論心理健康教育與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
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隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生心理問(wèn)題也逐漸受到人們的關(guān)注。我國(guó)高校心理健康教育起步比較晚，理論認(rèn)識(shí)和具體操作等各方面存在不足，對(duì)大學(xué)生中存在的心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性、以及心理健康教育在人才成長(zhǎng)中的重要作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生心理健康教育沒(méi)有納入學(xué)校總體的教育體系之中，制約了高校整體教育的功能發(fā)揮。所以，如何加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，已成為高等學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。
一、大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)并不完善，尤其是心理素質(zhì)。具體表現(xiàn)為意志薄弱、情緒不穩(wěn)、心理承受能力差、依賴性強(qiáng)、缺乏自信心、人際關(guān)系不夠融洽等。這與傳統(tǒng)教育對(duì)受教育者的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造以及對(duì)人格的完善做得不夠，且往往認(rèn)為心理問(wèn)題只是單純的思想品德問(wèn)題，以德育取代心理健康教育等不無(wú)關(guān)系。特別是從高考應(yīng)試教育走過(guò)來(lái)的大學(xué)生，為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎從小學(xué)開(kāi)始就全身心地投入到應(yīng)考學(xué)習(xí)中，家庭和親友的過(guò)分呵護(hù)，使他們長(zhǎng)期處于一種高分低能的狀態(tài)之中。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離親友，生活環(huán)境突變，學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比之中小學(xué)時(shí)更強(qiáng)，理想的困惑，擇業(yè)的迷惘以及交友的失敗等，加上社會(huì)中某些不良風(fēng)氣的影響，他們的自我優(yōu)越感逐漸消失，心理失去平衡，從而導(dǎo)致某些心理疾病的發(fā)生。目前我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)生心理健康教育主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
1、對(duì)心理健康教育概念的界定存在觀點(diǎn)不一
目前流行的觀點(diǎn)共分四種，分別是：一是以有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)的“活動(dòng)論”;二是以普及心理保健知識(shí)、教授心理保健技能，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)和健全個(gè)性，促進(jìn)心理健康過(guò)程的“過(guò)程論”;三是從學(xué)生心理狀況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理各個(gè)方面進(jìn)行積極教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生性格全面、和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”;四是以培養(yǎng)和完善人格，提高心理素質(zhì)，提高生活質(zhì)量為目的的“功能論”。上述觀點(diǎn)各具特色，從不同角度對(duì)心理健康教育的概念和內(nèi)涵予以界定，但差異也比較大。概念界定的不明晰，使得心理健康教育缺乏針對(duì)性。
2、教育者的觀念落后，把心理健康教育和思想政治工作混為一談
一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混為一談，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題均視為思想品德問(wèn)題。他們經(jīng)常用思想品德教育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使心理健康教育具有著德育化的傾向，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用。還有一些人將學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，認(rèn)為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學(xué)生中存在的各種思想品德問(wèn)題都是由心理問(wèn)題引發(fā)的，只要在高校中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，就能有效的解決學(xué)生的思想品德問(wèn)題。因此主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大心理健康教育的作用，出現(xiàn)了德育問(wèn)題心理化的傾向。
3、課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性
一些大學(xué)把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，心理健康教育課往往變成了傳授心理知識(shí)的課程。實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性較弱，教學(xué)形式比較單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實(shí)施過(guò)程中，重心理測(cè)試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問(wèn)題診治及解決、輕預(yù)防及引導(dǎo)工作，重心理問(wèn)題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。一些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育只是心理教師的工作，與他們無(wú)關(guān)，至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢(shì)單力薄地開(kāi)展。
二、加強(qiáng)心理健康的必要性
1、黨要求加強(qiáng)心理健康教育
中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力。”高校應(yīng)遵循這一精神，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的21世紀(jì)人才。
