信息技術(shù)課程生活化課例的教學策略和方法探討論文
信息技術(shù)課程生活化課例的教學策略和方法探討論文
信息技術(shù)課程的特點是注重人機對話的操作實踐,這一獨特性決定了在實施信息技術(shù)教學過程中不能照搬其他學科的教學模式。教師應根據(jù)不同的課程內(nèi)容,精心選擇和設(shè)計符合課程特點的教學策略及教學方法,培養(yǎng)學生的探究能力和實踐動手能力。以下是學習啦小編為大家精心準備的：信息技術(shù)課程生活化課例的教學策略和方法探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術(shù)課程生活化課例的教學策略和方法探討全文如下：
摘要：“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教學做合一”是陶行知老先生教育思想核心之一。課程知識來源于生活又回歸于生活是新課程的宗旨，生活化課堂的構(gòu)建是信息技術(shù)教學得到根本改變的重要措施，教學內(nèi)容回歸生活是讓教育回歸本質(zhì)的關(guān)鍵。本文從三個方面：(1)由興趣入手，解決日常生活中的簡單問題;(2)由需求出發(fā)，解決校園生活中的問題;(3)適應社會發(fā)展，展望信息化生活，闡述了學生學習生活、校園生活、信息化生活中問題的解決，將信息技術(shù)教學回歸生活，并以相關(guān)的案例作了剖析。
陶行知老先生，作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，演繹著教育的真諦。我們當前信息技術(shù)新課程綱要中所提出的目標：實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，課堂的教育向?qū)W生的日常生活回歸，來源于生活用之于生活。這不正是陶老思想的核心嗎!“教育來源于生活，為人們物質(zhì)的、精神的提升需要而進行教育。從它們的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”
信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，如果脫離生活實踐的學習，不僅會使學生學而乏味，更會使他們感覺學而無用。“生活化的學習”并不只是在教學活動中引用現(xiàn)實中的素材這么簡單，而要注重學生對技術(shù)和問題的生活化思想和方法的領(lǐng)悟與運用。因此，在信息技術(shù)學習中，要充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有的感性知識以及一定的認知和實際操作能力，引導學生以“點”及“面”將自己實際生活的問題和信息技術(shù)學習建立關(guān)聯(lián)。在生活實踐中尋找學習的結(jié)合點，把回歸生活作為在學習中立足點，從而使得信息技術(shù)課堂是學生來源生活、實踐生活、回歸生活的信息技術(shù)課程本質(zhì)，是能夠激發(fā)學生的思維、提升探究能力的課程目標，讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活。
1 由興趣入手，解決日常生活中的簡單問題
愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”很多學生在學校最喜歡上的課是信息技術(shù)課，因為沒作業(yè)、沒壓力、沒考試，而且還可以動手自己操作，學生稱為“玩電腦”。面對這種“怪現(xiàn)象”，我們老師又該如何做和想呢?是順著學生的興趣在課堂上“玩電腦”，還是去思考“如何將學生感性的喜歡變成理性的喜歡?”要上好一門課，除了老師正確運用教學方法外，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣也是一個非常重要的因素。
中小學生的學習方式與他們的心理發(fā)展是有直接聯(lián)系的，也是有一定的規(guī)律的。他們的學習興趣直接影響了課堂的表現(xiàn)和課堂的參與。我們老師只有真正了解了他們的心理需求和學習動機，才有可能在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)他們最感興趣的知識，深入體驗的學習。因此，當我們走進課堂之前，不妨問問自己：學生會對我今天上課的內(nèi)容感興趣嗎?
對于初中階段的學生來說，他們既有善于模仿的特征，也有動機多變性的特點。喜歡模仿也是因為他們興趣廣泛、好奇心強，對樣樣東西都感到新鮮，都想學習，但是他們的學習過程往往是被學習的直接結(jié)果所引起的興趣所驅(qū)使。了解了學生這些特點之后，再去設(shè)計研究自己的課堂教學，那就容易把握好學生的興趣點和課堂的內(nèi)容。
例如：針對信息技術(shù)課程中的演示文稿教學內(nèi)容，我首先利用Powerpoint這個軟件制作了一張電子賀卡，在過節(jié)時同學們互相贈送。這張電子賀卡將本學期要學習的技術(shù)、方法綜合運用在一起。在第一節(jié)課時，演示給所有的學生看，把學生帶進形、聲、光、色、情中，喚起了學生強烈的好奇心，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
2 由需求出發(fā)，解決校園生活中的實際問題
每個學生都會產(chǎn)生學習需要，而且在不同的課程中也會有不同的學習需要。其實也就是要求我們老師，根據(jù)學生對信息技術(shù)課程的學習需求來確定自己的教學設(shè)計。在教學設(shè)計實踐的發(fā)展過程中，從早期老師們思考的“如何教”――關(guān)注教學策略和方法，到后來的“教什么”――關(guān)注教學內(nèi)容的設(shè)計即教學的途徑，直到現(xiàn)在思考的“為什么教”――學習者需求分析。這三個要素在我們的教學設(shè)計中都不可或缺的。“為什么教”是組成教學設(shè)計過程的首要要素，它和設(shè)計過程中的“教什么”、“如何教”這兩個要素相互關(guān)聯(lián)的，從而來共同完成教學設(shè)計優(yōu)化教學的目的。
