淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用論文
提升學生在學習、實踐和創(chuàng)新等方面的能力,進而促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相協(xié)調統(tǒng)一是我國中長期教育改革的一個重要課題,而信息技術教育恰是實現(xiàn)這一目標的關鍵環(huán)節(jié)?！缎畔⒓夹g》課程與我國現(xiàn)行的其他課程相比算是一門比較“年輕”的課程,是一門基礎性、綜合性、發(fā)展性和技術性的操作應用型課程。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用全文如下：
摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學形式有極大的區(qū)別。其教學理念是“先學后教”，從而促進學生個性特長的發(fā)展。初中信息技術課因其學科的特殊性，課堂教學很有必要進行“翻轉”以提高教學效率。結合實際教學案例，對初中信息技術教學中翻轉課堂進行了解析。
關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂;教學模式
傳統(tǒng)教學模式中教師和學生都是局限于常規(guī)課堂的學習，很難有所突破。近年來被國外眾多學校所接受的新教學理念――翻轉課堂，逐漸成為國內教改的新浪潮，但由于我國實施較晚，導致在教學實施中存在較多的局限。本文將針對初中信息技術課程中翻轉課堂教學模式做以下探討。
一、翻轉課堂的局限性與優(yōu)勢分析
1.局限性
由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生在課堂爭論和自主探索方面的能力還尚有不足，所以翻轉課堂難以滿足具有較強系統(tǒng)性、推理性的課程需求。特別是講授知識邏輯性較強的內容時，翻轉課堂的教學效果反而不如傳統(tǒng)教學課堂。但針對文字處理、電子表格等便于任務驅動的課程，卻能達到事半功倍的教學效果。在初中信息技術課程中應用翻轉課堂，教師需組織有效的課內外學習，構建全面的知識學習系統(tǒng)，讓學生更有信心學習信息技術課，更深入的挖掘自身潛能。
2.優(yōu)勢
翻轉課堂是體現(xiàn)“學生是學習的主體”的教學模式，能很好地幫助提高初中信息技術課的教學效率。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下這幾方面。
(1)能滿足學科因材施教的需求
初中信息技術教學中最突出的問題就是學生基礎不扎實，教學活動無法滿足學生學習需求。但實踐教學證明，只要教師能提供給學生更充足的學習資源，這種現(xiàn)象便能得到很好的解決。
(2)有利于培養(yǎng)學生自主學習能力
翻轉課堂能有效轉變傳統(tǒng)教學中教師為主的教學方式，可充分調動學生主觀能動性，讓學生進行自主探索。由于翻轉課堂是以學生學習為中心，將課堂學習交到學生手中，所以學生可自主安排和管理自己學習的進度和時間，這對鍛煉培養(yǎng)學生自主學習的能力極為重要。
(3)有助于學生培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新能力
該教學模式中鼓勵學生進行課外自主學習，可培養(yǎng)學生創(chuàng)新及探究的能力，并且該教學模式能加強學生間和師生間的分享交流，從而也就提高了學生的溝通交流和協(xié)作能力。
二、翻轉課堂在教學中的應用分析
1.問題導引與任務驅動并舉
在實施翻轉課堂教學之前，教師可以設計各種形式的教學實踐活動，即采取問題導引的方式講解理論知識點，重點呈現(xiàn)課程所主講的知識點，讓學生以遞進性、層次性的問題理解關鍵概念。同時在教學過程中，教師要結合知識點布置可供學生實踐操作的任務，通過任務驅動法激發(fā)學生自主學習的積極性，進而豐富學生的學習活動，促進其突破各個知識點。例如，在教學《圖像處理的基本方法》(人教版信息技術七年級下冊第二單元)時，筆者通常是在學生觀看教學資源后，布置設計呈現(xiàn)四季變化效果的圖片任務。比如，春季向秋、冬、夏三季的變化：
首先春變秋，通過微課觀看春變秋任務，掌握基礎概念“色調”，并模仿教程制作圖片，學會如何調整圖片色調;其次春變冬，同樣以微課形式觀看，理解“飽和度”的概念，并掌握ACDSee在處理圖片特殊視覺效果時如何調整飽和度，學會怎樣減少圖片綠色，和怎樣用“濾鏡”功能美化整張圖片，從而實現(xiàn)春變冬的效果;最后是春變夏，借助之前學到的知識，讓學生自主嘗試制作刺眼的太陽光和樹木更綠的效果，并觀看夏景制作微課，制作荷花滿塘的效果。在制作過程中，學生可對復制的荷花圖片進行旋轉、裁剪等操作，把握圖像合成的基本操作方法。其實，在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者所實施的便是“任務驅動，問題引導”原則，通過某個變化激起學生的學習興趣和積極性，從而加強學生在學習中的體驗。
2.授課要點與教學資源互補
教師將課程的關鍵知識點和典型案例錄制成教學需要的微視頻，讓學生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學實踐性任務。翻轉課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎知識講解的前提下，提供給學生更多探究的時間和機會，以便學生增強課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質疑探討中實現(xiàn)知識內化的效果。例如，在教學《圖像處理的基本方法》時，筆者除提供給學生微視頻即操作的支持外，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點提示。
比如，在春變夏任務時提出要點：旋轉圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉圖標，確認已設置適當?shù)男D角度;裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標，裁剪設置適當?shù)牟眉魠^(qū)域;合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標，確認好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復制到其他圖片中。通過要點提示，搭設好學生的學習支架，滿足不同能力層次的學生的學習需求，特別是學習能力強的學生，幾乎不用微視頻僅按照要點就能解決問題，從而優(yōu)化學習。
三、翻轉課堂的教學總結
教學實踐證明，有效合理的翻轉課堂可優(yōu)化學生的課堂學習，一名合格的信息技術教師，要認清翻轉課堂的優(yōu)勢和局限性，結合教學實際探索出更適合初中信息技術教學的翻轉課堂，積極推進其教育改革，促進信息技術教育持續(xù)的向前發(fā)展。
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