高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)的策略論文

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展像一把雙刃劍，一方面給人類的未來帶來了光明，使人憧憬未來;另一方面也使人類的未來籠罩上陰影，使人不無憂慮和擔心。以下是學(xué)習啦小編今天為大家精心準備的：高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)的策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)的策略全文如下：

　　隨著近幾年課程改革的不斷深入,課堂改革的模式也越來越多,要求也越來越高。高中信息技術(shù)課堂相對于其他學(xué)科來說,具有更多的動手操作性,也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,但是,學(xué)生對于信息技術(shù)的知識以及操作技能僅僅停留在表面層面,面對高考壓力,信息技術(shù)課程教學(xué)課時也被壓縮,如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識,獲得更多的操作技能呢?自探互教式教學(xué)模式能很好地解決這個問題,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,促進學(xué)生的學(xué)習積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究,展示交流的能力,從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

　　一、自探互教式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

　　自探互教式教學(xué)模式是廣大一線教師在教學(xué)實踐中逐步摸索總結(jié)出來的,通過營造師生、生生之間的多種活動,促進學(xué)生的平等交流和探究,讓學(xué)生在探究中爭論,在探究中驗證,在探究中獲得。自探互教式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說注重溝通與互動,關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么,學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和角色也發(fā)生了變化,由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習,教學(xué)活動由教師單一的教,變?yōu)閷W(xué)生多向的學(xué),學(xué)生在學(xué)習過程中注重對知識的探究過程?；ソ袒邮浇虒W(xué)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了教與學(xué)之間交互,反饋交融的過程,互教互動式教學(xué)模式把課堂教學(xué)變得和諧,使得課堂教學(xué)充滿對話、理解和互動探究,極大的提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)模式應(yīng)用的意義

　　信息技術(shù)課程的特點有別于其他學(xué)科,是一門要求動手操作能力較強的學(xué)科,自探互教式教學(xué)模式的互動包括師生互動、生生互動,生機互動三個方面。在信息技術(shù)課堂應(yīng)用自探互教式教學(xué)模式能夠給學(xué)生極大的學(xué)習空間,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性,在師生之間有目的,有組織的對話交流、互動中,學(xué)生之間不斷探究、合作、交流,在此過程中,學(xué)生能夠樂于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在對問題的探究過程中獲得知識,教師只是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者,教師把課堂交還給學(xué)生,因此,在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用自探互教式教學(xué)模式能夠在多邊互動中形成和諧高效的課堂教學(xué)效果。

　　三、信息技術(shù)課堂教學(xué)自探互教式教學(xué)模式應(yīng)用策略

　　首先,教師應(yīng)該設(shè)置探究性問題,引發(fā)學(xué)生的探究興趣。自探互教式教學(xué)模式重點在于“自探”,如何促使學(xué)生動起來,是教師在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用自探互教式教學(xué)模式的重點內(nèi)容。人們常說“興趣是最好的老師”,信息技術(shù)課程也要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生只有有了學(xué)習興趣,才會進而產(chǎn)生探究欲望,因此,教師要精心設(shè)計探究問題,根據(jù)授課內(nèi)容的不同設(shè)計不同的探究問題。

　　例如在講解《文字處理軟件》一節(jié)時,教師展示幾幅設(shè)計好的藝術(shù)字,和電子報紙讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生初步體會藝術(shù)字的美,在之后教師再展示內(nèi)容相同的廣告,一份經(jīng)過了文字修飾,一份沒有,讓學(xué)生進行對比,教師引導(dǎo)激趣“同學(xué)們想不想自己動手也設(shè)計這樣一份自我介紹呢?我們看看誰設(shè)計的自我介紹更美觀大方,吸引人。那么就讓我們一起進入這節(jié)課的學(xué)習”。其次,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,解決問題。自探互教式教學(xué)模式應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并通過學(xué)生之間的合作探究來解決問題。

　　因此,教師要改變以往傳統(tǒng)的以講為主的模式,大膽放手,給學(xué)生動手探究和實踐的空間。例如在講解《圖片信息的加工》一節(jié)時,教師把圖片信息加工即Photoshop常用的工具講解并演示給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己找到圖片素材,分小組為學(xué)校設(shè)計迎新晚會的海報,教師僅僅從運用方法上進行提示和指導(dǎo),學(xué)生在設(shè)計過程中不斷發(fā)現(xiàn)圖片在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題,如大小、色彩、位置等需要進行修改,通過學(xué)生的自主探究,從而達到對圖片工具的認識和使用。設(shè)計定稿后,教師讓每個小組展示自己設(shè)計的海報,其他小組進行評價,指出展示小組設(shè)計海報的優(yōu)缺點。這樣通過學(xué)生之間的合作交流和相互評價,促進學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握。

　　最后,小組分層,組內(nèi)交流;因材施教,共同提高。高中教師面對大容量班級,學(xué)生們的計算機基礎(chǔ)也存在著一定的差異,如果教師不去面對這些問題,而是按照一貫的做法,那么就會有一部分學(xué)生越落越遠,一部分同學(xué)學(xué)會后無所事事,針對這種情況,教師要把學(xué)生的情況進行梳理,把學(xué)生分成幾個層次,把每個層次的學(xué)生分到每個小組中去,先讓學(xué)生在小組中進行互教互學(xué),縮小差異,同時教師要設(shè)計一些有層次的問題,讓不同層次的學(xué)生得到鍛煉。

　　例如,在進行《表格的數(shù)據(jù)處理》教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生為自己的小組設(shè)計積分記錄表格,要設(shè)計小組內(nèi)每個人的學(xué)習情況記錄,教師可以讓計算機技術(shù)好的學(xué)生設(shè)計總記錄表,計算機基礎(chǔ)差些的設(shè)計個人的學(xué)習情況記錄,通過這些設(shè)計讓學(xué)生熟悉表格的處理知識。自探互教式教學(xué)模式極大地促進了學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。教無定法,教師應(yīng)該靈活運用自探互教式教學(xué)模式,結(jié)合自身學(xué)科的特點,讓課堂改革產(chǎn)生實效。