教練技術(shù)論文怎么寫
教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學界新興的一門管理技術(shù)，學習啦小編為大家整理的教練技術(shù)論文，希望你們喜歡。
教練技術(shù)論文篇一
教練技術(shù)在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用
摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學提供新方法，同時為教練技術(shù)的應用擴展提供新思路。
關(guān)鍵詞： 教練技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語
1.引言
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及運用，教育發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，大學英語教學的模式變得越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體技術(shù)發(fā)展應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及其教學模式于2010年被引入我國后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學英語一線教師紛紛將其運用到課堂教學中，給我國教學改革注入了新的活力和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念契合于當前最受歡迎的“以學生為中心”的教育理念，即大學生的學習應該以學生自學為主，在研討式教學、課外學習中，學生的知識水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學理念，不僅能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)變，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和提升其綜合素質(zhì)，而且能夠為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學英語教學中有著較好的應用前景(汪曉東，2013：11)。
教師傳統(tǒng)意義上的職責為傳道授業(yè)解惑，但隨著時代的發(fā)展及教學理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的要求?，F(xiàn)代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識，還要掌握現(xiàn)代教師所需的技能，以及引導、指導學生學習的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix (2006：11-15)認為教師應成為“教練教師(Teacher-coach)”，其作用是充當學生的學習教練，采用教練的方法和模式指導學生學習，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學生的潛能，開發(fā)學生的智力，拓展學生學習內(nèi)容的深度和廣度。
筆者試圖探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學改革提供新方向，力爭提高學生的綜合素質(zhì)。
2.研究緣起及概念
2.1大學英語教學之困境
由于大學英語教學往往受教學時間有限、教學模式僵化、教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學生在大學英語課堂上只會學不會用，漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴重影響大學英語教學效果，因此很難實現(xiàn)對學生全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導大學英語
翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預習、講解、習題、講解;而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學習、答疑解惑、總結(jié)、活動、講評，也就是課上課下相結(jié)合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引進，能夠在保證實現(xiàn)“知識傳遞”及確保學生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學生互動交流、答疑解惑，幫助學生完成“知識內(nèi)化”。學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并實現(xiàn)自我滿足感和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中有著重要意義和廣泛用途，是大學英語教學改革的方向與出路之一。
2.3教練技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的應用
需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂教學質(zhì)量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。教練技術(shù)是一個融合了心理學、管理學、教育學等多學科理論基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合應用體系，它的本質(zhì)是憑借教練技術(shù)方法與工具的運用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內(nèi)挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實現(xiàn)和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學行為方法。教練技術(shù)與早期的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”和“啟發(fā)式教學”有所不同，它以學生為中心，以認同和鼓勵作為引導的第一步，激活學生的潛意識，尋求更多可能性，從而達到解決問題的目的。
3.教練式教學在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運用
3.1教練技術(shù)引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)換
教練的職責并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當時候傳授基本知識并指導學生學習，做到課上解答，課下輔導，培養(yǎng)學生的自覺學習、自主動手能力。目前大學英語班級規(guī)模通常在50―90人(李桂榮，2013)，這就導致課堂上缺少師生及學生之間的互動，不利于在有限的課堂時間上組織開展小組活動等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在是以教師與學生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”，過程中，教師充當教練角色，充分重視和考慮學生的實際需要，堅持以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學，基于各種任務設(shè)置的呈現(xiàn)、訓練和產(chǎn)出模式，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂在實施教練技術(shù)過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導者”，真正成為學生知識內(nèi)化過程中的“導師”;學生由原來“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識的主動探究者”，真正回歸為“學習的主人”這一最初本源。
3.2教練技術(shù)應用的細節(jié)
教練技術(shù)的應用過程應遵循法則。第一步是“同步”，在教練(教師)與被教者(學生)之間建立信任。在這個過程中，彼此要相互熟悉對方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會產(chǎn)生一定的信任，有效溝通的概率會變大，使得學生放下面具和心防，教師對學生思維、情緒及行動的引領(lǐng)才有可能繼續(xù)。
第二步是教師需要幫助學生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運用教練技術(shù)開展課堂教學時，使用最多的工具是非常經(jīng)典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價值觀和使命的不斷挖掘，使學生從內(nèi)而發(fā)地主觀能動地找尋相關(guān)環(huán)境下的對應的行為，發(fā)掘自己相關(guān)能力，最后形成龐大的向上引導結(jié)構(gòu)。
第三步即目標引領(lǐng)，可以用教練技術(shù)中的經(jīng)典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導學生實現(xiàn)最終的目標，這也是學生最有收獲的過程。此時教師的引導并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學生堅定信念，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，再反向識別當下問題及解決問題的可能途徑，從而實現(xiàn)學習目標。
4.結(jié)語
作為新世紀的大學英語教師，我們需要探索以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺，利用教練技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，改進轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時代發(fā)展的步伐。
參考文獻：
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[4]汪曉東，張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8).
