信息技術(shù)課程生活化課例的教學(xué)策略和方法探討論文
信息技術(shù)課程生活化課例的教學(xué)策略和方法探討論文
信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是注重人機(jī)對(duì)話的操作實(shí)踐,這一獨(dú)特性決定了在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)過程中不能照搬其他學(xué)科的教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容,精心選擇和設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：信息技術(shù)課程生活化課例的教學(xué)策略和方法探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術(shù)課程生活化課例的教學(xué)策略和方法探討全文如下：
摘要：“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”是陶行知老先生教育思想核心之一。課程知識(shí)來源于生活又回歸于生活是新課程的宗旨，生活化課堂的構(gòu)建是信息技術(shù)教學(xué)得到根本改變的重要措施，教學(xué)內(nèi)容回歸生活是讓教育回歸本質(zhì)的關(guān)鍵。本文從三個(gè)方面：(1)由興趣入手，解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題;(2)由需求出發(fā)，解決校園生活中的問題;(3)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，展望信息化生活，闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)生活、校園生活、信息化生活中問題的解決，將信息技術(shù)教學(xué)回歸生活，并以相關(guān)的案例作了剖析。
陶行知老先生，作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，演繹著教育的真諦。我們當(dāng)前信息技術(shù)新課程綱要中所提出的目標(biāo)：實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，課堂的教育向?qū)W生的日常生活回歸，來源于生活用之于生活。這不正是陶老思想的核心嗎!“教育來源于生活，為人們物質(zhì)的、精神的提升需要而進(jìn)行教育。從它們的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”
信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，如果脫離生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)而乏味，更會(huì)使他們感覺學(xué)而無用。“生活化的學(xué)習(xí)”并不只是在教學(xué)活動(dòng)中引用現(xiàn)實(shí)中的素材這么簡(jiǎn)單，而要注重學(xué)生對(duì)技術(shù)和問題的生活化思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。因此，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的感性知識(shí)以及一定的認(rèn)知和實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生以“點(diǎn)”及“面”將自己實(shí)際生活的問題和信息技術(shù)學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)。在生活實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，把回歸生活作為在學(xué)習(xí)中立足點(diǎn)，從而使得信息技術(shù)課堂是學(xué)生來源生活、實(shí)踐生活、回歸生活的信息技術(shù)課程本質(zhì)，是能夠激發(fā)學(xué)生的思維、提升探究能力的課程目標(biāo)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。
1 由興趣入手，解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題
愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”很多學(xué)生在學(xué)校最喜歡上的課是信息技術(shù)課，因?yàn)闆]作業(yè)、沒壓力、沒考試，而且還可以動(dòng)手自己操作，學(xué)生稱為“玩電腦”。面對(duì)這種“怪現(xiàn)象”，我們老師又該如何做和想呢?是順著學(xué)生的興趣在課堂上“玩電腦”，還是去思考“如何將學(xué)生感性的喜歡變成理性的喜歡?”要上好一門課，除了老師正確運(yùn)用教學(xué)方法外，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣也是一個(gè)非常重要的因素。
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與他們的心理發(fā)展是有直接聯(lián)系的，也是有一定的規(guī)律的。他們的學(xué)習(xí)興趣直接影響了課堂的表現(xiàn)和課堂的參與。我們老師只有真正了解了他們的心理需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有可能在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)他們最感興趣的知識(shí)，深入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)我們走進(jìn)課堂之前，不妨問問自己：學(xué)生會(huì)對(duì)我今天上課的內(nèi)容感興趣嗎?
