在當(dāng)下，計算機成為一個不可或缺的工具，無論是學(xué)習(xí)、工作，還是生活中，都離不開它。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的論文篇一

　　《計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)》

　　摘 要：計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文分析了當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新形勢以及計算思維的重要性，重點討論計算思維的培養(yǎng)和“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程相結(jié)合，提出了以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為核心的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程模型。

　　關(guān)鍵詞：計算思維;大學(xué)計算機基礎(chǔ);課程模型

　　計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵在快速提升和不斷豐富，進一步推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革、適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢，是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略對計算機教學(xué)提出的重大要求。九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)課程研討會上達成共識：要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[1]。

　　一、計算思維、計算透鏡、計算社會科學(xué)

　　2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真(Jeannette M. Wing)教授提出了“計算思維”(Computational Thinking)[2，3]，認為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的思維活動。 她在2010年給出了計算思維的正式定義[4]：計算思維是與形式化問題及其解決方案相關(guān)的一個思維過程，其解決問題的表示形式應(yīng)該能有效地被信息處理代理執(zhí)行。

　　李廉教授指出：計算思維是人類科學(xué)思維固有的組成部分，以可行和構(gòu)造為特征。計算思維表達構(gòu)造和操作，因為對于人的集體行為，需要一個群體的共同理解，因此要具有以下的特征，有限性(可表述性)、確定性(無歧義性)、機械性(不因人而異)[5]。

　　Richard M. Karp教授提出的“計算透鏡”(Computational Lens)理念也提出要將計算作為一種通用的思維方式[6]，通過這種廣義的計算(涉及信息處理、執(zhí)行算法、關(guān)注復(fù)雜度)來描述各類自然過程和社會過程，從而解決各個學(xué)科的問題。這一理念試圖將計算機科學(xué)由最初的數(shù)值計算工具、仿真與可視化技術(shù)以及后來基于網(wǎng)絡(luò)、面向多學(xué)科的e-Science平臺，變成普遍適用于自然和社會領(lǐng)域的通用思維模式。計算科學(xué)是一門正在興起的綜合性學(xué)科，它依賴于先進的計算機及計算技術(shù)對理論科學(xué)、大型實驗、觀測數(shù)據(jù)、應(yīng)用科學(xué)、國防以及社會科學(xué)進行模型化、模擬與仿真、計算等。特別是對極復(fù)雜系統(tǒng)進行模型與程序化，然后利用計算機給出嚴格理論及實驗無法達到的過程數(shù)據(jù)或者直接模擬出整個復(fù)雜過程的演變或者預(yù)測過程的發(fā)展趨勢。對基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、國防科學(xué)、社會科學(xué)以及工程技術(shù)等的發(fā)展有著不可估量的科學(xué)作用與經(jīng)濟效益。Karp的計算透鏡是對計算機科學(xué)及計算思維的重要拓展。

　　目前人們普遍地以各種不同形式和方式生活在各種網(wǎng)絡(luò)中。人們頻繁地收發(fā)電子郵件和使用搜索引擎，隨時隨地撥打移動電話和發(fā)送短信，每天刷卡乘坐交通工具，經(jīng)常使用信用卡購物，寫博客，發(fā)微博，通過SNS來維護人際關(guān)系……以上的種種事情都留下了人們的數(shù)字印記。海量的數(shù)字印記匯聚起來就成為一幅復(fù)雜的個人和集體的行為圖景，這些都是對現(xiàn)實社會的人及組織行為的映射，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可用來分析個人和群體的行為模式，從而深化人們對生活、組織和社會的理解。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及與深入，社會動態(tài)變化的速度和規(guī)模已經(jīng)提高到一個前所未有的水平，也迫切地希望利用海量數(shù)字印記掌握社會變化。從這個角度出發(fā)，將計算科學(xué)應(yīng)用于社會科學(xué)便自然而然提出了計算社會科學(xué)，其主要特點是讓社會科學(xué)的研究走向基于數(shù)據(jù)驅(qū)動和定量分析的道路。2009年Lazer等在Science雜志上提出了計算社會科學(xué)概念[7]，指出計算社會科學(xué)的研究涉及如下三個相互關(guān)聯(lián)的問題：人們的交互方式、社會群體網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)及其演化規(guī)律。這三個問題的研究可以幫助人們解答很多社會問題。計算社會科學(xué)是計算思維在推動其他學(xué)科發(fā)展的典型示范。