教練技術(shù)論文篇二
教練技術(shù)在高校職業(yè)指導工作中的運用探究
摘要：伴隨著社會的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了目前國內(nèi)外亟待商討解決的重要問題之一，而高校學生職業(yè)指導工作的開展在其中起到了積極的推動作用。但是傳統(tǒng)的職業(yè)指導模式已經(jīng)無法滿足日益變化的形勢。本文以此展開討論，探究教練技術(shù)在高校職業(yè)指導工作中的運用。
關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)指導;教練技術(shù)
近年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，尤其是高等職業(yè)教育更是迎來新一輪的發(fā)展大潮。在嚴峻的就業(yè)形勢下，如何培養(yǎng)和輸送具有獨立能力的，與社會需求相適應的人才己成為當今高校面臨的緊迫任務。為了適應就業(yè)制度改革的需要，為了順應時代發(fā)展的要求，高校職業(yè)指導工作必須進行創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)職業(yè)指導工作模式
(1)高校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀
1.學校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)觀念的教育。學校教育與生產(chǎn)實踐、勞動就業(yè)相脫離的現(xiàn)象仍然存在。只管學生培養(yǎng)，不管市場需求，只管畢業(yè)，不管學生去向的學校還很普遍。在許多高校雖然成立了就業(yè)服務中心、職業(yè)指導中心等機構(gòu)，但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識教育和正確的指導工作，學生缺乏關(guān)于社會分工及社會職業(yè)方面的知識，職業(yè)意識仍很淡薄，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。
2.學生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，42.5%的學生將宣傳媒介作為他們獲取職業(yè)信息的主要渠道，家庭成員的影響、學校的職業(yè)指導分別列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位。這說明，當前學校的職業(yè)指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來。
3.在已開展職業(yè)指導的學校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏專職指導人員和系統(tǒng)的職業(yè)指導課程，職業(yè)指導工作并沒有取得預期的效果。職業(yè)指導工作基本上并在學生處和人事部門，它們在為大學生獲得社會職業(yè)需求信息，溝通學校與人才市場聯(lián)系方面起了一定的作用，但在機構(gòu)設(shè)置、專職人員配備、各種心理測量及信息反饋的手段方面還很欠缺。[1]
(2)傳統(tǒng)職業(yè)指導模式
職業(yè)指導老師 學生群體 成才趨勢
目前針對高校開展職業(yè)指導的研究已經(jīng)開展了許多年，成果也較為豐富。但是其存在的缺陷也較為明顯。按照現(xiàn)行的職業(yè)指導模式，作為職業(yè)指導老師需要進行的是采用各種方式方法去拓寬指導的面，力求讓學生成才趨勢得到擴大。但是其中的弊端顯而易見。作為指導者站在一個點，去輻射學生群體，對于目前的90后學生來說由于其本身的逆反心理較強，自我管理能力較差，這樣的指導模式往往會流于形式，缺乏實效。[2]
所以目前大部分高校的職業(yè)指導工作無法滿足學生日益變化的復雜情況，而對于現(xiàn)在的大學生就業(yè)而言，尤其是高職學生，每一位都需要仔細研究、個性指導，僅從整體上的指導已經(jīng)不能很好地起到作用，因此強調(diào)陪伴式、“1對1”協(xié)助的教練技術(shù)在職業(yè)指導工作中的運用亟待研究。
二、教練技術(shù)在職業(yè)指導工作中的運用
教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學界新興的一門管理技術(shù)，通過系統(tǒng)的、有策略性的互動溝通，它幫助被教練者的真正了解自己的內(nèi)心感受，向內(nèi)挖掘深層潛力，向外發(fā)現(xiàn)更多可能，從而明晰和成就渴望的目標。目前對于教練技術(shù)的研究主要從企業(yè)管理中的教練技術(shù)開始，逐步拓展到學校教育教學。[3]
(1)引入職業(yè)指導工作中的教練技術(shù)
根據(jù)教練技術(shù)的主旨，提出符合當前社會趨勢的職業(yè)指導新模式，即：
1.如何通過教練技術(shù)的運用，幫助學生拓寬成才趨勢，提高學生的自我學習及創(chuàng)新能力，達到“授人以漁”的目的。