2、全面發(fā)展大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有健康的心理是非常重要的，不僅應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理和分析綜合能力、創(chuàng)新能力，而且必須具有健康完整的人格、穩(wěn)定的情緒、較強(qiáng)的適應(yīng)力、耐挫力、自制力和社交能力、堅(jiān)韌的毅力和團(tuán)結(jié)容人的品質(zhì)等，大學(xué)生只有具備了這些良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和快速變革。反之，就將會(huì)出現(xiàn)種種心理失衡、人際沖突、經(jīng)不住困難與挫折的考驗(yàn)，恐怕連最基本的生存能力都會(huì)喪失。因此高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理，是人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。
三、加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)的途徑
1、更新觀念，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中
高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注存在特殊問(wèn)題的學(xué)生。工作重點(diǎn)應(yīng)集中精力幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，充分利用學(xué)校教育組織形式的特點(diǎn)，采取多元化的教育措施對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育，如課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、行為訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等，更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義，就能把人類歷史形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值，并在他們身上扎根，實(shí)現(xiàn)以各科教學(xué)促進(jìn)心理素質(zhì)教育的作用。
2、整合多種教育力量協(xié)同合作，建立健全心理衛(wèi)生工作組織網(wǎng)絡(luò)
建立健全大學(xué)生心理衛(wèi)生工作網(wǎng)絡(luò)體系是優(yōu)化大學(xué)生心理衛(wèi)生工作的重要保障。根據(jù)我國(guó)高校目前狀況，網(wǎng)絡(luò)體系宜立體構(gòu)建、專兼結(jié)合、組合多元化。立體結(jié)構(gòu)是指高校應(yīng)建立上下暢通、橫向聯(lián)系、協(xié)同工作、立體化的大學(xué)生心理衛(wèi)生工作網(wǎng)絡(luò)。專兼結(jié)合、組合多元化是指高校需要有少而精的心理衛(wèi)生工作專職隊(duì)伍，兼職隊(duì)伍組成應(yīng)多元化，不僅局限于心理學(xué)教師、醫(yī)生，而要擴(kuò)大到學(xué)生政工干部及每一位老師。兼職干部在專職干部的統(tǒng)一組織下，根據(jù)自身特長(zhǎng)從不同角度和渠道開(kāi)展工作，通過(guò)協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理衛(wèi)生工作整體優(yōu)化的目的。
3、建立心理健康檔案，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)
每年新生入學(xué)后，用心理健康調(diào)查問(wèn)卷對(duì)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。一方面有利于及時(shí)掌握大學(xué)生心理發(fā)展情況，了解學(xué)生個(gè)性及心理健康情況，便于有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校的教學(xué)、管理、德育等工作。另一方面，還有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有心理障礙或心理疾病的患者，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢和心理治療。
設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢的主要目的是提高學(xué)生心理健康水平。通過(guò)心理咨詢，可以使學(xué)生的消極情緒得以釋放，擺脫心理壓力，排除心理障礙，改變不合理的認(rèn)知和行為，提高他們的心理平衡能力和承受能力。心理咨詢?cè)诮鉀Q學(xué)生心理問(wèn)題、提高心理素質(zhì)方面有不可替代的作用。
4、加強(qiáng)教師心理教育能力的培訓(xùn)，建設(shè)合格的師資隊(duì)伍
大學(xué)生產(chǎn)生的許多心理問(wèn)題是師源性的，是因?yàn)榻處煹慕逃^念存在偏差，教育教學(xué)與管理方式不當(dāng)或師生關(guān)系不良導(dǎo)致的。因此進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理健康，增強(qiáng)教師心理健康教育的意識(shí)和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育必須有一批具有心理教育能力的合格(下轉(zhuǎn)第54頁(yè))(上接第51頁(yè))師資。然而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)忽視心理教育，忽視教師心理教育能力的培訓(xùn)，這與時(shí)代發(fā)展的要求不相適應(yīng)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校要積極開(kāi)展各種活動(dòng)或培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理教育的意識(shí)，樹(shù)立正確的心理教育觀，讓教師在活動(dòng)中不斷提高自身的心理素質(zhì)及教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的能力。教師只有具備了心理教育能力，才能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)潛移默化為學(xué)生的素質(zhì)，成為學(xué)生的精神財(cái)富。
總之，現(xiàn)代大學(xué)生的許多心理問(wèn)題可以歸結(jié)于信念的淡化和價(jià)值取向的扭曲，要提高大學(xué)生心理素質(zhì)，就必須幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。德育工作也要引進(jìn)心理健康教育的方法和手段，德育在采用傳統(tǒng)的說(shuō)服、榜樣、評(píng)價(jià)等方法的同時(shí)，還要掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律，了解大學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的能力、性格等特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育。多采用會(huì)談、討論、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正等心理教育的方法，增加創(chuàng)新性和實(shí)效性。所以我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的全方位變革。只有這樣我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育才能真正走向規(guī)范和成熟。
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