任務驅(qū)動法在小學信息技術(shù)課中的應用探究論文
任務驅(qū)動法在小學信息技術(shù)課中的應用探究論文
信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)、獲得運用計算機處理信息的能力為目的、實踐性強、極具創(chuàng)造性和時代發(fā)展性的課程。目前,我國中小學信息技術(shù)課程中普遍采用任務驅(qū)動教學模式。然而,在小學信息技術(shù)課的實際應用中,仍存在著一些問題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：任務驅(qū)動法在小學信息技術(shù)課中的應用探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
任務驅(qū)動法在小學信息技術(shù)課中的應用探究全文如下：
摘 要：目前，雖然任務驅(qū)動普遍運用于信息技術(shù)教學中，但很多課堂效果并不十分理想。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生還處在以機械記憶和模仿操作為主的較低的學習層次，這種情況與教師教學方式有非常直接的關(guān)系。2000年11月頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》在擬定的過程中，教育部曾提出這樣一個修改稿，主要指出：“知識及技能的教學應以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。這是一種以學生信息處理“任務”為驅(qū)動的教學活動，其目的在于引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，讓學生從“任務”的完成過程中獲得清晰的思路、方法和知識，因此，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。通過這種“任務”模式的教學活動讓學生在活動中獲得成就感，產(chǎn)生強烈的求知欲，漸漸形成感知心智活動的氛圍，最終培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。怎樣的任務才有效呢?下面我們談談有效任務設(shè)計應注意的一些問題。
一、任務設(shè)計與其他學科有效整合
信息技術(shù)是一門操作性很強的應用學科，注意挖掘信息技術(shù)課程與其他課程之間聯(lián)系點，用學生身邊實實在在的事實去激發(fā)他們對信息技術(shù)課程的濃厚學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
在學習三年級信息技術(shù)課中“多變的形狀”一課時，可以針對小學數(shù)學課中的“圖形”內(nèi)容，設(shè)計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。在講信息技術(shù)課程中的文字處理軟件時，完全可以同作文教學緊密結(jié)合。教師指導學生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改自己的作文，或統(tǒng)一修改教師精心準備的“病文”。這樣做學生感到十分親切，不僅有效地提高其他學科教學的質(zhì)量和效率，而且可以愉快地完成信息技術(shù)課程的教學任務，全面提高學生的綜合能力。
二、任務設(shè)計要符合學生的學習特點
教與學應是師生雙邊互動的行為，任務設(shè)計時盡量滿足大多數(shù)學生的學習需求，做到教要得法，使學生學得主動。
1、緊緊抓住學生的興趣點
曾經(jīng)看到過一則故事：一位孩子總是不愿意吃飯，讓家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當飯碗，結(jié)果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這種“椰殼效應”，給了我們深刻啟示：如果在教學上我們也多從學生的興趣考慮設(shè)計教學任務，換一種新穎的方式，滿足學生新、求異的思維需求，那么，我們還會擔心學生不想學、沒興趣嗎?主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。