　　計算思維、計算透鏡、計算社會科學(xué)等概念的提出對計算機教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，并指明了方向：一方面要從計算思維、計算透鏡、計算社會科學(xué)獲取新穎和豐富的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要從計算機學(xué)科的本質(zhì)和區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)科特點出發(fā)組織教學(xué)。理解好計算思維，圍繞計算思維改進計算機基礎(chǔ)教學(xué)，是解決上述兩方面的根本。筆者認為可以將計算思維從算法思維角度簡化成“合理抽象、高效算法”，從工程思維角度簡化為“合理建模、高效實施”。通過這樣的簡化可加深對計算思維的理解，增強在學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中的可操作性。

　　二、國外大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)與計算思維

　　國外著名高校已經(jīng)對計算思維的培養(yǎng)有了充分的認識和行動。斯坦福大學(xué)在“下個十年計算機課程開設(shè)情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機科學(xué)中的概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計算機系統(tǒng)與組成、計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)原理在內(nèi)的系統(tǒng)核心課程。強調(diào)將計算理論和計算思維的培養(yǎng)納入課程全過程。

　　卡耐基·梅隆大學(xué)的計算機科學(xué)學(xué)院也正在計劃對其入門課程系列進行大的修訂[8]，這不僅會影響計算機專業(yè)學(xué)生，也會影響到全校范圍內(nèi)選修計算機科學(xué)相關(guān)課程其他學(xué)生。修訂包括：為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)開設(shè)的入門課程要推廣計算思維的原理;針對軟件的高可靠性加強高可信軟件開發(fā)及方法的學(xué)習(xí);考慮到未來程序主要利用并行計算實現(xiàn)高性能，著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

　　在卡耐基·梅隆大學(xué)的計算機課程體系中，其入門課程共有3門，分別是15-110、15-122、15-150，如下圖所示。這3門課程要圍繞著計算思維進行調(diào)整。15-110 計算機科學(xué)原理作為大學(xué)第一門計算機課程，是其他計算機相關(guān)課程的基礎(chǔ)。計算機科學(xué)原理以培養(yǎng)計算思維為主，不要求過多的計算機專業(yè)背景或是編程經(jīng)驗，計算機和非計算機專業(yè)的學(xué)生都可以選修。15-110已于2011年秋季開出。

　　三、計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力

　　1.計算機使用能力(Computer Literacy)。即基本的使用計算機和應(yīng)用程序的能力，例如使用word編輯器，讀寫文件以及使用瀏覽器等?，F(xiàn)在高中階段計算機基礎(chǔ)教學(xué)普及率逐漸提高，這類教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在高中階段早已經(jīng)十分熟悉，如果在大學(xué)階段再安排這類課程的重復(fù)教學(xué)，既浪費寶貴的教學(xué)資源又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于之前沒有接受過計算機教育的大學(xué)新生，完全可以利用學(xué)校的教學(xué)資源自學(xué)相關(guān)操作。故筆者認為，計算機使用能力的培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)計算機教學(xué)體系中壓縮甚至移除。

　　關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的論文篇二

　　《大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的計算思維養(yǎng)成》

　　摘要：文章闡述了在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中對學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的方法和途徑，提出在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入思維訓(xùn)練，可以使學(xué)科知識與計算思維能力互相促進，共同提高，達到提升創(chuàng)新實踐能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：計算思維;大學(xué)計算機基礎(chǔ);程序設(shè)計思路;實驗性學(xué)科

　　0.引言

　　隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，計算機文化知識已經(jīng)成為當(dāng)代非計算機專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。目前，我國大部分地區(qū)的中小學(xué)都開展了計算機的基礎(chǔ)教學(xué)工作，高中生在進人大學(xué)前已經(jīng)具備一定的計算機理論知識和操作能力。在大學(xué)中開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程如果還是延續(xù)以往的基礎(chǔ)知識和上機操作，學(xué)生就會出現(xiàn)到課率不高、缺乏學(xué)習(xí)積極性等現(xiàn)象。

　　教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)要培養(yǎng)對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會終身學(xué)習(xí)的能力。因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅要強化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，更重要的是在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生用計算機解決和處理問題的思維和能力，理解計算機在問題解決過程中所發(fā)揮的作用，展現(xiàn)計算機學(xué)科的思維方式，提升創(chuàng)新實踐能力。

　　1.關(guān)于計算思維

　　美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真教授認為，計算思維是每個人應(yīng)必備的基本技能，不僅僅屬于計算機科學(xué)家。我們在培養(yǎng)學(xué)生解析能力時不僅讓他們掌握閱讀、寫作和算術(shù)，還要學(xué)會計算思維。

