小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文
小學(xué)計算機輔助教學(xué)任重道遠,但卻舉步維艱,原因甚多。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文篇一
試述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算機輔助教學(xué)
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文摘要
摘要：在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生主動參與，進行探究和思考，師生互動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出重點，突破難點，解決疑點，效果顯著。
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)計算機輔助教學(xué) 多媒體技術(shù)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用計算機輔助教學(xué)(CAI)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，拓展思維，充分發(fā)展學(xué)生個性，還有利于提高教師業(yè)務(wù)水平。要想充分發(fā)揮CAI的作用，筆者認為應(yīng)遵循科學(xué)性原則、實效性原則、最優(yōu)化原則。對于CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的思考應(yīng)能進一步完善運用策略，最大程度發(fā)揮其作用，推動課堂教學(xué)改革的深化。
一、豐富學(xué)生感知，激發(fā)其求知興趣
多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。
如：教學(xué)對稱圖形時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂;有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵;還有建筑物;還有一些漫畫。通過觀察這些形態(tài)各異、美麗多姿的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形的共同特征，用學(xué)生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學(xué)生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、有利于突出教學(xué)重點和難點
以計算機為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，行動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學(xué)生認知的時空，縮短了學(xué)生的認知過程。通過向?qū)W生展示豐富的典型的，具體的經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難。同時CAI可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)豐聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辯的困難，豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難，建立正確的空間觀察，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。如：講解“長方體和正方體的認識”學(xué)生掌握它們的點，理解邊和邊，面和面的關(guān)系時，用實物和放幻燈片不易演示，用測量方法比較繁瑣，又可能存在誤差，學(xué)生不能雋。通過計算機可以解決這些矛盾。首先，在電腦上顯示一個長方體框架，分別在八個頂點閃爍，讓學(xué)生看到長方體長、寬、高分別相交的八個頂點，再把長方體分別相對的四條棱分離，一點點反復(fù)移動，進行組合排列比較，來證明相對的四條棱相等。在相對的上下、左右、前后兩個面分別反復(fù)移動后重合，來證明相對的面相等。同理演示正方體，可知有八個頂點，有相等12 條棱，相等的6個面。這樣既突出了教學(xué)重點，又突出了觀察點，有利于學(xué)生對長方體、正方體特征的觀察和認識，加深理解。
三、有利于引發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維
在教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復(fù)雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學(xué)生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學(xué)生理解中的難點――近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。
感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍;促使形象思維向抽象思維進行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力，電化教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以凸現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。
四、集中注意力，增大學(xué)生接受能量
運用多媒體輔助教學(xué)，可以做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又集中了學(xué)生的注意力。
如果運用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動畫、例題、學(xué)生練習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容進行包裝組成一個軟件包，使教學(xué)內(nèi)容程序化，上課時教師容易控制教學(xué)的進程，主要精力可放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維上，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體運用于教學(xué)中，還能幫助學(xué)生歸納，比較，整理所學(xué)知識，使零散，片斷的知識條理化，系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
CAI進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要充分考慮使用多媒體技術(shù)的條件，同時又為教學(xué)提供現(xiàn)代技術(shù)手段，因此應(yīng)確立以下幾個原則：