對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們既有善于模仿的特征，也有動(dòng)機(jī)多變性的特點(diǎn)。喜歡模仿也是因?yàn)樗麄兣d趣廣泛、好奇心強(qiáng)，對(duì)樣樣?xùn)|西都感到新鮮，都想學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)過程往往是被學(xué)習(xí)的直接結(jié)果所引起的興趣所驅(qū)使。了解了學(xué)生這些特點(diǎn)之后，再去設(shè)計(jì)研究自己的課堂教學(xué)，那就容易把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)和課堂的內(nèi)容。
例如：針對(duì)信息技術(shù)課程中的演示文稿教學(xué)內(nèi)容，我首先利用Powerpoint這個(gè)軟件制作了一張電子賀卡，在過節(jié)時(shí)同學(xué)們互相贈(zèng)送。這張電子賀卡將本學(xué)期要學(xué)習(xí)的技術(shù)、方法綜合運(yùn)用在一起。在第一節(jié)課時(shí)，演示給所有的學(xué)生看，把學(xué)生帶進(jìn)形、聲、光、色、情中，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
2 由需求出發(fā)，解決校園生活中的實(shí)際問題
每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，而且在不同的課程中也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需要。其實(shí)也就是要求我們老師，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求來確定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展過程中，從早期老師們思考的“如何教”――關(guān)注教學(xué)策略和方法，到后來的“教什么”――關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即教學(xué)的途徑，直到現(xiàn)在思考的“為什么教”――學(xué)習(xí)者需求分析。這三個(gè)要素在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中都不可或缺的。“為什么教”是組成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的首要要素，它和設(shè)計(jì)過程中的“教什么”、“如何教”這兩個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)的，從而來共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)的目的。
信息技術(shù)課程是一門注重動(dòng)手和應(yīng)用的課程，提高學(xué)生借助信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的宗旨和目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中無需面對(duì)一次次考試，他們需要學(xué)習(xí)的是如何處理來源于生活的實(shí)際問題，以及是否具有處于這個(gè)信息社會(huì)的生存能力。他們需要解決的是：面對(duì)海量的信息如何進(jìn)行有效的使用?如何能創(chuàng)新出自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)?如何借助學(xué)到的信息技術(shù)來解決自己學(xué)習(xí)和生活中的各種實(shí)際問題?因此，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中不僅要教會(huì)學(xué)生各種技術(shù)的使用方法，還要重視培養(yǎng)他們使用這些技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中觀察問題、并尋求解決方案。引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去分析、解決實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣產(chǎn)生一致。
例如：每次學(xué)校的藝術(shù)節(jié)和校運(yùn)會(huì)是同學(xué)們展示自己的舞臺(tái)，也是同學(xué)們?cè)敢鈪⒓印⒃敢馔度霑r(shí)間的學(xué)?；顒?dòng)。我將學(xué)生的校園活動(dòng)結(jié)合信息技術(shù)的課例進(jìn)行教學(xué)，每一次都能獲得同學(xué)們深入學(xué)習(xí)的激情，在活動(dòng)結(jié)束后收到良好的反響。歸根結(jié)底，就是把課堂還給了學(xué)生，把課堂回歸了生活，在課程的學(xué)習(xí)過程中更多關(guān)注了學(xué)習(xí)者的需求。
又如，在藝術(shù)節(jié)歌唱類的比賽中，同學(xué)們往往會(huì)因?yàn)闆]有好的伴奏音樂而傷腦筋，網(wǎng)絡(luò)下載的歌曲或視頻往往達(dá)不到自己表演的需求，需要做一些基本的編輯和合成，這時(shí)信息技術(shù)就發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。GOLDWAVE軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)行聲音的處理，會(huì)聲會(huì)影軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)行視頻的剪輯，制作作品的優(yōu)劣直接影響了表演的效果。學(xué)生帶著這個(gè)作品完成自己的表演時(shí)，興奮之情溢于言表。
3 立足于實(shí)際，解決信息時(shí)代生活中的問題
