計算機學(xué)院學(xué)年論文
計算機學(xué)院學(xué)年論文
在計算機技術(shù)快速發(fā)展的大背景中,要想對計算機技術(shù)進行充分地應(yīng)用,就必須把握計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢,如此才能夠促進計算機技術(shù)的科學(xué)和快速發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機學(xué)院學(xué)年論文，供大家參考。
計算機學(xué)院學(xué)年論文范文一：計算機課程輔助教學(xué)研究
摘要：通過研究當(dāng)前信息環(huán)境下，計算機基礎(chǔ)課程存在的問題和制約條件，結(jié)合移動學(xué)習(xí)理論，提煉移動終端輔助教學(xué)構(gòu)成因素，形成輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及實施程序。探討利用移動終端(智能手機或平板電腦)將移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，形成對課堂教學(xué)的有力補充。
關(guān)鍵詞：計算機課程輔助教學(xué);移動學(xué)習(xí);優(yōu)勢
1概述
隨著計算機學(xué)科與各學(xué)科之間的關(guān)系越來越緊密，計算機公共課程的基礎(chǔ)性地位不言而喻。我們注意到教學(xué)中如基礎(chǔ)課程大班授課的教學(xué)管理實施難、教學(xué)對象層次差距大、計算機教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法陳舊等問題，如何利用信息技術(shù)，提高公共課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”的形成，計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革工作仍任重而道遠。當(dāng)前，基于智能移動終端的移動學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現(xiàn)等特性為開展移動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課程學(xué)習(xí)維度、方便教學(xué)反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學(xué)系統(tǒng)，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高?；A(chǔ)課程開課密度低，大班授課導(dǎo)致的教學(xué)管理不到位，幫助教師擴展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量;同時也幫助學(xué)生形成利用移動終端進行移動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生有效利用碎片時間學(xué)習(xí)，進而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高校教學(xué)方面，移動學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的延伸，利用移動終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式得以進一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當(dāng)前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點與移動學(xué)習(xí)高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學(xué)習(xí)的擴展性得到極大提升，教學(xué)實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動學(xué)習(xí)的界定
作為一個新興的發(fā)展中的研究領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)的概念目前還沒有形成較為統(tǒng)一的共識。我們認為，移動學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時間和地點的，利用移動設(shè)備，通過移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)。
3指導(dǎo)實踐的初步設(shè)想
近年來，網(wǎng)絡(luò)中的微課、大規(guī)模在線課程(慕課)的興起使得人們對于碎片學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設(shè)工作。利用高校學(xué)生移動終端高普及率的優(yōu)勢，將移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)教師采用混合學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段，勢必會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好意識。高校計算機基礎(chǔ)課程均為全校性質(zhì)的基礎(chǔ)課，不同程度的存在著教學(xué)內(nèi)容松散龐雜、教學(xué)班級人數(shù)較多、學(xué)生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學(xué)質(zhì)量。本文著眼于具體的教學(xué)問題，利用移動終端(智能手機或平板電腦)將移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，形成對課堂教學(xué)的有力補充。首先通過研究移動學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)律，結(jié)合計算機課程具體特點，設(shè)計計算機輔助教學(xué)的實施方案;然后將方案模塊化，并融入多種教學(xué)方法(如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等)，使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容以互動、自動回復(fù)、群發(fā)、自選菜單等形式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，在課前、課后等時間節(jié)點推送給學(xué)習(xí)者，做為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間、空間上的補充和擴展，增加教學(xué)維度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性、最主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也方便教師進行教學(xué)管理，進而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。其次將方案模塊化;在輔助教學(xué)實施問題中，經(jīng)過對比分析論證，創(chuàng)造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學(xué)平臺的搭建。節(jié)約了大量的軟件開發(fā)成本并有效規(guī)避當(dāng)今兩大智能移動終端操作系統(tǒng)“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)包括前期分析、常規(guī)課堂教學(xué)、輔助課堂教學(xué)過程及評價反饋四個部分。