1、科學(xué)性原則 CAI在使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強附會，為CAI而CAI，而撇開為教材內(nèi)容服務(wù)目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標內(nèi)容的重難點，了解傳統(tǒng)教學(xué)缺少什么，設(shè)身處地從教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能使多媒體的軟硬件與課堂教學(xué)的經(jīng)驗，最佳的教學(xué)策略有機地結(jié)合起來。CAI的軟件中也是一種“教材”，當然也符合教材的“科學(xué)性”要求，它所展示一切教學(xué)應(yīng)科學(xué)嚴謹，包括所展示教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)知識。
2、實效性原則使用CAI的軟硬件，要考慮它的效果，是否能達到預(yù)期的目標。屬于“畫蛇添足”或效果不明顯的就干脆不用與少用。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，可靈活選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，CAI不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫只能使CAI流于動工，失去提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。
3、最優(yōu)化原則老師除了會進行CAI操作，還必須對多媒體特性有全面的了解，包括多媒體的結(jié)構(gòu)和功能，多媒體呈現(xiàn)信息的特點，媒體的教學(xué)特點等。這樣才能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)環(huán)境等，恰當?shù)貎?yōu)化選擇和使用多媒體，才能達到較好的教學(xué)效果。
總之，隨著CAI軟件 的開展和信息技術(shù)的應(yīng)用，這種新型的教學(xué)模式必將會大力促進教學(xué)向現(xiàn)代化的目標邁進。我們要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源配置，發(fā)揮CAI的最佳效應(yīng)，讓電化教育全面、深入地走進課堂。
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文篇二
計算機輔助小學(xué)思想品德教學(xué)研究
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文摘要
摘 要 探討新形勢下計算機技術(shù)對小學(xué)思想品德課教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等方面帶來的影響和創(chuàng)新。
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞 計算機;小學(xué)思想品德;PPT
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X(2016)03-0145-02
1 引言
提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該綜合考慮多重因素，其中多媒體教學(xué)方式是目前教學(xué)活動中很重要的一個因素。小學(xué)思想品德教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷跟上時代發(fā)展，提高自身職業(yè)素質(zhì)，豐富小學(xué)思想品德課的表現(xiàn)方式和內(nèi)容，提高學(xué)生上課積極性，教會做人的道理。利用計算機輔助教學(xué)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋求更加豐富的資源，充分向小學(xué)生展現(xiàn)直觀性知識，幫助其理解掌握知識和道理。
2 小學(xué)思想品德教學(xué)現(xiàn)狀及瓶頸
品德課教學(xué)方法單一 小學(xué)思想品德課教材由于其歷史原因，大部分與傳統(tǒng)道德觀一脈相承，傳達的多是基本的品德道德方面的道理，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是把東西教給學(xué)生，照本宣科，而這種千篇一律的教學(xué)方法會將課堂無趣的印象一直儲存在學(xué)生的腦海里，將思想品德課視作無用無趣的課，降低學(xué)習(xí)的積極性。改革傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)方法顯然迫在眉睫，教師應(yīng)當嘗試用新穎的方式傳達思想，充分利用計算機技術(shù)去豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這樣才能提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)的有效性和積極性[1]。
小學(xué)思想品德教師素質(zhì)不高 教無定法，各有各法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不是一無是處，但作為新時代的教師，要將傳道授業(yè)解惑當作自己的不二職責(zé)，需要不斷學(xué)習(xí)新的教法，做到與時俱進。新時代的教師要積極思考如何讓思想品德課程跟上時代的步伐。在這一點上，很多教師做得不夠到位。素質(zhì)教育對教師提出更高的要求，小學(xué)思想品德課作為基礎(chǔ)性教育無疑是非常重要的，而且思想品德課關(guān)系到小學(xué)生正確三觀的形成，教師應(yīng)該要豐富自身的知識和教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的環(huán)境。但現(xiàn)狀是思想品德課不受重視，一些教師不重視素質(zhì)提高以及不認真編寫教案，不主動學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，對教學(xué)敷衍了事。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師的素質(zhì)提高問題值得深思[2]。
應(yīng)試教育影響 現(xiàn)行閉卷考試，以分數(shù)定成績，思想品德課也不例外。這樣簡單的測評方法給課堂教學(xué)帶來許多消極影響，也會給學(xué)生起到很多負面作用，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。盡管認識到應(yīng)試教育的負面影響，但它是教師和學(xué)生都無法逾越的目標關(guān)卡。在應(yīng)試教育的影響下，教師對于思想品德的教授過分按照考試需要，要考的重點講，不考的一句帶過，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，覺得思想品德課無非就是讀讀背背，照葫蘆畫瓢，將書本上的樣例給學(xué)下來，只為了分數(shù)去學(xué)習(xí)思想品德課。