問題解決能力是學(xué)習(xí)的高級(jí)層次，它在學(xué)生綜合運(yùn)用并構(gòu)建知識(shí)能力方面有著獨(dú)特的作用。其中關(guān)鍵是問題的情景創(chuàng)設(shè)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，通常會(huì)遭遇到各種各樣的實(shí)際問題，這也是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的基本資源，這些問題情境更能巧妙的向?qū)W生提供探究的背景信息，引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而能提出有價(jià)值的問題。
立足于實(shí)際，也就是老師所選取、創(chuàng)設(shè)的問題情境一定是來源于實(shí)際，而且必須是客觀發(fā)生過的事件，不能為了“教學(xué)”而憑空想象、杜撰、任意編寫的，能讓這些問題受得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。另外，要吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣，還需要抓住當(dāng)今信息社會(huì)上一些與信息、信息技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來的變化以及如何從信息及信息技術(shù)的視角來觀察、分析和解決問題。
很多家長(zhǎng)或其他學(xué)科的老師經(jīng)常視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為禍害，從各種渠道來阻止學(xué)生上網(wǎng)和使用計(jì)算機(jī)，但是當(dāng)前信息化的生活、工作都離不開計(jì)算機(jī)，目前主要以物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算為代表的信息新紀(jì)元正在開啟，這兩項(xiàng)技術(shù)掀起了計(jì)算機(jī)、通信、信息內(nèi)容的監(jiān)測(cè)與控制的4C革命，網(wǎng)絡(luò)功能開始為社會(huì)各行業(yè)和社會(huì)生活提供全面應(yīng)用。家庭的信息時(shí)代生活也逐步在拉開序幕。
例如，一個(gè)家庭擁有N多臺(tái)計(jì)算機(jī)、筆記本、PAD、智能手機(jī)，使用無線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)不再是稀有的事情，如何在家中組建自己的小型無線網(wǎng)絡(luò)呢?在學(xué)習(xí)“組建小型局域網(wǎng)”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在課前收集各個(gè)家庭的上網(wǎng)情況，然后分析典型的幾個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò)的需求，讓學(xué)生進(jìn)行需求分析報(bào)告，并提出合理的構(gòu)建方案，畫出簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖(拓?fù)鋱D)，最后在網(wǎng)絡(luò)上模擬設(shè)備采購(gòu)和組建。學(xué)生在模擬的過程中嘗試了很多種組建方案，并仔細(xì)分析了多種方案的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了這樣實(shí)踐問題分析、解決問題過程之后，有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)目的明確，因此，課程學(xué)習(xí)的效率也得到了提升。
又如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”時(shí)，課前就請(qǐng)學(xué)生提前收集家中的電費(fèi)單據(jù)，需要將12個(gè)月中每個(gè)月的峰時(shí)用電量、谷時(shí)用電量、總用電量收集并記錄在wps表格的工作表中，課堂學(xué)習(xí)對(duì)于收集數(shù)據(jù)的計(jì)算與統(tǒng)計(jì)的處理方法，而且最后還能用圖表分析處理數(shù)據(jù)得出簡(jiǎn)單的典型家庭一年用電的情況。在這個(gè)處理與分析的基礎(chǔ)后，需要同學(xué)從不同的點(diǎn)位能提出家庭使用電量的具體而實(shí)際的問題，通過問題的篩選，提取幾個(gè)比較有分析意義的問題進(jìn)行討論(例如：如何節(jié)約用電的問題?如何合理用電的問題?等等)，同學(xué)們通過數(shù)據(jù)表格的分析最終得出一些有建設(shè)性的、有實(shí)際價(jià)值的解決方案。同學(xué)們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂典型課例活動(dòng)中，討論分析出了節(jié)約用電的多種方案，順應(yīng)了目前治理霧霾、提倡環(huán)保、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的要求，也讓學(xué)生知道了環(huán)境保護(hù)可以從自己身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。
信息技術(shù)課程的生活化課例，就是要貼近學(xué)生生活;就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，讓學(xué)習(xí)來提升自己美好的生活，同時(shí)讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)。作為信息技術(shù)教師的我們就是要通過回歸生活的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立信息技術(shù)來源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)理念，從而讓信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩、絢爛無比。
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