計算機軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文
計算機軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文
在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天,計算機軟件技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個領(lǐng)域。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文篇一
軟件技術(shù)專業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計
【摘要】認知學(xué)徒制理論自提出以來，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計中得到廣泛推行和應(yīng)用。認知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認知學(xué)徒制;教學(xué)環(huán)境設(shè)計;軟件技術(shù)專業(yè)
一、認知學(xué)徒制的概述
所謂認知學(xué)徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專家在實踐活動中獲取知識的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認知學(xué)徒制”運用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計劃需要，結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機會接觸到實訓(xùn)操作，最大限度的與實際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
二、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計原則
(一)真實性原則
認知學(xué)徒制重視理論知識與事實知識在問題解決和任務(wù)完成過程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識與復(fù)雜多變的真實情境相結(jié)合。這時，我們就要強調(diào)情境環(huán)境的真實性。所謂真實性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來實際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識與技能應(yīng)用到其中的實際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計一個與實際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來進行實際操作時能夠盡快適應(yīng)。
(二)互動性原則
學(xué)習(xí)是一個互動的過程。在教學(xué)過程中，教師可采取個別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識，同時結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進行知識的運用。認知學(xué)徒制強調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。
(三)以人為本原則
職業(yè)教育是一種專門教育，是針對某種職業(yè)發(fā)展需要而進行的理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專門知識并掌握相應(yīng)的勞動技能。認知學(xué)徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個性，明確社會發(fā)展需要，以學(xué)生個性發(fā)展、社會需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。
(四)主動性原則
認知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認知模式進行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務(wù)完成的過程。學(xué)生要對觀察到的專家活動進行反思，思考他們在做什么，為什么這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗和知識運用到自己的實踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，并加以修正和完善。
三、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計方案
(一)建模。這一過程的目的在于專家將完成某個任務(wù)的過程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運用基本概念、事實知識以及控制過程顯現(xiàn)化。
(二)搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。
(三)情境模擬。經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，這時候，教師需要將概念知識轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進一步激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。
(四)獨立探索。在這一過程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨立完成一個項目的設(shè)計和制作工作。在整個過程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過獨立探索之后，對整個項目任務(wù)有一個更深的了解。
(五)反思探究。這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對學(xué)生完成的項目任務(wù)進行總體客觀的評價，將學(xué)生自身的能力水平與項目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
四、職業(yè)教育認知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計案例分析
(一)案例背景
軟件的設(shè)計與開發(fā)過程是一項高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計人員具有分析問題和解決問題的認知技能和經(jīng)驗，而這樣的隱性知識與技能需要使學(xué)生在一定的社會文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件編程、軟件測試等環(huán)節(jié)中有必要運用認知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計中分析問題、解決問題的思維過程顯現(xiàn)化，通過學(xué)生的小組合作將知識社會化，最后內(nèi)化為每個學(xué)生的隱性知識從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)設(shè)計實施步驟