3.1前期分析。前期分析包括學(xué)習(xí)條件分析和學(xué)習(xí)主題的確定。通過對授課班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，手機已成為所有學(xué)生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學(xué)生表示愿意使用手機進行移動學(xué)習(xí)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有知識情況及興趣愛好，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)階段，發(fā)送簡單的實例供學(xué)生練習(xí);課后提升階段，依據(jù)課堂講授內(nèi)容，著重提高學(xué)生創(chuàng)新能力的提升及知識的擴展。
3.2輔助課堂教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過前期分析，學(xué)生較愿意通過微信公眾平臺接收學(xué)習(xí)資料。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，提供課堂內(nèi)容的簡單講義，供學(xué)生預(yù)習(xí);課堂講授時，教師再對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行詳細講解，促進學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容;課后提升階段，通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識。
3.3執(zhí)行控制階段。根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學(xué)生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學(xué)生課堂中的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整各知識點的講解時間，或調(diào)整教學(xué)方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學(xué)生一對一的溝通交流。對學(xué)習(xí)超前學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，解答個別學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掌握某一知識點。
3.4評價反饋。評價是檢驗教學(xué)效果的有效方法，對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，而對教師和學(xué)生則是一種促進與強化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重結(jié)果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學(xué)生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)式教師主導(dǎo)的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學(xué)生的觀感。教師通過與學(xué)生交流及時了解教學(xué)效果，以及了解在課后提升階段學(xué)生對所發(fā)內(nèi)容的意見及最想接收什么內(nèi)容的消息，及時調(diào)整教學(xué)。
4微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢
4.1加強溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學(xué)生之間的交流僅限于課程教學(xué)過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學(xué)生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學(xué)生遴選學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料林林總總，數(shù)不勝數(shù)。為避免學(xué)生盲目地上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識，圍繞課程教學(xué)大綱遴選合適的知識點和資源發(fā)送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)階段和課后提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)生節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
4.3提供移動學(xué)習(xí)資源，整合碎片時間學(xué)習(xí)。微信公眾平臺編輯模式中可以設(shè)置關(guān)鍵字自動回復(fù)。學(xué)生只要擁有移動設(shè)備并安裝了微信，就可以抓住指尖流逝的時間，在車上、機場或者某一個特定的地點，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。因此，微信公眾平臺為實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)提供了條件。隨著項目研究的開展，將實施方案模塊化還會極大提高輔助教學(xué)方案的普適性，可以根據(jù)教學(xué)特點、加以修改后推廣到其他課程甚至不同學(xué)科的教學(xué)活動中，讓移動學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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2、以計算思維為航標(biāo) 拓展計算機基礎(chǔ)課程改革的新思路王移芝; 魯凌云; 周圍中國大學(xué)教學(xué)2012-06-15
計算機學(xué)院學(xué)年論文范文二：雙主體教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的嘗試
摘要：本文主要就雙主體教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的嘗試，展開了相關(guān)的分析與探討。雙主體教學(xué)模式顧名思義便是在教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，同時存在有兩個主體，一個主體是學(xué)生一個主體是教師，其中教師負責(zé)教學(xué)活動，學(xué)生負責(zé)學(xué)習(xí)活動，兩者互相影響、互相促進。此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加自主的參與到學(xué)習(xí)活動之中。
關(guān)鍵詞：雙主體教學(xué)模式;計算機教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)
0引言