　　計算思維就是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們知道怎樣解決的問題，它是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。計算思維無處不在，當(dāng)其真正被融入人類活動的整體時，它就成為解決問題的有效工具。比如，女兒早晨上學(xué)，她把當(dāng)天需要的東西放進背包，這就是預(yù)置和緩存;兒子弄丟他的手套時，你建議他沿走過的路尋找，這就是回推;在什么時候停止租用滑雪板而自己買一付呢，這就是在線算法;在超市付賬時，你應(yīng)當(dāng)去排哪個隊呢，這就是多服務(wù)器系統(tǒng)的性能模型;為什么停電時電話仍然可用，這就是失敗的無關(guān)性和設(shè)計的冗余性等。在現(xiàn)代生活中，計算思維在海量信息分析處理、大型系統(tǒng)設(shè)計、工程組織與實施、自然現(xiàn)象與人類社會行為模擬等方面具有重要的意義。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中有意識地講述這方面的內(nèi)容，并加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以提高學(xué)生對計算機科學(xué)的理解和認識，形成科學(xué)的世界觀和掌握科學(xué)的方法論。

　　2.組織教學(xué)過程

　　計算機是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科，在教學(xué)中貫穿計算思維的培養(yǎng)是一個新的跨越和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式中，計算思維是隱藏在能力培養(yǎng)中的，要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而現(xiàn)在要將其明白地講出來，讓學(xué)生有目的地、自主地學(xué)習(xí)。

　　南京工業(yè)大學(xué)開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要分為兩部分：計算機信息技術(shù)和程序設(shè)計語言。計算機信息技術(shù)課程由理論知識和實踐操作組成，理論知識部分主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，實踐操作部分主要訓(xùn)練計算機的操作和常用軟件的使用。程序設(shè)計語言分語種進行，南京工業(yè)大學(xué)主要開設(shè)了VB、VC和VFP三門語言。由于計算思維教育著眼于思維模式的養(yǎng)成和訓(xùn)練，因此在理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個環(huán)節(jié)都有著與以往教學(xué)不同的要求和目標(biāo)。

　　2.1信息技術(shù)課程的思維培養(yǎng)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點，對課堂教學(xué)的順利進行起主導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)計算思維能力，需要對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新梳理，以新的組織方式和思路傳授給學(xué)生，在灌輸知識的同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其逐步建立基于計算的思維方式。大學(xué)計算機信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中有很多隱藏著計算思維的知識點和案例，因此，我們在內(nèi)容的組織上要按照教學(xué)大綱，首先歸納出知識單元，然后梳理出知識中所涉及的計算思維，引出思考點，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R的思維傳授，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立基于計算思維的知識體系。

　　我們在課堂教學(xué)中盡量采取師生互動討論的方式，幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都參與進來。通過學(xué)生講述、教師引導(dǎo)，歸納出問題所在，最后達到解決問題的目的。每次課都有一條思維主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞這條主線展開和延伸。例如，在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)時，可以先讓學(xué)生談?wù)動嬎銠C所擁有的基本部件，由教師歸納并繪制出經(jīng)典計算機工作的原理圖，同時讓學(xué)生思考影響系統(tǒng)工作效率的因素及改進方法，進而繪出現(xiàn)代計算機工作的原理圖。再如講授什么是信息技術(shù)時，先由概念引出人類獲取信息的方式，學(xué)生討論身邊有哪些信息技術(shù)以及這些技術(shù)的作用，進而引出利用計算機來進行信息處理的優(yōu)勢，再來思考計算機是如何進行信息處理，這就涉及文字、圖片、聲音如何在計算機里表示，進而引出二進制以及如何將我們最熟悉的數(shù)值轉(zhuǎn)換成二進制的方法。在講述操作系統(tǒng)時，首先由學(xué)生談?wù)勊赖牟僮飨到y(tǒng)的作用，由教師總結(jié)出幾大功能模塊，對具體的功能模塊展開思考，如CPU的管理，由學(xué)生提出提高CPU效率的方法，最后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進行可行性分析以確定合適的管理方法。

　　整個課堂教學(xué)由學(xué)生發(fā)言→教師引出思考→學(xué)生提出解決方案→共同進行可行性分析→教師總結(jié)歸納幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行抽象、分析，使其掌握所涉及的計算原理，形成問題求解的思路。特別要設(shè)計好師生互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出問題的機會，同時還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極有效地思考、討論，鼓勵學(xué)生積極回答問題、探索問題的求解方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中思考，在思考中逐步培養(yǎng)計算思維。

　　2.2程序設(shè)計課程的思維培養(yǎng)