1.案例觀摩，引入項目。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項目進行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專家隱性知識，之后教師通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對軟件設(shè)計中設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)和思維過程進行標(biāo)注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書以及評價表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.任務(wù)實施，技術(shù)突破。學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計方案，由教師查看指導(dǎo)，評審之后，學(xué)生可通過小組形式實施計劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確軟件設(shè)計的具體任務(wù)，同時采用循序漸進的方式，針對不同的設(shè)計文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對自己設(shè)計的方案和任務(wù)成果進行分析和比較，使顯性化的知識社會化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的知識內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過程中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發(fā)展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。
3.深入探究，反思評價。經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計的知識與關(guān)鍵技術(shù)，這個時候，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的項目任務(wù)進行研究和開發(fā)，讓每個學(xué)習(xí)者都能通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵學(xué)生對具體問題與指導(dǎo)老師或小組同伴進行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計成果，展開組與組之間的互評，通過教師教師的逐一點評，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識與實際操作過程進行整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來的實踐活動。
五、結(jié)束語
認知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。將認知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來，不僅需要教師隊伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實踐經(jīng)驗。認知學(xué)徒制重視對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
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計算機軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文篇二
高職軟件技術(shù)實踐教學(xué)研究
【摘要】高職院校在實施“項目化教學(xué)”過程中，需要解決的關(guān)鍵問題是如何通過項目，提高學(xué)生的動手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分層次按崗位工作流程實施項目任務(wù)。從項目立項到項目總結(jié)，讓學(xué)生集體參予，獨立完成，從而更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】項目管理模式;實踐教學(xué);應(yīng)用
一、研究背景
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的實踐教學(xué)模式，不斷提高實踐教學(xué)水平與質(zhì)量，是實踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長期以來，項目式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是高職院的課程教學(xué)。根據(jù)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實施了項目式教學(xué)法，但學(xué)生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理為基礎(chǔ)，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，對實踐教學(xué)模式進行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。
二、項目管理模式實施的必要性
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在最開始的項目教學(xué)法中，人們主要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[1]。現(xiàn)在的世界知識日新月異，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應(yīng)變化的世界是項目教學(xué)日益流行的主要原因。通過項目教學(xué)法讓學(xué)生參與相對復(fù)雜的、新的問題解決過程，促進了學(xué)生高級認知能力的發(fā)展。項目教學(xué)法還能夠教授學(xué)生如何決解實際問題的復(fù)雜過程。職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計成功的新產(chǎn)品，引進、消化、付諸實施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質(zhì)量問題。是針對特定的職業(yè)崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術(shù)性、技能性知識。教學(xué)中，不特別強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識和技能的教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應(yīng)高新技術(shù)的應(yīng)用和復(fù)合崗位的需要，既要提高學(xué)生專項能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，特別是市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)的流動性增強，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學(xué)生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對高職學(xué)生的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學(xué)生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，已具備了一定的基礎(chǔ)理論知識，但其專業(yè)知識幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長期以來，教師在實施項目教學(xué)法過程中，學(xué)生對教師的依賴性較強，往往出現(xiàn)教師講，學(xué)生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會依葫蘆畫瓢，而導(dǎo)致忽略了優(yōu)秀學(xué)生和項目的培養(yǎng);優(yōu)秀的學(xué)生做的項目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項目;落后的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難參與到項目中。實踐教學(xué)質(zhì)量沒有保障?，F(xiàn)代“管理學(xué)之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。”“所謂目標(biāo)管理，就是管理目標(biāo)，也是依據(jù)目標(biāo)進行的管理。”項目管理模式來自于彼得?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運營體系，在教學(xué)中實施項目管理。
