計(jì)算機(jī)通信課程的相關(guān)論文(2)
計(jì)算機(jī)通信課程的相關(guān)論文篇二
《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考試改革探討》
摘要：考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以往的數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考試存在著考試目的不清、重知識(shí)輕能力、形式單一等弊端。本文提出了全過(guò)程、多元化考試模式，全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：考試改革;全過(guò)程;多元化
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2015)03-0087-02
數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門涉及電子、通信以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的交叉學(xué)科。該課程內(nèi)容廣泛，涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Internet應(yīng)用協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等。知識(shí)更新快，新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)日新月異、層出不窮。數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，不但要傳授相關(guān)知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、系統(tǒng)認(rèn)證能力、表達(dá)能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力。因此，該門課程的考核，既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也要考核學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程各種能力的提高程度。
一、當(dāng)前考試存在的問(wèn)題
1.為了考試而考試?？荚囀墙虒W(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)“教”與“學(xué)”具有評(píng)價(jià)作用，對(duì)“教”與“學(xué)”中的問(wèn)題具有診斷作用[1]。通過(guò)考試，教師能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)能力的培養(yǎng)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和手段;通過(guò)考試，學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便重新分配時(shí)間和精力，更好地完成學(xué)業(yè)。目前，很多教師和學(xué)生考試?yán)砟畈磺?、目的不明，普遍存在著為了考試而考試的現(xiàn)象。在教師看來(lái)，考試是為了結(jié)束一門課程而不得不完成的一項(xiàng)工作，而對(duì)于考試是否能夠反映教學(xué)存在的問(wèn)題、如何反映教學(xué)存在的問(wèn)題不甚關(guān)心，對(duì)于考試的結(jié)果分析不夠全面深入，也很少將其融入今后的教學(xué)，完全弱化了考試所具有的診斷、反饋功能。在學(xué)生看來(lái)，考試只是為了得到一門課程的學(xué)分，以便能夠順利畢業(yè)，學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)可能還關(guān)心些成績(jī)，而很多同學(xué)甚至只是關(guān)心是否及格。至于自己學(xué)到了什么，具備了何種能力，是否適應(yīng)社會(huì)的需要，則很少有人思考，偏離了考試所應(yīng)具有的激勵(lì)、引導(dǎo)功能。
2.重知識(shí)、輕能力。電子信息工程專業(yè)學(xué)生既要掌握廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電路與電工學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電磁場(chǎng)與電磁波等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、信號(hào)與信息處理等專業(yè)方向知識(shí)，更要具備自學(xué)能力、信息獲取與表達(dá)能力、系統(tǒng)認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。新時(shí)代對(duì)人才，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，已經(jīng)從知識(shí)體系走向能力體系[2]。對(duì)于數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多、更新快，因此，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力比單純傳授知識(shí)本身更重要。該課程傳統(tǒng)的開(kāi)卷考核方式和閉卷的考核方式對(duì)課本的依賴程度較高，考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，忽視了對(duì)各種能力的考核。學(xué)生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.形式單一。一門課程的考核應(yīng)該全面考核該課程涉及的各種知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，不同的知識(shí)或能力應(yīng)采取不同的考核形式。目前一般都是通過(guò)期末一張?jiān)嚲砜己?，無(wú)論是采取開(kāi)卷還是閉卷形式，都無(wú)法全面考核學(xué)生的真實(shí)知識(shí)和能力。閉卷考試比較死板，注重知識(shí)，弱化運(yùn)用;開(kāi)卷考試雖靈活，但輕基礎(chǔ)。由于受限于試卷篇幅和答題時(shí)間，單次考試無(wú)法兼顧知識(shí)和能力，只能側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考核，導(dǎo)致學(xué)生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力?？荚嚻谀?ldquo;一錘定音”，只重結(jié)果、不重過(guò)程。通過(guò)一次考試決定學(xué)生一門課程的最終成績(jī)，存在極大的偶然性。必然導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前突擊復(fù)習(xí)，造成很多學(xué)生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。必然出現(xiàn)學(xué)生纏著教師劃范圍、指重點(diǎn)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法把握知識(shí)體系，更談不上知識(shí)的應(yīng)用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋?zhàn)饔?，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。
二、考試改革的主要方法
1.全過(guò)程。所謂全過(guò)程就是考核持續(xù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過(guò)程的考核能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠更好地反饋教學(xué)效果，及時(shí)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法和手段，及時(shí)幫助學(xué)生重新分配時(shí)間和精力、調(diào)節(jié)側(cè)重點(diǎn)，更好地完成學(xué)業(yè)。除期末考試外，在每次教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)風(fēng)考評(píng)，在每一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，在每個(gè)專題進(jìn)行中，培養(yǎng)和反饋學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)遍布整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的考核，督促學(xué)生全面深入地掌握各門課程的內(nèi)涵與外延，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì)，全面充分地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實(shí)性。在數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中，全過(guò)程考核主要涉及這樣幾個(gè)階段。①教學(xué)過(guò)程中，隨堂小測(cè)驗(yàn)?？梢栽谝还?jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，也可以在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，檢查前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。②單元結(jié)束后，設(shè)置單元小考。單元小考不宜過(guò)于頻繁，一門課設(shè)置二三次即可。③自學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。在整門課程的教學(xué)過(guò)程中，安排一兩個(gè)章節(jié)由學(xué)生自學(xué)，在課堂上師生共同評(píng)價(jià)自學(xué)效果。④期末考試，全面考核教學(xué)情況。各個(gè)階段的考核應(yīng)該合理調(diào)配，保證每?jī)纱握n有一次考核，要么單元測(cè)試，要么自學(xué)評(píng)價(jià)，要么隨堂小測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生緊緊跟住教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)能力。
