高中信息信息技術(shù)論文(2)
高中信息信息技術(shù)論文篇二
高中信息技術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用
摘要:高中生對信息技術(shù)掌握的水平參差不齊,為了解決這一現(xiàn)象,我們要合理運用“分層教學(xué)”,在課堂上根據(jù)需要實施分層講解,適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求,從而提高教學(xué)效果,為社會培養(yǎng)出合格的信息技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞:高中 信息技術(shù) 分層教學(xué)
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.071
高中生對信息技術(shù)掌握的水平參差不齊,為了解決這一現(xiàn)象,我們要合理運用“分層教學(xué)”,具體實施措施如下。
一、熟悉學(xué)生的情況,做到動態(tài)分層
作為信息技術(shù)教師,我們要熟悉學(xué)生的情況,做到動態(tài)分層。生長在縣城里家庭條件較好的學(xué)生,有較好的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣高,接受能力強,自學(xué)能力也相當好,小學(xué)、初中階段接受了信息技術(shù)教育,已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。來自農(nóng)村的學(xué)生,小學(xué)、初中沒有正常開設(shè)信息技術(shù)課,學(xué)習(xí)條件較差,基礎(chǔ)不好,有的甚至沒碰過電腦,對電腦沒有興趣,接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。
面對如此大的差異,集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的,“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。具體我是這樣做的,在剛開學(xué)的時候,對學(xué)生不了解,上機時按照學(xué)號坐座位,兩周之內(nèi)的4節(jié)信息技術(shù)課,我根據(jù)課堂表現(xiàn)和上機水平,挑出兩個層次的學(xué)生,安排座位,好的和相對差的坐同桌。在第一學(xué)期期中考試結(jié)束之后,根據(jù)考試成績和平時上機表現(xiàn)重新安排上機座位,第二學(xué)期再重排一次座位。這樣,基礎(chǔ)好的學(xué)生可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生,這樣就能真正做到動態(tài)分層。
二、在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,對教學(xué)目標進行分層
我們教學(xué)目標的確定一定要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進行,同時還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定合理的分層目標。目標的層次要與學(xué)生的層次保持一致,讓所有的學(xué)生都有一個屬于自己的目標。
低層次的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主,如字體設(shè)置、段落設(shè)置、頁面設(shè)置,并插入圖片、文本框、藝術(shù)字、自選圖形,完成簡單的文字美化和修飾;對中級的學(xué)生而言,可掌握初級目標以外,熟練掌握在word中插入對象并設(shè)置對象的格式,邊框和底紋的設(shè)置,分欄設(shè)置,并鼓勵學(xué)生達到精益求精,合理布局和安排版面,能夠做出圖文并茂的作品。對于高層次的學(xué)生在掌握以上知識的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生美化文檔、色彩搭配、設(shè)計版面,能夠做出簡單的電子報刊。
三、分層次開展教學(xué)
有的學(xué)生基礎(chǔ)差,對于這些學(xué)生應(yīng)采取模仿性學(xué)習(xí),慢慢地讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出規(guī)律與技巧。有的學(xué)生善于主動學(xué)習(xí),對于這些學(xué)生應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法,就是在教學(xué)任務(wù)提出后,教師先是讓學(xué)生自己去嘗試摸索從而來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如,“文字編輯與排版”這堂課,教師可以講解怎樣對文字進行修飾,接著就可以讓學(xué)生自己進行作業(yè)練習(xí)。同時,針對那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在文章中如何設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式進行重點指導(dǎo),以此可以設(shè)置出漂亮的版面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性很高,教師可以讓這些學(xué)生掌握了基礎(chǔ)方法后,充分發(fā)揮他們的擴散思維能力,從而制作出更新穎的作品。
四、設(shè)計分層次教學(xué)練習(xí),使學(xué)生都有自己的發(fā)揮空間
分層教學(xué)的最重要的核心環(huán)節(jié)就是分層次練習(xí),它能強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是分層教學(xué)的具體體現(xiàn),能及時地反饋和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的落實情況。因此,在教學(xué)設(shè)計的時候要精心準備,既有難易程度之分,讓不同層次的教師都能“各取所需,各有收獲”,對不同層次的學(xué)生進行不同級別的考核,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象,來分層練習(xí),達到自己的既定目標,這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。
五、對教學(xué)效果進行分層評價
課堂教學(xué)分層就是指教師在課堂教學(xué)的過程中,針對不同層次的學(xué)生所進行的有差異的教學(xué)活動,實施課堂教學(xué)分層的基本要求是教師首先要把學(xué)生分出層次:對于優(yōu)等生,教師要以“放”為主,“放中有扶”,重點在幫助學(xué)生,讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí);而對中等生和后進生,教師要以“扶”為主,“扶中有放”,這樣重點在于帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生都能有所收獲。因此要求教師在備課的時候要根據(jù)分層教學(xué)的要求,對教學(xué)內(nèi)容進行難易程度的劃分練習(xí),對于優(yōu)等生要進行適當?shù)难a充和拓展,教會學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),并進行適度評論,對于中等生和后進生要進行個別輔導(dǎo),必要的時候一對一特殊輔導(dǎo),對于中等生和后進生要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的夯實,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,落實好大綱內(nèi)容。
六、小組學(xué)習(xí),共同提高
學(xué)生操作水平的差異是客觀存在的,在機房中上課,學(xué)生一不懂就立即舉手提問,教師顧此失彼,但事倍功半,教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展課外興趣小組,分層輔導(dǎo),并在實際的課堂教學(xué)中把學(xué)生按層次分組,鼓勵動手能力好的學(xué)生幫助動手能力較差的學(xué)生,充分發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭作用,做“學(xué)生中的教師”,可以起到較好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)會考的模擬練習(xí)當中,由于初次做題,問題很多,有兩名學(xué)生每節(jié)課都會主動幫助需要幫助的同學(xué),在兩位學(xué)生的帶動下,很多同學(xué)主動擔(dān)起“小老師”的責(zé)任,班里形成互助的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)習(xí)效果明顯提高。
近些年來,我通過教學(xué)實踐感受到了分層次教學(xué)一定要樹立正確的學(xué)生層次觀念。作為任課教師一定要注意到學(xué)生之間的差異,巧用層次教學(xué)法,去應(yīng)對學(xué)生之間的差異,從而讓學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)興趣,克服低層次的學(xué)生畏難情緒和高層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識沒有興趣的現(xiàn)象,真正做到從學(xué)生實際出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課堂上找到自信,成為知識的主人,從而讓分層次教學(xué)為學(xué)生的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)注入新的活力。
七、對作業(yè)進行分層評價
信息技術(shù)課一般是通過學(xué)習(xí)一個模塊或者幾個模塊后做作業(yè)的,這樣可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識進行綜合性練習(xí)和制作作品。作業(yè)要求可以分為三個檔次,一種是只布置基礎(chǔ)部分,根據(jù)題目要求一題一解;給另一種相對有難度的作業(yè)可以讓有余力的同學(xué)多進行思考;還有一種,可以安排一些較難的作業(yè),要求一題多解,溝通知識的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
參考文獻:
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[2] 羅璇.高中信息技術(shù)分層教學(xué)的必要性與可行性[J].新課程:上,2011(7).
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