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　　信息技術(shù)論文篇一

　　走在尖端信息技術(shù)下的學(xué)生

　　通道四中 石慶珍

　　【內(nèi)容摘要】:隨著我校教學(xué)課改的發(fā)展,課堂中“三環(huán)、五步”教學(xué)的深入，學(xué)生自身學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)，有利于課前的資料收集，、提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生應(yīng)用 信息技術(shù)

　　信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，在課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文就作者在物理課堂中使用的信息技術(shù)手段的實踐為例，探索推進義務(wù)教育階段初中物理課程改革進程中信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，“活化”了教材，給當今的教學(xué)體制注入了生機和活力，為初中物理課堂煥發(fā)了新的光彩。

　　一、運用信息技術(shù)提高學(xué)生理解能力

　　以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，給教育領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革，它使教育思想、內(nèi)容、手段、方法、教育體制均發(fā)生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運用使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象、簡單明了，網(wǎng)絡(luò)的便捷讓我們擁有了無窮的知識信息量。但是，信息技術(shù)是一把雙刃劍，在我們利用它來提高學(xué)習(xí)效率，幫助理解知識的同時，它在某種程度上也在逐漸的弱化學(xué)生的理解力。因此本文旨在從信息技術(shù)對學(xué)生理解能力的影響著手，分析信息技術(shù)在提高學(xué)生理解能力方面碰到的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以便運用信息技術(shù)來提高學(xué)生的理解能力。

　　1、豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗

　　人在思維過程當中提出問題和解決問題都離不開知識和經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，利用多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)知識，可為學(xué)生提供豐富的感性知識及經(jīng)驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎(chǔ)上，從而提高學(xué)生的思維能力。

　　2、 幫助學(xué)生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)

　　(1)要注意建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生的思維特點?？啥嘤?ldquo;你的意思是指?”“你是如何理解的?”之類的提問。(2)要運用好培養(yǎng)各種思維能力的相

　　關(guān)方法。如：教會學(xué)生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習(xí)慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助多媒體，顯示不同事物的性質(zhì)、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力;讓學(xué)生根據(jù)多媒體所提供的文字，想象其中的情景，用示意圖表示出來或讓學(xué)生用自己的語言說出事物的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書的設(shè)計等，均可培養(yǎng)他們的抽象思維能力與概括能力。(3)要因材施教，盡量使每個學(xué)生各方面的思維能力得到發(fā)展。(4)讓學(xué)生評價某種觀點，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發(fā)展他們的思維獨立性。(5)借助多媒體，為學(xué)生提供多種、大量的知識信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”“還有沒有其它的含義?”之類的提問，讓學(xué)生找尋答案，發(fā)展他們思維的廣闊性，從而提高對知識的理解能力。

　　3、盡量多讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)

　　充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個性品質(zhì)在自學(xué)活動中得以形成和發(fā)展。利用計算機多媒體的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。

　　4、組織學(xué)生進行“效果評價”，

　　讓學(xué)生先進行自我評價，在進行學(xué)習(xí)心得、體會的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評價的內(nèi)容大致有：(1)這節(jié)課我的學(xué)習(xí)目標是什么?我確實達到目標要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?

　　(2)我學(xué)到了哪些知識?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨特之處?(4)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻?有何體會等?這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

　　二、信息技術(shù)是把雙刃劍

　　現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計算機技術(shù)的綜合化、信號處理的數(shù)字化、信息儲存的光盤化、教學(xué)過程的智能化等趨勢，為小學(xué)生隨時進行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷獲取世界最先進、最優(yōu)秀文化提供了便捷條件。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入新的生機，為自主學(xué)習(xí)提供了條件與機會，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革。然而，信息技術(shù)是把雙刃劍，當前的學(xué)生大多不能恰如其分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，青少年之間網(wǎng)絡(luò)欺凌行為已經(jīng)取代以往的校園暴力，他們在網(wǎng)絡(luò)上可以不受師長監(jiān)督，用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學(xué)。

　　據(jù)報道，超過三分之一的美國青少年在進行實時通對話和訪問社交網(wǎng)站時，成為被欺負的對象，而那些電子惡霸往往是他們的同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的恃強凌弱行為包括在個人網(wǎng)頁貼上臟話，或是透過實時通對話一再傳送不堪的文字侮辱對方。根據(jù)美國威斯康星大學(xué)的調(diào)查，有12.6%的受訪者表示曾遭人身威脅，有接近5%的人表示擔(dān)心自己的安全。這種網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象甚至導(dǎo)致自殺事件。女生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌傷害的幾率高于男生;女生成為電子惡霸的比例與男生差不多，且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。