信息技術(shù)課程是一門注重動手和應用的課程，提高學生借助信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的宗旨和目標。學生在學習信息技術(shù)課程的過程中無需面對一次次考試，他們需要學習的是如何處理來源于生活的實際問題，以及是否具有處于這個信息社會的生存能力。他們需要解決的是：面對海量的信息如何進行有效的使用?如何能創(chuàng)新出自己的觀點和立場?如何借助學到的信息技術(shù)來解決自己學習和生活中的各種實際問題?因此，在學習信息技術(shù)課程的過程中不僅要教會學生各種技術(shù)的使用方法，還要重視培養(yǎng)他們使用這些技術(shù)在各個領(lǐng)域進行應用的能力。學生學習知識是為了應用于社會生活實踐。讓學生在現(xiàn)實中觀察問題、并尋求解決方案。引導學生自覺的運用所學知識、方法去分析、解決實際問題，使學生的學習需求和興趣產(chǎn)生一致。
例如：每次學校的藝術(shù)節(jié)和校運會是同學們展示自己的舞臺，也是同學們愿意參加、愿意投入時間的學?；顒?。我將學生的校園活動結(jié)合信息技術(shù)的課例進行教學，每一次都能獲得同學們深入學習的激情，在活動結(jié)束后收到良好的反響。歸根結(jié)底，就是把課堂還給了學生，把課堂回歸了生活，在課程的學習過程中更多關(guān)注了學習者的需求。
又如，在藝術(shù)節(jié)歌唱類的比賽中，同學們往往會因為沒有好的伴奏音樂而傷腦筋，網(wǎng)絡(luò)下載的歌曲或視頻往往達不到自己表演的需求，需要做一些基本的編輯和合成，這時信息技術(shù)就發(fā)揮了它的優(yōu)勢。GOLDWAVE軟件的學習進行聲音的處理，會聲會影軟件的學習進行視頻的剪輯，制作作品的優(yōu)劣直接影響了表演的效果。學生帶著這個作品完成自己的表演時，興奮之情溢于言表。
3 立足于實際，解決信息時代生活中的問題
問題解決能力是學習的高級層次，它在學生綜合運用并構(gòu)建知識能力方面有著獨特的作用。其中關(guān)鍵是問題的情景創(chuàng)設(shè)，這與學生的學習生活經(jīng)驗相關(guān)，學生在學習和應用信息技術(shù)的過程中，通常會遭遇到各種各樣的實際問題，這也是信息技術(shù)課程學習過程中所經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)，這些實際經(jīng)驗是創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的基本資源，這些問題情境更能巧妙的向?qū)W生提供探究的背景信息，引發(fā)學生探究的動機，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而能提出有價值的問題。
立足于實際，也就是老師所選取、創(chuàng)設(shè)的問題情境一定是來源于實際，而且必須是客觀發(fā)生過的事件，不能為了“教學”而憑空想象、杜撰、任意編寫的，能讓這些問題受得起實踐的檢驗。另外，要吸引學生的關(guān)注和興趣，還需要抓住當今信息社會上一些與信息、信息技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)象和熱點問題，引導學生分析和討論信息技術(shù)給人們的學習和生活帶來的變化以及如何從信息及信息技術(shù)的視角來觀察、分析和解決問題。
很多家長或其他學科的老師經(jīng)常視計算機和網(wǎng)絡(luò)為禍害，從各種渠道來阻止學生上網(wǎng)和使用計算機，但是當前信息化的生活、工作都離不開計算機，目前主要以物聯(lián)網(wǎng)和云計算為代表的信息新紀元正在開啟，這兩項技術(shù)掀起了計算機、通信、信息內(nèi)容的監(jiān)測與控制的4C革命，網(wǎng)絡(luò)功能開始為社會各行業(yè)和社會生活提供全面應用。家庭的信息時代生活也逐步在拉開序幕。
例如，一個家庭擁有N多臺計算機、筆記本、PAD、智能手機，使用無線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)不再是稀有的事情，如何在家中組建自己的小型無線網(wǎng)絡(luò)呢?在學習“組建小型局域網(wǎng)”時，我請學生在課前收集各個家庭的上網(wǎng)情況，然后分析典型的幾個家庭網(wǎng)絡(luò)的需求，讓學生進行需求分析報告，并提出合理的構(gòu)建方案，畫出簡單網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖(拓撲圖)，最后在網(wǎng)絡(luò)上模擬設(shè)備采購和組建。學生在模擬的過程中嘗試了很多種組建方案，并仔細分析了多種方案的優(yōu)點、缺點。學生們經(jīng)歷了這樣實踐問題分析、解決問題過程之后，有很強的成就感，學習目的明確，因此，課程學習的效率也得到了提升。
又如：在學習“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”時，課前就請學生提前收集家中的電費單據(jù)，需要將12個月中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量收集并記錄在wps表格的工作表中，課堂學習對于收集數(shù)據(jù)的計算與統(tǒng)計的處理方法，而且最后還能用圖表分析處理數(shù)據(jù)得出簡單的典型家庭一年用電的情況。在這個處理與分析的基礎(chǔ)后，需要同學從不同的點位能提出家庭使用電量的具體而實際的問題，通過問題的篩選，提取幾個比較有分析意義的問題進行討論(例如：如何節(jié)約用電的問題?如何合理用電的問題?等等)，同學們通過數(shù)據(jù)表格的分析最終得出一些有建設(shè)性的、有實際價值的解決方案。同學們在信息技術(shù)課堂典型課例活動中，討論分析出了節(jié)約用電的多種方案，順應了目前治理霧霾、提倡環(huán)保、建設(shè)節(jié)約型社會的要求，也讓學生知道了環(huán)境保護可以從自己身邊的點點滴滴做起。
信息技術(shù)課程的生活化課例，就是要貼近學生生活;就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展，讓學習來提升自己美好的生活，同時讓學習成為一種快樂的體驗。作為信息技術(shù)教師的我們就是要通過回歸生活的教學，培養(yǎng)學生建立信息技術(shù)來源于生活又服務(wù)于生活的學習理念，從而讓信息技術(shù)的課程學習變得更加豐富多彩、絢爛無比。
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