合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代中期興起于美國,并取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面成效顯著,很快引起世界各國的關(guān)注,并成為當代主流教學理論與策略之一。以下是學習啦小編為大家精心準備的：合作學習在中學信息技術(shù)教學中的應用探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　合作學習在中學信息技術(shù)教學中的應用探析全文如下：

　　摘要：21世紀是一個信息時代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學在中學教育教學中占有很大比重，如何提高中學信息技術(shù)教學質(zhì)量是素質(zhì)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。隨著我國教育改革的開展，合作學習走進中學信息技術(shù)教學課堂。本文就合作學習在中學信息技術(shù)教學中的應用進行探析，以供參考。

　　關(guān)鍵詞： 合作學習 中學信息技術(shù)

　　1.在中學信息技術(shù)教學中應用合作學習的意義

　　1.1更好地體現(xiàn)了學生在教育教學過程中的主體地位

　　在中學信息技術(shù)教學中開展合作學習時，教師簡明扼要地引出教學任務后將課堂交給學生，讓學生通過小組內(nèi)合作的形式學習，期間教師可以以引導者的身份參與合作學習。在整個學習過程中，學生占據(jù)主體地位，教師給予適當引導。

　　1.2培養(yǎng)了學生團隊意識和人際交往的能力

　　在獎懲制度方面，與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習采用獎懲團隊的制度。為了確保整個小組學習任務的完成，信息技術(shù)學習的任務應具體到每個人，小組成員間要密切合作，努力完成自己的任務。在學習信息技術(shù)的過程中，小組成員間會就某一問題進行交流與討論，培養(yǎng)其人際交往能力。

　　1.3有利于增強學生的學習效果

　　在中學信息技術(shù)教學中應用合作教學，可打破傳統(tǒng)教學模式下教師講授、學生被動聽的局面，活躍課堂氣氛。通過開展合作學習，學生的注意力更容易集中到學習信息技術(shù)上，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高教學質(zhì)量。

　　2.在中學信息技術(shù)教學中應用合作學習的注意問題

　　2.1合理建立合作學習小組

　　與傳統(tǒng)的教育教學模式相比較，合作學習以小組活動形式為基礎(chǔ)，進而組織教學活動的一種教育教學模式。建立合作學習小組是開展合作學習的前提和基礎(chǔ)。在建立合作學習小組時，首先要尊重學生的想法，按照性別、學習成績搭配自行結(jié)組。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生能力、性格、興趣愛好等適當調(diào)配組內(nèi)成員，確保組內(nèi)成員之間既存在適宜的差異，又適度互補，同時保證各個小組之間能力水平差距不大，即將整個班級劃分成幾個“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的合作學習小組。合理建立合作學習小組之后，可以開展相應游戲，使得小組成員之間建立積極的互賴關(guān)系。

　　2.2呈現(xiàn)教學目標、集體講授

　　在中學信息技術(shù)教學中開展合作教學時，教師應科學、合理地安排教學目標，選擇的教學任務必須是合作學習的任務，從而確保每一位學生在教育教學過程中都發(fā)揮自己的作用。同時，在開展合作學習時，教師的講授占有很大作用。與傳統(tǒng)的授課方式相比，合作學習中教師的授課應以合作設計為基礎(chǔ)，講授內(nèi)容要有針對性，講授過程要簡要，用時要短，將更多時間留給學生開展合作學習。例如在開展Word軟件教學活動中，教師首先要提出學習目標，結(jié)合課堂示范講授知識點，讓學生注意觀察教師的示范教學，最后將課堂交給學生，通過合作學習，共同制作出Word文檔。

　　2.3合作學習與教師的引導

　　在中學信息技術(shù)教育教學過程中應用合作學習時，教師以多重身份參與整個學習過程。在開展合作學習之前，教師應通過創(chuàng)設合理的情境，引出合作學習的目標、任務等，同時，引導學生針對學習內(nèi)容展開相關(guān)討論、交流，并積極參與學生討論，形成良好的師生互動。例如，在組織合作學習制作PowerPoint演示文稿過程中，教師可以就幻燈片中某一元素的進入方式引導學生進行思考，展開討論。

　　在開展合作學習過程中，教師要注意觀察每個小組與每個學生的學習狀況，及時評價其學習成果，并將學生的注意力引導到新的發(fā)現(xiàn)上。此外，教師應合理把握小組間的學習進度，確保學習進程大致相同。在開展合作學習之后，教師還要鼓勵學生進行學習成果展示，并適當?shù)刈龀鲈u價。

　　2.4合作學習評價方法的運用

　　在評價合作學習時，可采用自我評價、互評和教師評價相結(jié)合的方式，互評包括組內(nèi)互評和組間互評兩種形式。在學習成果評價的過程中，首先由組內(nèi)成員從自身出發(fā)，評價學習成果，同時和學生交流、討論在合作學習過程中出現(xiàn)的問題及解決方法;其次，由組間成員評論該小組的學習成果，提出優(yōu)缺點及改進措施;最后，由教師針對該小組的學習成果及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行全面評價，鼓勵長處，點明不足。

　　在開展合作學習時，評價尤為重要，在評價過程中，學生以不同身份參與評價，極大地調(diào)動學生學習的積極性。通過多方面的評價，學生全面了解自己及小組的優(yōu)缺點，確保以后更好地開展合作學習。

　　3.結(jié)語

　　在中學信息技術(shù)的教育教學過程中，教師組織學生開展合作學習，既促進了學生間的交流與溝通，又加強了師生間的互動，活躍了課堂教學氣氛，有利于信息技術(shù)教育教學質(zhì)量的提高，同時提高了信息技術(shù)教育教學效率。

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