電工專業(yè)技術(shù)論文范文(2)
電工專業(yè)技術(shù)論文范文篇二
電工專業(yè)課程改革研究
[摘 要]電工專業(yè)是自動(dòng)化最重要的職業(yè)能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革措施并闡述了改革成效，同時(shí)對課程改革中的問題提出改進(jìn)意見。
[關(guān)鍵詞]高職;線路工程課程;綜合改革;能力
電工專業(yè)課程是專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對電工專業(yè)的學(xué)生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。
初次感知知識(shí)和技能困難目前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場地局限在教室里，教學(xué)手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學(xué)生的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常似懂非懂，對抽象的專業(yè)知識(shí)只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應(yīng)用了。因此，學(xué)生往往感覺電工專業(yè)課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。
教學(xué)方法、手段和考核單一受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，在教授這門課程時(shí)教師往往采用以講授為主的教學(xué)方式，在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結(jié)果輕過程。教師習(xí)慣于把知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，以教師對教學(xué)內(nèi)容的直接講授過程代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，致使學(xué)生單方面地被動(dòng)聽講，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)則直接參與其中，課程結(jié)束時(shí)則采用以筆試為主、課程進(jìn)行過程中的小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告為輔的傳統(tǒng)考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。
一、實(shí)踐環(huán)境改善
隨著我國由學(xué)歷型社會(huì)向資格型社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，電子企業(yè)崗位準(zhǔn)入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，校企共同投資成立線務(wù)工程實(shí)訓(xùn)基地。將職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定納入電工專業(yè)教學(xué)大綱中，使其涵蓋職業(yè)技能資格證書的要求。根據(jù)電工專業(yè)對應(yīng)的工種，學(xué)生考取職業(yè)技能證書。
二、教學(xué)手段更新
提高認(rèn)知效率， 從基本概念出發(fā)，提高學(xué)生技能“以學(xué)生為本”的高職教學(xué)觀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上以理解為主，記憶為輔，應(yīng)用才是關(guān)鍵。直觀現(xiàn)場教學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對ODF也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)，還可以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。此外，通過參觀現(xiàn)場線纜的敷設(shè)規(guī)范，有助于加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)備及理論的理解，而學(xué)生的現(xiàn)場操作，也有助于提高學(xué)生的應(yīng)用技能。有效地利用貼近實(shí)際應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將抽象的記憶轉(zhuǎn)化成直觀的理解，對準(zhǔn)確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時(shí)也能加深記憶，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，全面提高綜合素質(zhì)大部分企業(yè)既要求學(xué)生掌握工程崗位共同的專業(yè)理論，又要求學(xué)生能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，達(dá)到上崗無須過渡、轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的目的。電工專業(yè)課程的職業(yè)定向性十分明確，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對應(yīng)，與工作崗位相吻合，與職業(yè)技能證書要求相統(tǒng)一。在職業(yè)證書的推動(dòng)下，通過教師對職業(yè)道德(5S)和職業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、探索學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的綜合能力。
三、教學(xué)方法引入
“教、學(xué)、做”一體化在每個(gè)任務(wù)模塊中，采用“教、學(xué)、做”一體的方法作為教學(xué)的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的環(huán)境下，迅速理解線路的整體概念及具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，掌握光纜、電纜及相關(guān)設(shè)備、儀器儀表的相關(guān)操作技能，熟悉光電纜工程的敷設(shè)、設(shè)備安裝、測試等線路工程知識(shí)，并通過綜合性任務(wù)將各項(xiàng)工作連接起來，進(jìn)一步提升綜合能力。同時(shí)，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學(xué)生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，通過討論可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，克服從眾心理，有利于學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
工作情境法通過情境教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進(jìn)行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)籌帷幄的指揮者。學(xué)生在不斷的操作情境再現(xiàn)中可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵核心能力，與企業(yè)單位的工作場景無縫對接。
四、考核方案優(yōu)化
整個(gè)考評體系改革將過程考核與評價(jià)納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價(jià)，成績將主要體現(xiàn)在平時(shí)考勤、職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度、職業(yè)能力、項(xiàng)目報(bào)告、理論和實(shí)踐知識(shí)等方面。
在新的考核方式中，考核內(nèi)容面向職業(yè)崗位，依據(jù)工作樣本，制定考核內(nèi)容;促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)工程，將小組成績與個(gè)人成績掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神;強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評價(jià)和過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和教師教學(xué)的積極性。使學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞，都有機(jī)會(huì)獲得成就感，增加智慧開啟的經(jīng)歷。
課程改革增進(jìn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的友誼，加強(qiáng)了人與人之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間協(xié)作互助、團(tuán)結(jié)友愛的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做人，提高了個(gè)人素養(yǎng)。
教學(xué)質(zhì)量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學(xué)改革與實(shí)踐，建立了一套工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方法。課題組成員緊跟當(dāng)前電工工程技術(shù)的發(fā)展水平，將先進(jìn)的工程技術(shù)理論貫穿課堂之中，開拓了知識(shí)面。在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，多種教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生積極思維的能力，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。教師課程評價(jià)由同行評教、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教三部分組成，學(xué)生成績優(yōu)秀率和教師評教分?jǐn)?shù)逐年上升。
家長與學(xué)生滿意度對幾屆學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學(xué)生為中心，課堂氣氛活躍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;講授內(nèi)容以實(shí)際工作崗位為主線，結(jié)合教材和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認(rèn)為課程改革后的教學(xué)條件很好，創(chuàng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，同時(shí)學(xué)生還擁有更扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能等。
企業(yè)滿意度企業(yè)和公司的高級(jí)工程師對電工專業(yè)畢業(yè)生評價(jià)很高，認(rèn)為課程改革很成功，課程改革將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，課程改革非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容涉及線路施工中的各環(huán)節(jié)，畢業(yè)生獲得電信線務(wù)員資格證書，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，儀器操作熟練。
本課程改革有待進(jìn)一步完善。本課程是職業(yè)能力課程，在不同的專業(yè)開設(shè)，對于如何形成相應(yīng)的特色以滿足不同的專業(yè)的需求，課題組成員將深入企業(yè)調(diào)研崗位的差別，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容形成各專業(yè)的特色。
師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高。教師對課程改革核心理念的認(rèn)識(shí)和理解不到位，教師教學(xué)方法與實(shí)際操作能力有所欠缺，同時(shí)教師獲取職業(yè)技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業(yè)實(shí)習(xí)，與工程師討論崗位專業(yè)知識(shí)和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)技能證書;同時(shí)教師將進(jìn)行課程改革方面的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。
實(shí)踐證明，電工專業(yè)課程改革落實(shí)了以“勝任工程崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學(xué)生提供終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨的原則，滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，滿足了學(xué)生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，也體現(xiàn)了高職教育的特性。
參考文獻(xiàn)：
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