在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有積極性，對學(xué)到的東西也沒有深度理解，影響有效思想品德課課堂的打造。教師為了應(yīng)試教育教學(xué)，沒有時間和精力去豐富教學(xué)資源，擴展教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，沒有氣力在完成高分數(shù)的前提下去真正將課堂的實質(zhì)發(fā)揮出來?？偟膩碚f，思想品德課已經(jīng)偏離了真正的教學(xué)目的和目標。很多教師自己也對思想品德課課程開展不以為然，不能拿出新的方法[3]。
3 計算機輔助小學(xué)思想品德教學(xué)的重要性
能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 傳統(tǒng)的思想品德課都是學(xué)生在課堂上正襟危坐，教師在講臺上一本正經(jīng)地講。但是這樣的教學(xué)沒有多少實效，學(xué)生不喜歡，教師也慢慢倦怠，課程開設(shè)的意義也變得模糊不清了。搭配上計算機技術(shù)，伴隨有精彩的圖片、視頻、音頻，一堂課可以讓學(xué)生興致盎然，教師也減輕不少的負擔。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動，有了學(xué)習(xí)的動機，在課堂上感受思想品德課的魅力，知識和道理自然會在潛移默化中融入學(xué)生的思想中去。
能夠體現(xiàn)人文性課堂 運用新型現(xiàn)代教學(xué)媒體是順應(yīng)時代的體現(xiàn)，進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，課程教學(xué)方式發(fā)生現(xiàn)代化革命是必然趨勢。建構(gòu)和完善學(xué)生精神世界是小學(xué)思想品德課程永恒的主題，在思想品德教學(xué)中滲透人文性，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)習(xí)到知識，明白做人的基本道理，為他們指引一個健全的三觀是非常重要的。計算機信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)工具，在教學(xué)中將各種資源運用起來，對于授課來說無疑是一大突破。計算機所能帶來的多視角、多層次、教育性、直觀性、知識性是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的[4]。
小學(xué)思想品德教育的實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神，在整個人生教育中，小學(xué)的思想品德具有重要的基礎(chǔ)性地位。教育人要學(xué)會容納自己和他人，和諧自己與他人、家庭、集體、國家乃至與自然的關(guān)系，重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成。隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，小學(xué)思想品德教育中蘊含的人文因素可以依托計算機多媒體打造的課堂得到更加豐富動態(tài)的展示。
4 計算機輔助小學(xué)思想品德教學(xué)的方法
利用CAI精化課件 以往的教學(xué)教師多是重復(fù)課本的內(nèi)容，而思想品德課與需要理解性的語數(shù)外不同，對學(xué)生的道德意志、道德觀念、道德行為等方面的培養(yǎng)往往是在具體的情境之中實現(xiàn)的。該如何面對道德矛盾，課本上往往給出解答，對于學(xué)生來說，問題不能帶來思考和選擇。在此基礎(chǔ)上，教師往往為了省功夫，不去搜尋其他適當事例，這樣一來，學(xué)生在知道答案的情況下，很難有自己的判斷和思考，教學(xué)效果不是很好。
多媒體課件可以從電視、廣播、報紙等多方面為教師提供教學(xué)資源，大大提高備課質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過對信息的整理，大大增加課堂的信息密度，提高課堂的內(nèi)容銜接。利用CAI可以很大程度上精化教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)信息量的同時提高課堂的質(zhì)量。PPT是較為常用的教學(xué)工具，它具有界面簡潔、方便快捷、自由結(jié)合音視頻的優(yōu)點，省去教師板書時間，也增大了授課時的活動范圍，方便教師更好地與學(xué)生交流互動[5]。
運用多媒體技術(shù)打造多維課堂 傳統(tǒng)教學(xué)手段有其長處，以傳遞和接受為主的教育模式便于組織教學(xué)，充分傳遞教師與學(xué)生的情感。但傳統(tǒng)教學(xué)的缺點在于單一的結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)代教與學(xué)的需要。多媒體技術(shù)恰恰可以彌補其不足之處，集文字、圖案、音樂、視頻功能于一身的多媒體可以多項演示課程內(nèi)容。比如下載動畫視頻，結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)情境;或是展示漫畫，回答問題;還可以利用多媒體屏幕演示進行思想品德知識競答比賽。這種多元的表達方式無疑可以集中小學(xué)生的注意力，各種感官的刺激也利于他們加強對于思想品德課的認知。在圖文并茂的演示下，教師輔以提問，學(xué)生滿堂課都可以與教學(xué)情境聯(lián)系在一起。加上小學(xué)生對于多彩事物的喜愛，多媒體支持下的思想道德課無疑會受到歡迎。只有綜合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)打造多維課堂，才能真正提高思想道德課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
5 結(jié)語
作為一種輔助性教學(xué)工具，計算機可以充分展現(xiàn)出一個有趣、新穎、多樣、直觀的課堂，提高思想品德課堂的吸引力，吸引小學(xué)生的關(guān)注，提高小學(xué)生對于思想品德知識學(xué)習(xí)的積極性。21世紀的小學(xué)思想品德教師需要跟上時代的步伐，積極學(xué)會運用計算機教學(xué)技術(shù)，努力打造高效的課堂。
小學(xué)計算機輔助教學(xué)論文文獻
參考文獻
[1]黃海華.小學(xué)計算機科學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(13).
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