贛州市教育技術(shù)論文(2)
贛州市教育技術(shù)論文篇二
贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究
摘 要 隨著我國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日漸成為緩解就業(yè)壓力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)選擇。本文以贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為考察對(duì)象，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)路徑、教育資源整合、創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建進(jìn)行典型問(wèn)題分析，明確了贛州高校當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育努力的方向：結(jié)合“富民興贛，蘇區(qū)振興”區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立戰(zhàn)略性、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，采用多元化人才培養(yǎng)路徑，整合地方優(yōu)勢(shì)資源以尋求利益群體最佳合作方式，在寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以服務(wù)贛州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) 贛州高校
一﹑研究緣起
20世紀(jì)60年代，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)和研究造就了美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡，從美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”的星星之火到全球性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育成為世界各國(guó)高度關(guān)注的重要課題。自20世紀(jì)90年代創(chuàng)業(yè)熱潮波及中國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育突破了作為單純的教育模式的局限，逐漸納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略體系。黨的十六大報(bào)告指出“實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)”;黨的十七大報(bào)告旗幟鮮明地部署“從創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略;黨的明確提出“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支持力度”。政策的層層推進(jìn)反映了黨和國(guó)家將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要任務(wù)落實(shí)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。
隨著我國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也從“精英”走向“大眾”，短短二十多年，歷經(jīng)了從“皇帝的女兒不愁嫁”到與農(nóng)民工搶飯碗。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日漸成為緩解就業(yè)壓力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)選擇。占我國(guó)高校比例絕大多數(shù)的地方高校，其創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成敗對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育全局影響重大。地方高校較之于部屬院校，在資源、技術(shù)、人才等方面處于相對(duì)劣勢(shì)，因此，更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和支持其創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。贛州作為江西省的第二大城市，是江西省內(nèi)除南昌外駐市高校最多的城市，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率相對(duì)較低，對(duì)贛州駐市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查和研究對(duì)于推動(dòng)贛州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高地方人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
二、當(dāng)前贛州市高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題
為了推動(dòng)贛州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的進(jìn)一步細(xì)致化和實(shí)證化，筆者以贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為調(diào)查樣本，對(duì)江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、贛南教育學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院6所駐市高校發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷860份，回收有效問(wèn)卷766份，發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷161份，對(duì)14個(gè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型案例跟蹤調(diào)研，借此對(duì)當(dāng)前贛州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)策。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”主要集中在以下方面：
(一)創(chuàng)業(yè)教育理念的確立多立足于功利性思考，欠缺戰(zhàn)略性前瞻。贛州駐市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展大多是基于緩解畢業(yè)生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升而就業(yè)率逐年下降矛盾的現(xiàn)實(shí)功利性選擇。高等教育大眾化為大一批新建地方本、專(zhuān)科院校應(yīng)運(yùn)而生提供契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)壓力。贛州是位于省會(huì)南昌之外的地級(jí)市，受地理位置、自然稟賦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面條件制約，駐市高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)成為許多駐市高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育首要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。許多高校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育變成指導(dǎo)學(xué)生獲得一份工作的“就業(yè)式教育”，學(xué)生創(chuàng)業(yè)率成為衡量就業(yè)率的一個(gè)指標(biāo)。對(duì)比大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源地的美國(guó)，其創(chuàng)業(yè)教育高舉“為每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的理論旗幟，將創(chuàng)業(yè)教育置于增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的戰(zhàn)略高度，超越急功近利，著眼于為美國(guó)大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”豍，服務(wù)于學(xué)生的多元化發(fā)展。贛州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在與省內(nèi)、國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的先行院校接軌的征途上必將歷經(jīng)重重困難，但只著眼于急功近利的問(wèn)題解決而非創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的綜合培養(yǎng)，終將危及創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的生命力。