三、教學(xué)的具體實施方案
項目教學(xué)法的實施要遵循，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實際應(yīng)用為主線的教學(xué)原則。以項目為契入點，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點相匹配的若干項目，這些項目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個等級，教師扮演項目經(jīng)理角色。
1.項目立項
學(xué)生能力存在一定的差異，由于所有學(xué)生不能達到同一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師的教學(xué)應(yīng)該有層次性。項目立項，就是在測評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行的能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是筆試題或者機試題，考試內(nèi)容包括已學(xué)知識點和即將學(xué)習(xí)的新知識點。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主;機試題考程序員的動手能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力。測試完畢，統(tǒng)一評分。教師根據(jù)測評成績等級進行分組，每組成員不超過4人，A級最強，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項目小組從項目庫中根據(jù)評定等級，選取相應(yīng)的項目并予以提交。
2.項目計劃
項目計劃階段用來確定各階段、要完成的活動和任務(wù)的工作分解結(jié)構(gòu)，明確要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組進行組員任務(wù)分工，教師指導(dǎo)各項目小組完成并提交《項目計劃表》，教師對提交的《項目計劃表》進行評審。對于能力相對較弱的組別，教師要重點進行指導(dǎo)。
3.需求分析
需求分析階段是整個過程中最關(guān)鍵的一個過程。這一階段，需要對解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么?？梢哉f，在軟件工程當(dāng)中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”，要達到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導(dǎo)如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。
4.系統(tǒng)設(shè)計
系統(tǒng)設(shè)計階段是以項目的總體目標(biāo)出發(fā)，對整個項目在進行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設(shè)計說明書》。本階段教師講解軟件設(shè)計規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設(shè)計工具的使用，指導(dǎo)學(xué)生完成《系統(tǒng)設(shè)計說明書》，教師對各小組提交的《系統(tǒng)設(shè)計說明書》進行評審。
5.編碼&測試
編碼&測試階段各小組按設(shè)計方案，實施代碼的編寫與調(diào)試。為了保證項目進展的可控性，項目經(jīng)理監(jiān)控項目小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項目組長主導(dǎo)。期間，教師可以對各小組的完成進度進行監(jiān)控、答疑。但應(yīng)以學(xué)生自己解決問題為主。
6.項目答辯
項目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項目，彌補項目設(shè)計中的不足，同時也是檢驗各小組項目完成質(zhì)量的重要手段。各小組對項目測試完畢，準(zhǔn)備項目講解PPT，教師指導(dǎo)學(xué)生講解，班級內(nèi)挑選項目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項目小組項目講解和展示情況對項目功能評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目答辯評分統(tǒng)計表》
7.項目總結(jié)
各項目小組結(jié)合項目完成的實際情況，針對項目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點，針對項目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項目總結(jié)報告》并提交。
四、小結(jié)
項目管理式教學(xué)，，是學(xué)生為主導(dǎo)，以小組形式通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。按照項目管理式教學(xué)的要求，學(xué)生獨立地獲得信息，獨立地制訂方案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，學(xué)生通過這種反復(fù)練習(xí)，進而會預(yù)期形成自然的、符合職業(yè)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，當(dāng)再次碰到新的任務(wù)時，學(xué)生就不再會束手無策了，從而既提高了學(xué)生獨立工作的能力，同時增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
參考文獻：
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計算機軟件技術(shù)研究畢業(yè)論文篇三
軟件技術(shù)專業(yè)教改實踐研究
摘要：隨著信息化的不斷發(fā)展，市場對軟件人才的需求量越來越多，尤其是伴隨著我國信息現(xiàn)代化偉大戰(zhàn)略的提出，軟件行業(yè)進入了空前的繁榮期，然而，對于軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的軟件人才往往需要花費很長的時間。在我國目前的發(fā)展階段，軟件人才的培養(yǎng)往往主要是在學(xué)校進行的，當(dāng)然，也有一些軟件技術(shù)培訓(xùn)企業(yè)所進行的短期培訓(xùn)。由于軟件信息技術(shù)的更新速度比較快，因此，市場對軟件人才的能力提出了更高的要求，所以，如何在軟件教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的能力，成為了當(dāng)前軟件技術(shù)教育改革的重要關(guān)注點。
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);軟件技術(shù)專業(yè);教育改革
隨著計算機技術(shù)的廣泛普及，市場對軟件人才的需求量越來越大，為了培養(yǎng)一批具有高能力的軟件技術(shù)人才，軟件技術(shù)的教學(xué)必須從市場的需求作為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，進行軟件技術(shù)專業(yè)的改革。
一、進行以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教改的現(xiàn)實意義