2.多元化。即不止一種考核方式，將理論知識(shí)考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，將知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)、知識(shí)或能力的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，全面、客觀地考察學(xué)生的知識(shí)和能力的掌握情況，避免單一考核方式的片面性。在數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考核中，采用以下考核方式。①隨堂小測(cè)驗(yàn)，考評(píng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)。以往主要通過(guò)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種方式只能體現(xiàn)學(xué)生的出勤情況，而采用隨堂小測(cè)驗(yàn)還可以反映課堂教學(xué)效果，同時(shí)避免點(diǎn)名方式易發(fā)生的冒名頂替現(xiàn)象。采取隨堂小測(cè)驗(yàn)的方式，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、意志力薄弱的同學(xué)，起到了很好的督促作用。當(dāng)然，教師的批改工作量比課堂點(diǎn)名方式要大得多，需要教師具有奉獻(xiàn)精神。小測(cè)驗(yàn)考查內(nèi)容不應(yīng)過(guò)多，一般情況下，一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)即可。時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該控制在5分鐘內(nèi)。②單元小考，檢測(cè)單元的教學(xué)情況。盡可能使得單元小考的內(nèi)容相對(duì)完整，自成體系。為此，需要合理地整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)相應(yīng)的教學(xué)次序。數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可以整合成OSI參考模型單元、TCP/IP模型單元以及網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐單元。單元小考亦隨堂進(jìn)行，每次30分鐘到一小節(jié)課左右時(shí)間。單元小考應(yīng)提前布置，引起學(xué)生足夠重視，并督促學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。③自學(xué)小論文答辯，評(píng)估學(xué)生的自學(xué)能力、信息獲取與表達(dá)能力。數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)繁多，課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法面面俱到。新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)日新月異、層出不窮。因此，傳授知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生能力重要?？梢栽谡T課程的教學(xué)過(guò)程中，安排一次學(xué)生自學(xué)。自學(xué)內(nèi)容可以是局域網(wǎng)體系中802.4、802.5、802.6等，也可以是以太網(wǎng)或無(wú)線局域網(wǎng)的一個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自由選題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道獲取信息。學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，制作PPT，登上講臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，講給同學(xué)們聽(tīng)。師生共同提問(wèn)打分，根據(jù)闡述技術(shù)的準(zhǔn)確性、全面性、透徹性進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證每個(gè)學(xué)生都能展示自己的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該預(yù)留足夠的時(shí)間，90分鐘、一大節(jié)課，甚至更長(zhǎng)也可。④綜合實(shí)驗(yàn)，檢查學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)涉及物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層以及應(yīng)用層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，包含網(wǎng)線的制作、對(duì)等網(wǎng)的建立、交換機(jī)的配置、路由器的管理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用幾個(gè)方面。要求學(xué)生自己構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、規(guī)劃和分配IP地址，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟、內(nèi)容、使用的儀器儀表以及實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行故障分析并排除故障。該綜合型實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式進(jìn)行，不限定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以完成實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)。通過(guò)該綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终宫F(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑤期末考試，主要考核學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。⑥總成績(jī)構(gòu)成。以往該門課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(10%)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%)和期末成績(jī)(70%)構(gòu)成?？荚嚫母锖罂偝煽?jī)由隨堂小測(cè)驗(yàn)等幾種考核方式綜合給出，其中隨堂小測(cè)驗(yàn)占10%，考核學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)以及聽(tīng)課效果;單元小考占20%，考核對(duì)于章節(jié)知識(shí)的掌握情況;自學(xué)小論文占10%，考核學(xué)生的自學(xué)能力和信息獲取與表達(dá)能力;綜合實(shí)驗(yàn)占20%，考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;期末考試占40%，考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力。改革之后，降低了期末考試的比重，強(qiáng)調(diào)了全過(guò)程考核;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的考核，如自學(xué)小論文和綜合實(shí)驗(yàn)部分。
靈活應(yīng)用全過(guò)程、多元化的考核體系，可以使檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果與促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使檢驗(yàn)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況與考察綜合運(yùn)用知識(shí)的能力結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到成績(jī)?cè)u(píng)定的全面、客觀、公平、公正，徹底改變了傳統(tǒng)的一次期末考試“一錘定音”的考試方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]成海英，朱承學(xué).加強(qiáng)考試過(guò)程管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(5).
[2]李繼星.從知識(shí)體系走向能力體系――對(duì)改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].人民教育，2011，(23).
計(jì)算機(jī)通信課程的相關(guān)論文相關(guān)文章：
1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信相關(guān)論文
4.關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的論文