè)生為軍官主體、并有少數(shù)精銳部隊(duì)接受過德式訓(xùn)練的國(guó)民黨軍,在其正面戰(zhàn)場(chǎng)上所組織的22次會(huì)戰(zhàn)中也沒有取得多少勝利,相反在戰(zhàn)爭(zhēng)末期其他同盟國(guó)都已轉(zhuǎn)入反攻的1944年,還曾遭受豫湘桂會(huì)戰(zhàn)的慘敗。由此可見,中國(guó)軍隊(duì)在從清末以來一直進(jìn)行的近代化過程中,所取得的成果實(shí)在不多。這里固然有多重因素作怪,但是,近代中國(guó)軍事教育中存在的種種問題無疑是其中至關(guān)重要的一個(gè)。那么近代的中國(guó)軍事教育究竟面臨著哪些問題?存在著什么樣的不足和缺陷?在筆者看來主要有以下幾點(diǎn):

　　(一)近代中國(guó)軍事教育缺乏明確的指導(dǎo)思想。中國(guó)近代軍事教育是伴隨中國(guó)軍事的近代化事業(yè)而來的。中國(guó)軍事近代化過程從本質(zhì)上來說是一場(chǎng)軍事革命,然而如前文所述,這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)主要是受戰(zhàn)爭(zhēng)刺激而進(jìn)行的一場(chǎng)條件反射式改革。從魏源的“師夷長(zhǎng)技以制夷”到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”,并沒有人意識(shí)到中國(guó)正處于一場(chǎng)軍事革命之中。這使得中國(guó)在進(jìn)入這場(chǎng)改革之前,缺乏必要的理論準(zhǔn)備,整個(gè)過程雜亂無章。這一切反映到軍事教育上,使其呈現(xiàn)出一種方向不明、思路不清、措施不系統(tǒng)、過程不連貫,嚴(yán)重缺乏組織計(jì)劃的狀態(tài)。沒有正確的理論指導(dǎo),改革者始終沒有一套長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,走一步看一步。因此,我們可以看到清政府所建立的許多軍校最終的結(jié)局或是半途而廢或是虎頭蛇尾。當(dāng)后來的人們意識(shí)到中國(guó)需要一場(chǎng)徹底的軍事革命時(shí),人類的歷史已邁入帝國(guó)主義時(shí)代。面對(duì)帝國(guó)主義的瘋狂擴(kuò)張和無休止的內(nèi)戰(zhàn),我們已再無充分的經(jīng)濟(jì)、政治資源能夠投入到軍事教育事業(yè)當(dāng)中。

　　(二)統(tǒng)治者對(duì)軍事教育缺乏應(yīng)有的重視。統(tǒng)治者在推動(dòng)軍事近代化的過程中,片面注重武器裝備的引進(jìn)、仿制,而忽視了軍隊(duì)的制度建設(shè),對(duì)軍事教育更嚴(yán)重缺乏應(yīng)有的重視。

　　(三)動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境近代軍事教育的影響。從辯證法的觀點(diǎn)看,事物都具有兩面性,戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)軍事教育的影響亦是如此。一方面它的發(fā)生刺激了軍事教育的發(fā)展。另一方面戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的破壞也是顯而易見的。戰(zhàn)爭(zhēng)造成的社會(huì)動(dòng)蕩嚴(yán)重干擾了軍事教育的持續(xù)性和穩(wěn)定性。更為嚴(yán)重的是它對(duì)一些軍校的直接破壞。如天津水師學(xué)堂于1880年開辦,1900年毀于八國(guó)聯(lián)軍炮火。北洋武備學(xué)堂于1885年開辦,同樣于1900年毀于八國(guó)聯(lián)軍炮火。旅順?biāo)讓W(xué)堂成立于1890年,因1895年旅順口失陷而停辦。民國(guó)初年為中國(guó)培養(yǎng)大批軍事人才、在中國(guó)近代軍事史上占有舉足輕重地位的保定軍校就在軍閥混戰(zhàn)中多次遭到破壞和搶掠,被迫于1923年停辦。不僅如此,頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)還嚴(yán)重的惡化了國(guó)家的財(cái)政狀況,影響了對(duì)軍事教育的投入。經(jīng)費(fèi)不足成為制約近代中國(guó)軍事教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。誰能夠想象得到大名鼎鼎的黃埔軍校在創(chuàng)立初期,曾經(jīng)因經(jīng)費(fèi)不足使得廖仲愷不得不以個(gè)人名義向軍閥借錢,以維持軍校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　綜述:從十九世紀(jì)下半頁開始發(fā)展起來的中國(guó)近代軍事教育也曾取得一定的成就,為中國(guó)培養(yǎng)了一大批近代軍事人才,為中國(guó)人民的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)作出不可磨滅的貢獻(xiàn)。鄧世昌、劉步蟾、蔣百里、蔡鍔,這一個(gè)個(gè)熟悉的名字的背后無不浸透著近代軍事教育的心血。然而它卻最終無法挽救中國(guó)一步步滑向深淵。歸根結(jié)底,在于整個(gè)近代化過程中,作為地主階級(jí)代表的領(lǐng)導(dǎo)者們妄圖在不改變封建制的前提下,單純學(xué)習(xí)西方的技術(shù),而不學(xué)習(xí)西方的制度來完成近代化。在這個(gè)意識(shí)的作用下,產(chǎn)生了一種中國(guó)近代史上對(duì)整個(gè)近代化過程中的各個(gè)領(lǐng)域包括軍事領(lǐng)域都有重大影響的思想,那就是“中體西用”。1861年,馮桂芬在《校鄰廬抗議》中說:“以中國(guó)之倫常名教為原本,輔以諸國(guó)富強(qiáng)之術(shù)”,最早揭示了這種思想。它一方面對(duì)于早期沖破封建頑固派的阻撓,引進(jìn)西方自然科學(xué),促進(jìn)中國(guó)工業(yè)、軍事的近代化和新式教育的產(chǎn)生發(fā)揮過積極作用。但另一方面又存在著很大的局限性,它把對(duì)西方的學(xué)習(xí)限定在技術(shù)層面上,即:在不觸動(dòng)“中體”這個(gè)根本前提下,注重對(duì)西方先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和運(yùn)用,這從根本上決定了近代中國(guó)軍事教育不可能取得真正意義上的成就。當(dāng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后,整個(gè)社會(huì)終于意識(shí)到必須作出徹底的改變時(shí),我們已錯(cuò)過了最好的時(shí)機(jī)。隨后而來的是辛亥革命、軍閥混戰(zhàn)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、十年內(nèi)戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng),近代軍事教育雖然也在這一系列戰(zhàn)爭(zhēng)中取得了一些發(fā)展,但和整個(gè)世界的差距卻越拉越大。

　　作者單位:哈師大恒星學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]《清史稿》[M]卷130.《兵志一》

　　[2]史全生.《中國(guó)近代軍事教育史》[M]:東南大學(xué)出版社.1996年.9頁