電工與電子技術論文(2)
電工與電子技術論文
電工與電子技術論文篇二
淺談電工與電子教學策略
摘要：激發(fā)學生興趣，提高動手能力，滲透考試大綱，掌握學習重點，圍繞學生主體，很抓基礎知識，加強知識聯系，引導學生自學。融會貫通所學知識，靈活多變分析問題，是電工電子學科教學的有效策略
關鍵詞：激發(fā)興趣 滲透大綱 把握重點 很抓基礎
融會貫通 分析問題
【中圖分類號】I253，4
【文獻標識碼】A
【文章編號】1002-2139(2009)-20-0147-1
由于諸多因素，職業(yè)中學的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，“重文輕技”思想嚴重，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。本人長期從事《電工》與《電子》的教學工作，對這門課的教與學深有感觸，這里我把本人這些年的教學心得總結下來與各位同仁共勉。
一、激發(fā)學生興趣提高動手能力
《電工技能》是一門難度較大、理論和實踐結合比較緊密的學科。一般剛入學的學生對電都有害怕心理，不敢輕易動手。可對于學習電工專業(yè)的職高學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響學習效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，才能達到最佳效果。作為一個電工老師，應設法讓學生對電工實習產生興趣。是搞好電工技能教學的前提條件。為此，我采取了以下一些做法。(1)以實例激起興趣，上好緒言課。著重講清電的產生、發(fā)展和應用。例如，講電的應用時，突出電在家庭電氣化及電化教學中的具體應用。使我們的教學貼近生活。通過講解，許多同學不僅克服了對電的畏懼心理，而且產生了好奇心。(2)將訓練內容與實際應用相聯系，以保持興趣。學生往往對簡單重復的操作不感興趣。在實習課中先進行課題分解，針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如在進行導線連接的基本功能時，許多同學認為把導線接來接去，學不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我們及時抓住這一苗頭，困勢利導，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗，閘刀熔斷絲經常燒紅熔斷等故障現象。在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產生故障的真正原因。最后，我們歸納出造成上述故障的原因是：由于接點不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通流后，就會出現上述現象。通過這些事例的分析，同學們在日常生活中能夠解決家庭線路故障的實際問題。學生看到自己維修好的電路正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習電工專業(yè)的勁頭就更足了。(3)重競賽以激活興趣。青年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組織小組之間，班級之間的競賽。在競賽中發(fā)現人才，培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發(fā)學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。
二、滲透考試大綱掌握學習重點
《電工電子基礎》是一門較難掌握的課程，知識點多，解題方法靈活?？荚嚧缶V是指導學生學習和復習的唯一標準，而仔細分析一下《電工電子基礎》的考綱就會發(fā)現：考綱上要求的知識點很多，但分類很詳細，哪些是重點。哪些是次重點一目了然，這就要求學生吃透考綱明白重點。這樣無論是在學習和復習的時候，就有了相應的理論依據。做到心中有數，并根據側重點來掌握學習的度。
三、圍繞學生主體很抓基礎知識
學習是以學生為主體的活動，而職業(yè)中學的學生又具有他自身的特點，基礎相對薄弱，理解、接受知識能力相對較差，因此，片面追求“深、難”顯然是不現實的。因此，對于他們來說掌握基本知識，力爭考試時不失基本分尤為重要。在基礎知識掌握較好的情況下，可以適當提高問題的難度。例如理想集成運放是電子學中的一個重點，在介紹這部分內容時，可以首先讓學生了解這部分的基礎知識：1、構成理想集成運放的基本條件;2、理想集成運放的兩個基本特性，同時，以此為依據可以推導出四種電路的工作原理：(1)反相比例運算放大電路;(2)同相比例運算放大電路;(3)加法器;(4)減法器。這些都可做為基本知識點讓學生加以掌握，在學生掌握得比較好以后，可以引入一些由多個理想運放構成的電路讓學生加以分析理解，這樣既可使學生對所學內容進行靈活運用，又可使他們學會分析一些比較難的電路。
四、加強知識聯系
引導學生自學雖然一直以來，電工電子學是學生學習時的一大難點，但系統地看下來。無論是電工學還是電子學各個知識點之間存在著千絲萬縷的聯系。如何讓學生自己去發(fā)現，去了解這些聯系，并且學會運用這些關系去記憶，這是一個相當重要的問題。當然，這時就需要對學生加以適當的引導。例如：在介紹復阻抗的串聯時可得出結論：z=z1+z2+z3。適當提示一下，學生自然會明白這個結論與以前直流電中電阻的串聯公式R=R1+R2+R3相類似。那么接下來，復阻抗的并聯、混聯大家自然會與電阻相聯系，也會自已找出它們彼此之間的差別和聯系了。再比如：數字電路的觸發(fā)器部分，很多的觸發(fā)器功能學生往往很難理解，也很難記憶，但實際上，各種觸發(fā)器彼此之間都有一定的聯系，它們的邏輯功能基本類似。在學習時，只要先具體介紹一下基本RS觸發(fā)器。再讓學生自己去學習同步RS觸發(fā)器，結果學生們很快就發(fā)現，同步RS觸發(fā)器的邏輯功能與基本RS觸發(fā)器完全一樣，只是同步RS觸發(fā)器的動作必須由時鐘信號來控制，找到了兩者之間的聯系，就可以繼續(xù)用同樣的方法來分析主從RS觸發(fā)器，JK觸發(fā)器和D觸發(fā)器和T觸發(fā)器。照這種分析方法。原本一個很龐大的知識體系就變成～個以基本RS觸發(fā)器為核心的鏈式體系，學生也就會比較容易理解和掌握。
五、融會貫通所學知識，靈活多變分析問題
學生進入三年級以后大部分時間是復習。在復習過程中，可要求學生對所學知識全面系統地總結概括，把所有的知識點都聯系起來，解題時要注意靈活多變。同時復習過程中經常會遇到一些模棱兩可的問題，可用多種方法來進行分析，這時就要把所學的知識點都應用起來，選擇一種合適的簡單的方法來解決問題。當然要把這門功課學好，多做多練依然是唯一的方法，只有不斷地多做習題，多遇一些不同的題型，才有可能真正掌握好這門課程。
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