在任務設(shè)計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡等，尋找學生感興趣的活動，精心設(shè)計任務，讓學生主動積極地參與到活動中來。比如在教學小學信息技術(shù)四年級上冊第三單元中的第一課《畫龍點睛寫標題》時，知識點為藝術(shù)字的插入與顏色、內(nèi)容、形狀等的修改。如果僅是為了落實知識點而教學，可以簡單地教師操作學生跟隨便能完成本課任務。但為了能讓學生更主動地參與到課堂中，筆者在平時與學生交流中得知學生所關(guān)注的話題，設(shè)計了“幫助懶羊羊修改通行證”的教學任務。避免了單調(diào)的操作學習，學生在快樂的學習氛圍中，積極主動地參與課堂，掌握學習方法。
2、設(shè)計有梯度，注重學生層次
建構(gòu)主義教育理論對我們教育工作者提出激發(fā)學習者自主建構(gòu)的要求，而不同的學習者無論是在學習基礎(chǔ)還是意識等多方面都是不同的，這種激發(fā)必須建立在分層教學中，教育工作者必須針對不同的學習者采用不同的激發(fā)形式。
在任務設(shè)計時，要找到激勵學生學習的突破點，為那些程度差的學生提供基礎(chǔ)教學的同時又不會讓那些能力高的學生重復地做無意義的任務。針對每節(jié)課的不同內(nèi)容，依據(jù)事先確定的層次，可以利用微課輔助教學，給每個層次的學生設(shè)定不同、可供選擇的學習任務，給予學生選擇的權(quán)力可以激發(fā)他們的學習動機和主動性。從任務難度上又要設(shè)計難易程度有差異的任務，分為基礎(chǔ)任務、提高任務和綜合任務，要求各層次學生都能完成基礎(chǔ)任務和提高任務，達到教學大綱規(guī)定的要求，在這個基礎(chǔ)上對學有余力的學生要求完成綜合任務。
例如在三年級上冊《多變的圖形》中設(shè)置了基礎(chǔ)任務：畫出各個形狀，該任務只需學生的模仿操作，掌握基礎(chǔ)基礎(chǔ)操作技能;提高任務：通過形狀組合畫一個簡易的房子，該任務為執(zhí)行基于技術(shù)應用的情景任務，是讓學生熟悉和模仿遷移操作;綜合拓展任務：通過聯(lián)想為房子添加朋友，朋友必須以形狀為基礎(chǔ)，這個任務主要是讓孩子通過聯(lián)想，如由圓形聯(lián)想到太陽、雪人、小兔子，方形聯(lián)想到機器人、窗戶、餅干、盒子、風箏等，自己將圖形組合自由創(chuàng)作。這個任務綜合融合了綜合知識和學生原有的能力素養(yǎng)，需要學生思維的加工、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造?？傊蝿赵O(shè)計要考慮不同層次的學生，讓各層次學生在完成適合自己的任務時都能體會到成功的快樂。
3、緊密聯(lián)系學生的生活實際
建構(gòu)主義認為認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建活動。任務的內(nèi)容最好能聯(lián)系生活實際使課堂生活化，讓學生充分感覺到學有所用，體驗信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，明白信息技術(shù)是能夠為學習和生活服務的，同時，也培養(yǎng)了學生在生活中應用信息技術(shù)的理念。
六年級的一課《房間的布置》，要學生利用平面圖和比例尺的知識在word中設(shè)計房間。這一課安排的目的在于能讓學生把電腦作為自己生活中的好幫手，能把學到的知識得用于生活實際中。在現(xiàn)版的攝影出版社教材給我們提供了比較得當?shù)娜蝿?，通過對房間、各家具擺設(shè)的實際大小的測量，結(jié)合在數(shù)學中學過的比例尺的知識，一般情況下，學生能利用自選圖形布置好自己心中需要的房間平面圖。對教材的靈活運用有時是件好事，但在創(chuàng)設(shè)任務時，如果偏離學生生活實際遠了，教學效果往往適得其反。在某次教學活動中，一位老師在這一課的任務安排上，要求學生來設(shè)計樂園。或許這樣能發(fā)揮學生想象的空間，但這樣從猜想的角度去設(shè)計，脫離生活實際，又怎能體現(xiàn)這一課安排讓信息技術(shù)知識利用于生活實際的目的呢?
三、任務設(shè)計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不是簡單的重復別人做過的事情。在任務設(shè)計時給學生留有可以想象、創(chuàng)意的空間。
例如小學信息技術(shù)四年級上“設(shè)置文本格式”一課，學生可以按照老師提出的任務去設(shè)置文本的格式，但沒有規(guī)定將文本格式設(shè)置成什么樣子，學生可以自由發(fā)揮、探索，按照自己的意愿去設(shè)置。學生多角度、多方式的去思考采用不同方式完成一個同樣的任務，促進思維的發(fā)散。
總之，作為信息技術(shù)老師，我們要從有利于學生發(fā)展的角度去思考問題，精心設(shè)計課堂任務，切實提高信息技術(shù)課堂效率。
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