(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑單一，缺乏多元介入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)涉及政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭五方相互協(xié)作、良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)工程。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑單一，主要采用集中于駐市各院校商學(xué)院和管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的聚焦式培養(yǎng)，在全?；蛉鐣?huì)范圍內(nèi)，針對(duì)提高全體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的輻射式培養(yǎng)關(guān)注度低，且院校之間缺乏結(jié)合校情的分工協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。囿于贛州求平求穩(wěn)的地方傳統(tǒng)觀念，家庭和學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格方面的優(yōu)勢(shì)地位未被體現(xiàn);地方政府、媒體、學(xué)校和企業(yè)在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成方面的重要角色作用未被有效發(fā)揮;而駐市各高校和企業(yè)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的優(yōu)良土壤，在實(shí)踐操作中，對(duì)人才的培育，其滋養(yǎng)度不高?？傊瑔我坏膭?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑客觀上造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的要求與創(chuàng)業(yè)者本身的能力及素質(zhì)的不匹配，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)工程參與主體的有限性限制了自身提升的空間。
(三)創(chuàng)業(yè)教育資源整合度不高。世界創(chuàng)業(yè)教育之父---杰弗里蒂蒙斯形象地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比喻為沒(méi)見(jiàn)過(guò)病人的牙醫(yī)豎。由此可知，成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)扎根于具有健全配套支持的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的土壤。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，贛州高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展范圍不廣泛，主要是由于優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育扶持資源未得到充分開(kāi)發(fā)和利用，包括高水平校企合作的校內(nèi)外一體化生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校友創(chuàng)業(yè)實(shí)體和創(chuàng)業(yè)基金扶持，創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)的專(zhuān)家咨詢等。地緣、血緣、學(xué)緣關(guān)系的應(yīng)有作用也未得到有效發(fā)揮。具體表現(xiàn)在贛州駐市各高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中未能結(jié)合各自校本特色和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)制定發(fā)展目標(biāo)，各自獨(dú)立，自我封閉，自我發(fā)展，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)類(lèi)型和發(fā)展方向單一，創(chuàng)業(yè)層次低端重復(fù)，社會(huì)效益不高。
(四)社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化和校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)雙缺位。創(chuàng)業(yè)文化是與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)、思想觀念和文化氛圍，其核心是引導(dǎo)和激勵(lì)人們追求財(cái)富、崇尚創(chuàng)造、開(kāi)拓進(jìn)取豏。深受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)觀念的制約，贛州還沒(méi)有形成濃郁的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持鼓勵(lì)的社會(huì)氛圍，對(duì)先進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型宣傳力度不夠，造成其社會(huì)感召力不強(qiáng)。社會(huì)上許多人認(rèn)為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)、荒廢學(xué)業(yè)，無(wú)法以平和心態(tài)寬容學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。從家庭角度而言，贛州市高校大學(xué)生大多來(lái)自江西本省農(nóng)村家庭，是沒(méi)有過(guò)多社會(huì)資本可以依憑的弱勢(shì)“草根大學(xué)生”群體，高等教育大眾化引發(fā)的大學(xué)擴(kuò)招擊碎了“草根”們“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的夢(mèng)想，作為農(nóng)村家庭子女，他們想通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的代價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大，因此動(dòng)力越來(lái)越小，畢業(yè)找份穩(wěn)定工作養(yǎng)家成為他們面臨的最大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。校園創(chuàng)業(yè)文化缺位主要體現(xiàn)在作為其主要構(gòu)成內(nèi)容的深層次創(chuàng)業(yè)精神文化、中層次創(chuàng)業(yè)制度文化、淺層次創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)滯后，最終阻礙高校文化輻射功能的發(fā)揮。 三、推進(jìn)贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思路
目前，江西正致力建設(shè)“富裕和諧秀美江西”，贛州市也提出了“創(chuàng)業(yè)贛州”的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為駐市各高校服務(wù)贛州地方發(fā)展的重要社會(huì)職能。為有效發(fā)揮高校通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)服務(wù)社會(huì)的職能，推進(jìn)“富民興贛，蘇區(qū)振興”區(qū)域發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，贛州市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依照以下思路展開(kāi)。
(一)樹(shù)立戰(zhàn)略性、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)被狹隘地理解為僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建企業(yè)的教育或是為解決就業(yè)而進(jìn)行的教育，其深遠(yuǎn)的旨意在于鼓勵(lì)大學(xué)生的多元化發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展模式由“生存型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)置要具備適應(yīng)性，融合性和可持續(xù)性。強(qiáng)調(diào)因材施教，適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展方向，注重與校本特色、專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科建設(shè)的融合。在優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)文化熏陶下，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，并將創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在品質(zhì)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。 當(dāng)前，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策引導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)確已成為一種重要的就業(yè)方式，但著眼于 “生存型”就業(yè)不應(yīng)是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。引導(dǎo)大學(xué)生拋棄急功近利思想，正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的終身性，著眼于個(gè)人多元化、可持續(xù)發(fā)展應(yīng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心所在。