　　網(wǎng)上違法行為也成為當前出現(xiàn)的又一新傾向。據(jù)英國倫敦米德爾賽克斯大學(xué)一位教授所作的統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上非學(xué)術(shù)信息中有47%與色情有關(guān)，牛津大學(xué)1995年下半年的調(diào)查表明，該校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時間多于利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)術(shù)討論的時間。

　　1、學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同提高發(fā)展

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀反映，是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，將隨著人們認識的深入而不斷的變革升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。 學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動加工和處理，使學(xué)習(xí)者原有的知識因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，使學(xué)生具有充分的動力主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。學(xué)生要按照教師的布置與安排進行自主學(xué)習(xí)。

　　(1)、在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備; (2)、在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié); (3)、在學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救; (4)、在整個學(xué)習(xí)活動中組內(nèi)成員以及組與組之間的成員都必須相互監(jiān)督、監(jiān)控。

　　2、教師、學(xué)生干部與家長共同監(jiān)督管理

　　教師每次都要把利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)分管給幾個 學(xué)生干部重點負責(zé)，監(jiān)督他們能不能做到老師的任務(wù)要求;學(xué)生干部則負責(zé)把老師的任務(wù)安排傳達給家長，讓家長再次重視自己子女本次信息學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生干部與家長共同監(jiān)督管理來促進農(nóng)村小學(xué)生自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化，使農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力完全發(fā)展。 三、信息技術(shù)在物理學(xué)中的作用

　　物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開實驗，并且要不斷地受到實驗的檢驗。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上邊看演示實驗邊聽講是比較常見的一種教學(xué)形式。教師普遍認為演示實驗可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點、難點的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)約課時，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引起學(xué)習(xí)興趣。可是實際教學(xué)中由于實驗儀器的限制以及教師操作能力等問題，有的演示實驗教學(xué)效果并不理想 1.定理、規(guī)律的推導(dǎo)實驗。定理、規(guī)律是物理學(xué)中最重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”(真空、光滑無摩擦等)下推導(dǎo)出來的。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實現(xiàn)的，教師在進行演示實驗時，實驗過程以及實驗結(jié)果不可避免的會與定理規(guī)律有所偏差，容易使學(xué)生造成誤解，影響教學(xué)效果。而借助多媒體技術(shù)運用演示實驗CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實驗過程以及實驗結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實驗誤差對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準確的接受、理解，達到良好的教學(xué)效果。

　　2.實驗對象涉及宏觀微觀物體的實驗。物理學(xué)中有許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象是看不見、摸不著的演示實驗是無法實現(xiàn)的。另外，還有一些關(guān)于宏觀物體的現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，由于時空、環(huán)境的限制也是不可能進行演示的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是靠掛圖、板書以及教師講授來進行，學(xué)生學(xué)習(xí)時枯燥無味，學(xué)完后印象不深，抽象空洞，難以達到規(guī)定的教學(xué)目標。運用演示實驗的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現(xiàn)象與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，給以深刻的印象，實現(xiàn)教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　3.實驗過程不可控的實驗。自然界中有很多物理想象的過程過快、過慢或者過于抽象，但在教學(xué)過程中它們要通過細致的觀察才能學(xué)習(xí)掌握。如：“碰撞”是一個極短時間內(nèi)完成的物理過程，僅僅通過教師講解、板書，難以讓學(xué)生真正認真認識理解。在教學(xué)中運用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過程，通過放慢、定格，學(xué)生可以細致的觀察整個實驗過程，加深理解，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達到良好的教學(xué)效果。

　　4.實驗現(xiàn)象抽象化的實驗。物理實驗中有許多實驗現(xiàn)象具有隱含性、抽象性，不便于學(xué)生觀察，也不能達到預(yù)期的效果。如“磁化”現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)只是通過一些表面現(xiàn)象來進行教學(xué)，學(xué)生對知識的認識不夠深刻，通過演示實驗的CAI課件可以展示物體磁化過程的內(nèi)部變化，使該現(xiàn)象形象化、具體化，給學(xué)生一個直觀的印象，揭示物理本質(zhì)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　信息技術(shù)論文篇二

　　信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來的變革

　　內(nèi)容摘要：當代科學(xué)技術(shù)的進步,特別是以計算機技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,不僅加速了社會信息化的步伐，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的教育思維定勢帶來強烈沖擊，推動著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的深刻變革。