　　在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下，在程序設(shè)計課程上如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力?程序設(shè)計課程的重點應(yīng)放在講思路，講如何對問題進行抽象，講如何從計算機的角度去解決問題的步驟。以往的程序設(shè)計語言課效果欠佳的主要原因是過于注重語句語法，學(xué)生滿腦子都是語句，卻不能自主編出一個程序，無法達到課程設(shè)置的目的和要求。 　　在程序設(shè)計教學(xué)中應(yīng)避免照本宣科地向?qū)W生講授語法規(guī)則、程序結(jié)構(gòu)等，應(yīng)從生活中的現(xiàn)象作為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，不要過早地被那些深奧晦澀的語句和語法搞得一頭霧水。例如，在講到選擇法排序時，可以隨機抽取若干名學(xué)生到講臺上排隊，通過對排隊過程的步驟分解，找出解決問題的形象化方法，使學(xué)生切身感受到排序在計算機中實現(xiàn)的機制，理解計算機解決問題的方式和方法。在學(xué)生理解了選擇法排序的過程之后，可以適當(dāng)引入其他排序算法，通過對比時間與空間復(fù)雜度進行算法的效率分析，要求學(xué)生能根據(jù)所要解決的問題，選擇一種適當(dāng)?shù)呐判蚍?。也就是說，要改變目前的程序設(shè)計課程思路，以發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→尋求多種解決方案→各種解決方案對比→實現(xiàn)解決方案作為程序設(shè)計訓(xùn)練方法，探索不同算法在效率和性能方面的影響，理解實用的基本程序設(shè)計原則，盡可能接近解決實際問題的模式。

　　再如，講到VC++中鏈表的內(nèi)容時，可以形象化地與生活中的“順藤摸瓜”這種結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，由此引申至計算機的非順序存儲結(jié)構(gòu)及其所帶來的有效利用存儲空間的優(yōu)勢。這樣就在原有的單純教會學(xué)生編程序的基礎(chǔ)上更進了一步，通過這種方法可以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成理性的邏輯思維和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，讓學(xué)生成為問題的解決者而不僅僅是程序設(shè)計員。

　　2.3實踐環(huán)節(jié)的計算思維培養(yǎng)

　　大學(xué)信息技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，主要側(cè)重于學(xué)生對常用軟件的學(xué)習(xí)和使用。這部分內(nèi)容教師在課堂上不做講授，只在實驗時進行輔導(dǎo)，由學(xué)生自己根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求完成實驗內(nèi)容。在實驗中，教師可以適當(dāng)結(jié)合理論課的內(nèi)容和上機操作，要求讓學(xué)生就某一個知識點完成一篇科技小論文或就一個主題寫一篇綜述，通過以上要求不僅可以鍛煉學(xué)生的上機操作和信息檢索能力，而且可以使學(xué)生對課程中相關(guān)的知識有更加全面和整體的認識。由于目前各高校對計算機基礎(chǔ)課程課時都進行了刪減，在課堂教學(xué)中有些內(nèi)容無法涉及，通過科技小論文和總結(jié)性的綜述可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

　　程序設(shè)計課程屬于實驗性學(xué)科，讓學(xué)生按部就班地上機調(diào)試教材中的程序，不是實驗教學(xué)的真正目的。實驗的目的不僅是驗證程序是否正確可行，也是培養(yǎng)學(xué)生的問題求解和機器實現(xiàn)能力的手段，并逐步養(yǎng)成計算思維能力。在學(xué)生動手編寫程序代碼之前要求用文字寫下求解問題的實現(xiàn)步驟，這樣可以幫助學(xué)生理解計算機解決問題的方法和實現(xiàn)過程，在分析確認了實現(xiàn)步驟可行之后，再根據(jù)所使用程序設(shè)計語言的語法規(guī)則對應(yīng)到具體的實現(xiàn)語句上，形成最終的程序代碼。因為程序設(shè)計語言是一種確定性的符號系統(tǒng)，學(xué)生在編程調(diào)試過程中出現(xiàn)的任何錯誤，都會在編譯、鏈接和運行時表現(xiàn)出來，而通過檢錯和糾錯的過程，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成理性的邏輯思維、嚴謹?shù)男袨榱?xí)慣和科學(xué)的實證精神。

　　3.結(jié)語

　　計算機課程是一個理論性與實踐性都很強的科學(xué)。從計算能力培養(yǎng)到計算思維養(yǎng)成，是一個新的跨越和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段的課程設(shè)置條件下，有針對性和系統(tǒng)性地對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行組織和設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的重要途徑，也’是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。然而，思維培養(yǎng)是一個綜合性很強的要求，僅通過一兩門課程是無法實現(xiàn)目標(biāo)的。因此，計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程盡管可以很好地訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容，但是真正意義上的計算思維培養(yǎng)還要從教育體系的全方位來實施。