(二)采用多元化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，引進(jìn)多元利益相關(guān)者介入。地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方式的選擇。在駐市各高校內(nèi)部構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，校際間構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。政府和社會(huì)著力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系和創(chuàng)業(yè)教育支持體系，采取有效措施加強(qiáng)各平臺(tái)間的配合銜接。校園創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)是以創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)為核心，旨在增長(zhǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)。加強(qiáng)校際實(shí)踐平臺(tái)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)各院校師資、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源共享，利益互補(bǔ)。涉及產(chǎn)業(yè)界的校企合作要突破單項(xiàng)目或“短、平、快”項(xiàng)目上的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作合作，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案擬訂、創(chuàng)業(yè)文化交流、重大基礎(chǔ)理論研究、戰(zhàn)略聯(lián)盟等方面加強(qiáng)交流合作。企業(yè)應(yīng)提供給學(xué)生更多社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的有效性;駐市各高校應(yīng)以本土化、特色性、前沿且實(shí)用的理論創(chuàng)新、技術(shù)革新等智力成果推進(jìn)企業(yè)發(fā)展。
(三)整合地方優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)教育資源，尋找利益群體最佳合作方式。資源短缺是創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在師資、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的缺乏。整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展首先要將駐市大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇融入高校自身生態(tài)系統(tǒng)的各方面，結(jié)合各高校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)校園內(nèi)部市場(chǎng)和校外市場(chǎng)，校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都要從勞動(dòng)密集型服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型的高端服務(wù)業(yè)。以贛南師范學(xué)院為例，作為贛州地方師資培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為凸現(xiàn)學(xué)院育人特色的戰(zhàn)略選擇，一方面要為創(chuàng)業(yè)教育提供“雙師型”師資，成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃，另一方面應(yīng)發(fā)揮好作為培植與弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化輻射器的作用。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院校擁有江西高職院校首個(gè)跨學(xué)科、開(kāi)放性創(chuàng)業(yè)教育研究中心，應(yīng)結(jié)合贛州實(shí)際，發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提高水平和檔次。其他學(xué)校和利益群體也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)尋找最佳合作方式以服務(wù)地方創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。
(四)培植校園創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造寬松的社會(huì)輿論氛圍。就駐市各高校而言，要致力于培植尊重個(gè)性、崇尚自由、保持獨(dú)立、倡導(dǎo)通過(guò)努力獲得成功的校園創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生環(huán)境。應(yīng)意識(shí)到良好的校園創(chuàng)業(yè)文化是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)教育理念納入高校精神文化體系建設(shè)中，加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。完善高校物質(zhì)文化建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置資源，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。從社會(huì)角度而言，創(chuàng)業(yè)文化作為一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)文化工程，蘊(yùn)含著知、情、信、意、行性統(tǒng)一的文化精神。地方創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)要注重因地制宜、凸顯地方特色。通過(guò)社會(huì)輿論宣傳，樹(shù)立典型人物，傳播優(yōu)秀事跡。通過(guò)采取實(shí)效性措施，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的引導(dǎo)力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的感召力，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為一種社會(huì)風(fēng)氣、一種社會(huì)時(shí)尚。
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在地方高校辦學(xué)中地位突出，影響深遠(yuǎn)。雖然贛州高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。未來(lái)努力的重點(diǎn)是，應(yīng)結(jié)合贛州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，特別是要圍繞“富民興贛，蘇區(qū)振興”等區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以便更好的服務(wù)贛州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
基金項(xiàng)目：贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題(2011年度)：《贛州高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究》
注釋?zhuān)?/p>
豍Gibb，A. The Enterprise Culture and Education. [J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1993(3)：11-34.
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(作者單位：贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)
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