隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息技術(shù)在不斷發(fā)展。技師學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)無法跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的步伐,使得技師學(xué)院中培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會(huì)需求,無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。技師學(xué)院必須尋找合理有效的教學(xué)措施,提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息意識(shí),從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談技師學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談技師學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)全文如下：

　　摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為當(dāng)代學(xué)校的基礎(chǔ)必修課程，重要意義不言而喻。本文在對(duì)技師學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析進(jìn)行分析之后，借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作的改革方法，提出了因材施教，開設(shè)第二課程、充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)、多教學(xué)方法的采用以及改革課程考核制度的創(chuàng)新改革思路。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 改革方法 創(chuàng)新思路

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為當(dāng)代學(xué)校的基礎(chǔ)必修課程，重要意義不言而喻。尤其是在信息化快速滲透的今天，大學(xué)生更應(yīng)該掌握好優(yōu)良的計(jì)算機(jī)技能，從而將來能從容地應(yīng)對(duì)就業(yè)工作等挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師而言，更應(yīng)該重視課程教學(xué)，應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，因材施教，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　1. 當(dāng)前技師學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1 教學(xué)方法與教學(xué)手段滯后

　　計(jì)算機(jī)課程隨著時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)容更新非常之快，而由于課本的出版周期時(shí)間較長，很難將課本理論與具體實(shí)踐完全對(duì)照起來。日常教學(xué)大部分還是以教師講授教材為中心，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)踐性較差，更影響到了學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)。教學(xué)手段除了傳統(tǒng)的板書教授，雖然新增了幻燈片的展示，但總體教學(xué)手段還是較為呆板，沒有將教學(xué)效果發(fā)揮到理想的效果。

　　1.2 計(jì)算機(jī)教學(xué)定位不明確

　　由于目前在信息化快速發(fā)展的今日，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與應(yīng)用成為必然趨勢，但是技師學(xué)院卻沒有對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有明確的定位，并對(duì)其重要性和重要程度認(rèn)識(shí)不足。到底是作為通識(shí)教育對(duì)所有學(xué)生所有專業(yè)不經(jīng)區(qū)別地教學(xué)，還是以就業(yè)為導(dǎo)向，只教授實(shí)際有用的辦公軟件系列，這些疑問一直存在，也沒有得到妥善地處理與解決。

　　1.3 教學(xué)資源亟待豐富改善

　　計(jì)算機(jī)課程是操作性極強(qiáng)的一門課程，除了良好的教材與高素質(zhì)的教師之外，更需要配套的現(xiàn)金的計(jì)算機(jī)設(shè)施以及相應(yīng)的多功能的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。但是就技師學(xué)院現(xiàn)狀而言，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備較為落后與陳舊，設(shè)施維護(hù)經(jīng)費(fèi)少，導(dǎo)致普遍故障多，功能不完善。此外，課件作為教學(xué)重要資源，通常只是課本的重復(fù)，沒有啟發(fā)性的思路引導(dǎo)與創(chuàng)新，缺乏了作為課本內(nèi)容補(bǔ)充與延伸這一重要功能。

　　2. 職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方法

　　2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

　　教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)， 讓學(xué)生獨(dú)立在完成這些任務(wù)的過程中來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。[1]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以采用這一方法，即教師的授課內(nèi)容不再以單純課本的知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，教師提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，然后課堂中進(jìn)行簡單的講授之后，布置某一任務(wù)，如利用辦公軟件系列來完成某些內(nèi)容的整合，或者利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行某些數(shù)據(jù)處理，這樣教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變成了教學(xué)引導(dǎo)者，使得學(xué)生有更多的自主時(shí)間來自學(xué)和實(shí)踐。這里的任務(wù)完成需要每個(gè)個(gè)體自我獨(dú)立完成，如個(gè)人簡歷的設(shè)計(jì)，既涉及到內(nèi)容的構(gòu)思，也設(shè)計(jì)到word的技能排版等問題。

　　2.2項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作

　　將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目， 交由學(xué)生自己處理。信息的收集， 方案的設(shè)計(jì)， 項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)， 都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。[2]這就是項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)將該項(xiàng)目的完成是小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將一項(xiàng)大的計(jì)算機(jī)課堂任務(wù)分配下去，甚至對(duì)于期末考試，也可以采用這種方法。學(xué)生在任務(wù)完成過程中，除了需要自主學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要通過小組進(jìn)行商量與溝通交流，從而相互開闊思路。從而能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且也有利于學(xué)生自主查閱相關(guān)資料。同時(shí)，也要設(shè)計(jì)教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的任務(wù)完成階段。如在word的排版應(yīng)用方法，可以讓同學(xué)們對(duì)已有的雜亂的文字進(jìn)行格式設(shè)置以完成特定要求。