在傳統(tǒng)以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是整個教學(xué)活動當(dāng)中的唯一主體，這也就直接導(dǎo)致了在教學(xué)活動當(dāng)中過于注重教師的地位，而忽略了學(xué)生的地位，使得學(xué)生一直處于被動式的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，無法自主掌握自身的課程學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。而雙主體教學(xué)模式則重點突出了教學(xué)活動的“雙主體”地位，在這一教學(xué)理念之下，師生雙方能夠互相影響，互相促進，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。據(jù)此下文之中將主要就如何構(gòu)建雙主體教學(xué)模式，及其具體的應(yīng)用價值展開深入的討論，其具體內(nèi)容如下。
1構(gòu)建雙主體教學(xué)模式
作為日常課程教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方所共同參與的一種教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中只有師生雙方同步參與，互相協(xié)作才能夠?qū)崿F(xiàn)對于教學(xué)目標(biāo)的達成。因而作為教學(xué)內(nèi)容的教授主體，教師如何才能夠在課堂活動的教學(xué)設(shè)計之中，使得學(xué)生盡可能最大程度的參與到教學(xué)活動之中將是教師所應(yīng)當(dāng)思考的重點，同時圍繞這一目標(biāo)實施日常的課堂教學(xué)活動，教師便需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來著手，一旦學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，便會涌現(xiàn)出強有力的求知欲望，因而也便能夠更加積極主動的參與到教學(xué)活動之中。在計算機課程的教學(xué)活動當(dāng)中，其中包含了大量的抽象知識內(nèi)容，其中不乏有許多晦澀難懂的知識點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容知識不免會出現(xiàn)厭煩的情緒，那么怎樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來?運用一些深入淺出同學(xué)生日常生活所相接近的內(nèi)容，不失為一個行之有效的方法，此種方式能夠使得教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化。例如在教授學(xué)生關(guān)于計算機教學(xué)中的“路徑”之時，學(xué)生往往難以理解何為“路徑”，針對這種現(xiàn)狀，授課教師應(yīng)當(dāng)首選邀請學(xué)生提出問題，例如：張同學(xué)想要到超市去買A品牌的飲料，而面對第一次去往的超市，怎樣能夠快速的尋找到自己所需要飲料A呢?這時“路徑”的作用便能夠發(fā)揮出來，張同學(xué)來到超市門口的引導(dǎo)牌前，觀察引導(dǎo)牌.尋找飲料A的路徑便是：引導(dǎo)牌—食品飲料區(qū)—飲料區(qū)—飲料A這一問題同學(xué)生們的日常生活十分密切，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管問題較為簡單，但是卻能夠十分形象的說明“路徑”這一概念，同時也能夠促使學(xué)生更加積極踴躍的參與到尋找飲料的過程當(dāng)中，不但能夠使得課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉快，而且也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此時再嵌入相關(guān)的計算機教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們便能夠在大腦之中構(gòu)建出一個關(guān)于“路徑”的抽象概念，對于所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容理解起來也就更加容易。采用這種方式還能夠促進學(xué)生之間的良性互動，使得課程教學(xué)的效率持續(xù)提升。
2師生互動開展啟發(fā)式教學(xué)
在我國當(dāng)前的教學(xué)體制之下，學(xué)生能夠主動進行思考，并開展自主學(xué)習(xí)的能力還十分不足，因而在具體的教學(xué)時間活動開展過程當(dāng)中，廣大的計算機課程教師應(yīng)當(dāng)合理的運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開拓，從而獲取到更加多元化且更為廣泛的知識內(nèi)容。例如：在向?qū)W生教授DOS命令之時，其格式十分復(fù)雜，學(xué)生在剛剛開始接觸知識記憶起來較為困難，在日常生活當(dāng)中能夠接觸到并應(yīng)用的場景較少，而且應(yīng)用頻率也較低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往表現(xiàn)較差。在開展這一內(nèi)容的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師可首先向?qū)W生進行舉例說明DOS命令的作用，而后使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解這一命令的實際應(yīng)用價值，比如格式化、FORMAT等相關(guān)命令內(nèi)容，繼而促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生出強烈的求知欲望，而后再對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進學(xué)生的獨立自主思考。例如，在向?qū)W生教授名稱更改命令之時，教師可向?qū)W生提問“計算機怎樣了解用戶行為”再通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生便會想到運用命令時需要寫出命令名稱。而后教師再啟發(fā)學(xué)生“文件名稱更改還需要怎樣的信息提示呢”，學(xué)生這時自然就會想到修改哪個文件名稱?要修改為什么名稱。采取這種師生互動的教學(xué)方式，不但能夠促使教師更加詳細的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與知識掌握情況，以便及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進度，從而有力的推動學(xué)生的計算機課程學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語
通過雙主體教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠有助于促進教師專業(yè)水平的提升，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對日常課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)均具有十分顯著的促進作用，同時對于學(xué)生的認知能力、動手實踐能力、邏輯表達能力，以及對于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題分析、解決能力均有明顯提升，而且也使得學(xué)生的創(chuàng)新意識顯著增強，學(xué)生不僅能夠更加深刻的理解所學(xué)內(nèi)容，而且在培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)方面，也發(fā)揮出了很大的作用，這也正是教育事業(yè)的終極目標(biāo)所在。
參考文獻：
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