2.如何建立起行之有效的職業(yè)軌跡，使職業(yè)指導老師在指導學生的同時自身得到進一步的升華。
3.通過教練技術(shù)的指引，職業(yè)指導老師自身及學生得到提升的同時，如何建立起長效機制形成循環(huán)作用，擴大教練技術(shù)受用群體，使本模式得到更為廣泛的應用。
(2)教練技術(shù)運用于職業(yè)指導的主要方法
目前，在教學過程中，教練技術(shù)逐漸被大家所運用。在教育中引入教練式教學，是指教師自動把傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式的教師角色，將教練技術(shù)中優(yōu)化教學雙方關(guān)系、調(diào)整心態(tài)、鎖定目標、價值行動和優(yōu)化人格等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分借鑒到教學中來，最大限度地增加學生的學習動力，開發(fā)潛能，培育健全的人格，提高綜合素質(zhì)，使學生更好地掌握各類專業(yè)知識和技能，成為社會急需的技術(shù)型、應用型人才。 [4]
而在職業(yè)指導中，教練技術(shù)所起到的作用同其在教學中運用一樣，它所需要發(fā)揮的正是“教練”的特質(zhì)，即塑造能夠讓被指導對象有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，通過幫助被指導對象處理自己的經(jīng)驗，從而形成在現(xiàn)實中可靈活運用的能力。在具體運用的過程中，我們可以從以下幾點入手：[5] [6]
1.以就業(yè)市場為導向，進行項目化設(shè)計，培養(yǎng)學生實踐能力。
項目設(shè)計是教練技術(shù)的核心技巧，直接決定著指導工作的質(zhì)量和效果。在對教練技術(shù)以及國內(nèi)外職業(yè)輔導模式深入研究基礎(chǔ)上，可以設(shè)計自我認識、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)技能學習四個大的主題。同時在這幾個主題中，我們應當充分考慮到教練背景、經(jīng)驗的差異以及學生需求的不同，所以職業(yè)指導老師應該結(jié)合自己的經(jīng)驗及學生的具體情況，與學生共同商討每次教練過程的具體內(nèi)容。同時在指導的過程中運用諸如非正式評估、角色示范、現(xiàn)場模擬、個人分享等方法，將就業(yè)市場的標準化要求帶入到高校職業(yè)指導的過程中，讓學生可以在學校就能體會到未來就業(yè)所需要的各項要求，同時也可以提高學生在此方面的實踐能力。
2.以人為本，激發(fā)學生自我發(fā)展的動機和能力。
“以人為本”，這是教育的基本準則。而在教練技術(shù)中，“以人為本”的核心原則就是激發(fā)被教練者的動機和潛力，使被教練者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這也同樣是大學生職業(yè)生涯教育的重要原則。因此，職業(yè)指導中的教練技術(shù)既不能越俎代庖，代替學生做決定，也不是知識灌輸，“教”給學生各種能力;而是通過教練的引導、分享、示范以及場景設(shè)置等方法，激發(fā)學生的職業(yè)生涯意識，促進學生探索、思考自己的職業(yè)生涯相關(guān)問題，并能夠采取積極主動的行動，內(nèi)化成長，規(guī)劃并實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。
3.從實際出發(fā)，多種渠道、多種形式地開展職業(yè)指導活動。
學校教育作為一種專門的社會機構(gòu)，有明確的目的，能夠按照社會整體發(fā)展的要求，有選擇地傳遞價值觀念和職業(yè)知識，是對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)意識和職業(yè)行為教育的重要場所。而大學生的職業(yè)指導所關(guān)系的絕不僅僅是學生能否找到工作，更是關(guān)乎學生的成長成才、社會人力資源開發(fā)和優(yōu)化配置、國家穩(wěn)定和長遠發(fā)展的重要問題。因此，發(fā)展中的大學生職業(yè)指導工作不能閉門造車，必須是一種開放的、社會的、實踐的教育。這就要求我們要開闊視野，兼容并包，并要有效吸納和整合包括政府、用人單位、相關(guān)機構(gòu)以及學生自身在內(nèi)的各種資源，使之既是受益者，也是教育的重要力量，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同參與到學生的培養(yǎng)工作中來。
總之，職業(yè)指導工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程。希望通過教練技術(shù)的運用，高校的職業(yè)指導工作可以更加規(guī)范化、科學化。同時讓學生能夠在這樣一種方式下，更好更快地融入社會，實現(xiàn)人生價值。
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