　　3. 職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新思路

　　3.1 因材施教，開設(shè)第二課程

　　在學(xué)校入學(xué)之日，學(xué)校就要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的考試，根據(jù)成績，將學(xué)生分為選修和必修兩種。對(duì)于選修同學(xué)而言，可以不統(tǒng)一參加課堂課程，但是必須參加期末考試。同時(shí)，對(duì)于他們而言，學(xué)校要開設(shè)第二課堂之類的培訓(xùn)班與相關(guān)計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試相結(jié)合，從而能夠提高該類學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。并且，培訓(xùn)班的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生專業(yè)有所區(qū)分，使計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用與專業(yè)相結(jié)合。如行政管理專業(yè)，參加微軟辦公系列認(rèn)證培訓(xùn)與考試。并且鼓勵(lì)學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)于通過對(duì)應(yīng)或者更高等級(jí)的學(xué)生，甚至可以期末免試。

　　3.2 充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)

　　由于課堂單純講授的枯燥性與乏味，且對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解起來較為抽象，可以綜合利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，對(duì)于難以在黑板上或者PPT文檔上的展示的內(nèi)容，采用多媒體的手段，如聲音圖像視頻，或者flash文件，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地展示。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能否取得預(yù)期效果還取決于兩個(gè)因素：高質(zhì)量的教學(xué)課件和全面理解教師在CAI教學(xué)中發(fā)揮的作用。CAI教學(xué)中計(jì)算機(jī)取代了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的部分職能，在一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，但是對(duì)教師提出了新的、更高的要求。[3]因此，合理有效地利用輔助手段的同時(shí)，教師也要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

　　3.3 多教學(xué)方法的采用

　　隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來越高，對(duì)于教師而言，尤為是更大的挑戰(zhàn)與更高的要求。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了能夠完成每一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，更應(yīng)該可以充分利用各種教學(xué)方法，除了上述提到的方法，還有一些可以綜合采用的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與互助式教學(xué)，從而能夠?qū)⑿轮R(shí)快速有效地傳播給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生這一教學(xué)主體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。就教學(xué)方法細(xì)節(jié)而言，教案的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)充分而精準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生問題的地方深入淺出采用案例視頻等多手段相結(jié)合;并對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)以及良好的習(xí)慣進(jìn)行展示;對(duì)于課內(nèi)內(nèi)容，要按照一定邏輯順序予以教授，謹(jǐn)防學(xué)生注意力被其他所吸引;最后，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，對(duì)于教師而言，要充分檢查與教授每節(jié)上機(jī)課程的內(nèi)容實(shí)施，及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)性提示。

　　3.4 改革課程考核制度

　　當(dāng)前，大部分院校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核仍以書本知識(shí)為主體的考試體系，書本知識(shí)的概念，定義為考試內(nèi)容。這樣的考試只考察了學(xué)生的記憶能力，而對(duì)于實(shí)踐操作與完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)意義不大。所以，對(duì)于期末考試而言。部分通過國家計(jì)算機(jī)三四級(jí)以上的同學(xué)可以免修免考。所以課程考核方式，除了以考計(jì)算機(jī)證書為導(dǎo)向參照，或者考試內(nèi)容為筆試和上機(jī)相結(jié)合。甚至可以采用無紙化考試，即全部考題以計(jì)算機(jī)題庫為準(zhǔn)，既有知識(shí)點(diǎn)的考察結(jié)合了計(jì)算機(jī)操作，同時(shí)也有知識(shí)點(diǎn)在對(duì)應(yīng)操作軟件上的應(yīng)用，使得考試能夠真正與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

　　所有這些教學(xué)方法的最終目的都在于從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，具體來講就是提高學(xué)生的信息處理能力。他們可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取信息，對(duì)其進(jìn)行加工處理，并完成特定目標(biāo)和特定任務(wù)的完成。從而在將來的市場競爭中，能夠擁有自身的優(yōu)勢。對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以必需、夠用為度，調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)大綱，重視教材建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)方法改進(jìn)，應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[4]

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]蔣紅星，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J]， 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)，82-83

　　[2]黎明，淺談“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6)

　　[3] 程明，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)意見[J]，中國成人教育，2010(6)

　　[4] 董愛民，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的反思[J]，科技教育創(chuàng)新，2009(23)

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