淺析計算機遠程教育論文
計算機遠程教育已成為彌補教育資源短缺、構建終身教育體系的重要手段。但隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展,遠程教育的資源利用率低、學習實效差等缺陷逐步顯現(xiàn)。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺析計算機遠程教育相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析計算機遠程教育全文如下：
【摘要】為了滿足個人終身受教育的需要,現(xiàn)代遠程教育突破了傳統(tǒng)教育的時空局限,極大地利用了教育資源和激發(fā)了學生學習的主動性與創(chuàng)造性。它的特性:1、自主性;2、交互性;3協(xié)作性;4、創(chuàng)造性。它的作用分為三方面:1.遠程教育中的多媒體技術改進了教學手段,產(chǎn)生不可估量的教學效果。2.突破時間空間的界限,為提高全民教育水平提供了更好的平臺。3.對減小農(nóng)村落后地區(qū)和城市之間的教育水平差異有深遠影響。
【關鍵詞】遠程教育 特點 作用
1.總括:
在信息化社會中,人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快,需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術。一次性的學校教育,越來越不能滿足個人終身的社會需要?，F(xiàn)代遠程教育是以計算機、衛(wèi)星電視和電信三大通信網(wǎng)絡為基礎的,師生在時間和空間上處于分離的,以學生自主學習為主的、有組織、有計劃的培養(yǎng)人的活動?，F(xiàn)代遠程教育從根本上改變了傳統(tǒng)教育的弊端,突破了傳統(tǒng)教育的時空局限,極大地利用了教育資源和激發(fā)了學生學習的主動性與創(chuàng)造性。
2.特性:
2.1 自主性:師生可根據(jù)個人特點進行自主性的網(wǎng)絡學習,在學習過程中還可通過網(wǎng)絡進行自我測試和自我評價,增強學習的主動性。遠程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合,學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習者提供更多選擇的同時大大推進了學習的個別化和個性化,能夠自主地進行因材施教。雖然面授時間少了,自主學習的要求高了,但通過這種新的學習形式,可以提高自己的學習能力。
2.2 交互性:現(xiàn)在遠程教育,是交互性,是雙向的和多對一的,通過網(wǎng)絡相互促進學習。交互性教學最重要的是要建立一種朋友式的師生關系,關鍵是教師要放棄權威思想,更多地從學生角度出發(fā)考慮問題,使學生有效地進行教學交互。
2.3 協(xié)作性:遠程教育超越了時空的界限,形成了一個無距離和時間限制的學習環(huán)境。遠程教育還將世界上所有的優(yōu)秀教育資源,貯藏的信息,變成了人類共同的財富。遠程教育為我們提供了信息交流,資源共享的網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境,交流時空的擴張使我們學會了合作學習,取長補短,共同進步。
2.4 創(chuàng)造性:遠程教育的開放性,多元性,為我們提供了多種選擇的可能,形成了多維度可能性空間。教師通過相互支持與協(xié)作,為學生提供寬松和諧、生動活潑、主動發(fā)展的空間,引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識、獲得智慧,以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神,進而產(chǎn)生共鳴,迸發(fā)創(chuàng)意,促進教學的有效性,以保證教學的質(zhì)量。
3.作用:
3.1 遠程教育中的多媒體技術改進了教學手段,產(chǎn)生不可估量的教學效果。
利用它對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,能有效地減輕學生課業(yè)負擔,激發(fā)學習興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式,使樂學落到實處。
3.2 突破時間空間的界限,為提高全民教育水平提供了更好的平臺。
在當前數(shù)字化學習資源的全球共享,虛擬課堂、虛擬學校的出現(xiàn),現(xiàn)代遠程教育的興起,使學習的空間擴大了,數(shù)字化學習不局限在現(xiàn)有的學校里學習,還可以在家中學習,不僅可以借助書本、廣播、電視等媒體進行學習,還可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進入數(shù)字化的虛擬學校里學習,學習的空間已經(jīng)變得無圍墻界限了。當今社會,受正式教育的年齡、地域、種族及專業(yè)等界限都將逐漸被打破。國際化、大眾化、終身化已經(jīng)成為遠程教育的主要特征。正因為如此,終身學習的觀念,將替代終身教育的觀念而成為遠程教育時代,人們所普遍持有的一種教育觀念。因為遠程教育可使信息與資源有效統(tǒng)合,到處是切入點,到處是接收點,在此互動環(huán)境上,不再受地點的影響,只要連上線都可以自由,自主獲取信息與資源,或提供他人使用的信息與資源。遠程教育改變了學生的學習方式,使他們從封閉的師生小圈子走向一個無班級,年級,甚至國家,種族界限的廣闊學習空間。遠程教育與傳統(tǒng)的學習途徑相比,不僅僅是學習的一種途徑,也是學習資源和學習環(huán)境。
3.3 對減小農(nóng)村落后地區(qū)和城市之間的教育水平差異有深遠影響。
中國人口眾多,地區(qū)之間的差異比較大,教育和學習資源分布不均衡,遠程教育在農(nóng)村很多學校的應用,促進了教育環(huán)境和教學手段的多樣化,使教師轉(zhuǎn)變了教學觀念,豐富了教學內(nèi)容,拓展了教學方法,使教師從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者。它能讓經(jīng)濟、教育落后地區(qū)的人們也能和發(fā)達地區(qū)的人們一樣享有最好的教育和學習資源,得到最好的學習支持服務。
總之,現(xiàn)代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會。接受教育不光是學習知識,還要學會利用現(xiàn)代信息技術進行自主學習。教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性,對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
參考文獻
1 李盛聰.現(xiàn)代遠程教育的特點及其對教育的影響.湖北廣播電視大學學報.2001
2 丁新[譯].遠距離教育理論原理[M].中央廣播電視大學出版社,1999
3 李長萍.論交互性教學的內(nèi)涵及特征.教育理論與實踐. 2007(2)
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