學(xué)校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的地方，承擔(dān)了為社會輸送人才的責(zé)任，如果學(xué)校的教育無法滿足社會的需求，那么這將對我國現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生重大不利影響。尤其是軟件領(lǐng)域，軟件專業(yè)的專業(yè)化水平很高，而且對學(xué)生的運用操作能力的要求也很高。因此，軟件教學(xué)必須堅持結(jié)合市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方針，使學(xué)生能夠通過軟件教學(xué)掌握最基礎(chǔ)的知識，并能夠使軟件技能得到提升，使學(xué)生在未來工作中能夠應(yīng)對來自社會各方面的挑戰(zhàn)。如果現(xiàn)階段的軟件教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，那么就會造成教育資源和教育人才極大的浪費，嚴重的話還會影響我國的現(xiàn)代化建設(shè)。因此，以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實意義。
二、以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術(shù)教改的具體方法
(一)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系
構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，首先就需要進行軟件技術(shù)教學(xué)的教師，要及時把握軟件市場的技術(shù)需求變化，當(dāng)然，進行教改的前提是，軟件技術(shù)教學(xué)老師必須要確保學(xué)生具有專業(yè)、扎實的軟件技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)市場的需求，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，對學(xué)生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，保證學(xué)生既要有專業(yè)的知識能力，也可以接受來自市場的挑戰(zhàn)。例如，在Net和Java教學(xué)中，既要照顧到學(xué)生的接受能力，又要考慮到市場對學(xué)生能力的要求[1]。
(二)學(xué)校在校內(nèi)建立專門的集訓(xùn)基地
課堂上的學(xué)習(xí)對于軟件專業(yè)的學(xué)生來說是十分有限的，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的軟件知識，必須要讓學(xué)生利用課下時間進行反復(fù)練習(xí)，然而一般的校外企業(yè)為了公司的工作效率，都會要求學(xué)生進行全勤工作，這對于有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，很顯然，是無法達到要求的。因此，為了讓學(xué)生在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，也可以進行實踐操作，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供一個可以進行專門化實踐操作的校內(nèi)實訓(xùn)基地。值得注意的是，校內(nèi)的實訓(xùn)基地必須結(jié)合教學(xué)的實際需要，對實訓(xùn)基地的培訓(xùn)項目進行明細化設(shè)置，保證學(xué)生能夠真正地使專業(yè)技能得到提高[2]。
(三)實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的對接
為了保證學(xué)生能夠及時了解到社會的需求，以確保學(xué)生能夠及時做到學(xué)以致用，學(xué)校應(yīng)該和軟件公司簽訂合同，保證學(xué)生能夠擁有去企業(yè)進行實習(xí)鍛煉的機會。通過在企業(yè)里面進行實習(xí)，學(xué)生可以對軟件項目的真實案例有一個真實而又貼切的感受，除此之外，通過在企業(yè)里面的鍛煉，學(xué)生可以增添實踐操作的經(jīng)驗，改善了自己實踐工作能力不足的現(xiàn)象，為學(xué)生以后進入企業(yè)能夠盡快適應(yīng)工作打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生們可以提前感受到企業(yè)的工作氛圍，提前養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。這些都可以增強學(xué)生的綜合能力。
三、保障方法
(一)教師隊伍素質(zhì)過硬
作為傳授知識的主體，在培養(yǎng)學(xué)生計算機能力中，老師扮演了關(guān)鍵的角色，然而，目前我國軟件技術(shù)的老師大多來自高校畢業(yè)生，因此，老師的基礎(chǔ)理論知識比較牢固，但是專業(yè)技能卻略顯不足，所以，為了打造一批高素質(zhì)的教師隊伍，就需要對老師進行專業(yè)培訓(xùn)。為了達到對老師進行培訓(xùn)的目的，首先就需要學(xué)校為老師提供一個進行專門培訓(xùn)的基地，讓老師通過基地的培訓(xùn)能夠掌握專門的技術(shù)能力[3]。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)達成協(xié)議，允許老師定期到企業(yè)進行工作，以便保證老師在教學(xué)過程中能夠及時對學(xué)生的職業(yè)能力進行培訓(xùn)。
(二)保證教材的高質(zhì)量
對于教學(xué)來說，教材不僅是老師進行教學(xué)的依據(jù)，而且還是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要依托。因此，教材的質(zhì)量不僅會關(guān)系到老師教學(xué)的質(zhì)量，還會使學(xué)生對知識的把握產(chǎn)生重要影響。因此，為了達到良好的教學(xué)效果，學(xué)校在選取教材時一定要保持慎重的態(tài)度。一般情況下，學(xué)校在選取教材的時候，要堅持理論和實踐相結(jié)合的方針，分析當(dāng)前學(xué)生的實際情況，既考慮到學(xué)生的接受能力，又要結(jié)合軟件市場的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能了解到市場前沿需求。其次，學(xué)校還要堅持精選教材，學(xué)校在選取教材的時候，要選取當(dāng)前軟件領(lǐng)域最先進，最精華的教材，保證教材質(zhì)量。除此之外，老師還要根據(jù)學(xué)生的實際需要，編寫一些題庫、練習(xí)冊，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識。
(三)建立完備的評價機制
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)校應(yīng)該針對社會的需求，建立一套有關(guān)教師的績效評價機制，使老師的教學(xué)積極性得到提高，此外，學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立一套針對于學(xué)生的成績評價機制，使對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)更加注重于能力的評價。
四、結(jié)語
隨著科技水平的不斷提高，市場對掌握軟件技術(shù)的人才的需求量越來越多，而且軟件技術(shù)的更新?lián)Q代比較快，因此，進行以培養(yǎng)能力為核心的軟件技術(shù)教育改革勢在必行[4]。
【參考文獻】
[1]劉小寶,申時全.基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的嵌入式技術(shù)高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式及教學(xué)改革[J].計算機教育,2012，20.
[2]李景龍,陳國林.高職高專計算機實訓(xùn)室教學(xué)改革[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報,2014,11.
[3]鄧賓.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)核心課程整體教改初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014,03.
[4]朱翠苗,鄭廣成.基于ITSS的高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐[J].軟件,2013,06.
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