　　關(guān)鍵字：信息技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教育變革

　　(一)對教學(xué)模式產(chǎn)生的變革

　　教學(xué)模式主要包括教育體制、教育組織形式和動作規(guī)則等主觀形態(tài)的技術(shù)。它體現(xiàn)了知識積累、社會文化傳遞的漸進性，是優(yōu)化教育資源配置、實現(xiàn)既定教育目標的最基本、最有全局意義的方面。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)知識翻新速度快、問題出現(xiàn)類型復(fù)雜的時代要求。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育;教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，真正實現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”;教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進行“傳道、授業(yè)、解惑”;學(xué)生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者;教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時代人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　為了改變傳統(tǒng)模式，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育技術(shù)專家從理論與實踐兩個方面做了大量的研究和探索，一致認為：發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于“探索新型的教學(xué)模式”。計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為新型教育模式的出現(xiàn)提供了技術(shù)上的保證。目前，在國內(nèi)外，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育技術(shù)應(yīng)用大體有以下四種模式：

　　1.基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導(dǎo)作用，控制教學(xué)過程;②現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機結(jié)合;③通過教學(xué)設(shè)計確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)媒體、策劃教學(xué)過程、進行學(xué)習(xí)評價。

　　2.基于計算機多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的“多媒體計算機輔助教學(xué)”模式。其特點是：①教學(xué)環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計、反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件;②以多媒體的方式顯示教學(xué)內(nèi)容;③教學(xué)信息按超文本(非線性)方式進行組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式;④具有良好的交互界面，學(xué)習(xí)者必須通過一系列交互操作來進行學(xué)習(xí);⑤以CD-ROM貯存教學(xué)信息，信息量大。

　　3.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率;②學(xué)生不受時間、地域的限制，主動地進行學(xué)習(xí);③學(xué)生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容;④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進行學(xué)習(xí)。

　　4.基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式”。虛擬現(xiàn)實是多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而成的一種交互式人機世界，它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(二)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的變革

　　信息技術(shù)促進教育改革與學(xué)習(xí)革命，其中首當其中的就是教育內(nèi)容的改革與革命。現(xiàn)代技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，極大地擴展了學(xué)生的知識來源。信息時代的學(xué)生，不僅僅從包括家庭、社會、學(xué)校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書本中吸收知識，而且可通過衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學(xué)生發(fā)展的更廣闊的天地，也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學(xué)生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展，成為信息時代所需要的人才?

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，課程的設(shè)置、課時的要求以及授課內(nèi)容都有嚴格的規(guī)定性，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學(xué)生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學(xué)科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運用，課時與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內(nèi)容，而且極大地擴大了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了學(xué)科知識之間的融合，使學(xué)生的知識具有了整體性和連貫性。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材，雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應(yīng)設(shè)備等優(yōu)點，但信息傳遞單向，不能實現(xiàn)交互;且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現(xiàn)，卻需相應(yīng)的播放設(shè)備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性?，F(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發(fā)功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現(xiàn)真實再現(xiàn)，還能模擬真實過程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態(tài)的連續(xù)過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。

　　首先，信息時代需要有知識的人才。人類知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

　　其次，信息社會不但要求會學(xué)習(xí)的人才，同時還需要具有協(xié)作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協(xié)作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協(xié)作的結(jié)論。其實不然，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協(xié)作的重要性。如果說工業(yè)化中采用機器的結(jié)果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協(xié)作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網(wǎng)絡(luò)化的更為精密的系統(tǒng)協(xié)調(diào)代替了流水線式的協(xié)調(diào)。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協(xié)調(diào)等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質(zhì)。美國與澳大利亞等國家從小學(xué)開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

　　再次，信息社會需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學(xué)會生存。生存的最基本條件就是能夠適應(yīng)環(huán)境。因此，最基本的生存能力就是適應(yīng)環(huán)境的能力。信息技術(shù)加快了整個社會的活動節(jié)奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發(fā)展。近年來美國、日本等發(fā)達國家出現(xiàn)的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現(xiàn)象已經(jīng)為我們敲響了警鐘。可見，技術(shù)的高度發(fā)達可以提高物質(zhì)文明水平，而與之相適應(yīng)的精神文明建設(shè)則非技術(shù)之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設(shè)的主要途徑。為社會培養(yǎng)身心健康的人才是教育的時代使命。

　　(三)對教學(xué)方法產(chǎn)生的變革

　　一位心理學(xué)家認為，知識并不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在大腦中主動地進行建構(gòu)而形成。信息時代的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地豐富了學(xué)生的知識來源，超文本計算機教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)的主動性。信息技術(shù)和與其相伴隨的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來教學(xué)方法上的革命。信息時代的教與學(xué)的方法將產(chǎn)生根本的變革。

　　第一，教師的“講”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”。曾經(jīng)有入懷疑信息時代精心設(shè)計的多媒體計算機教學(xué)軟件將會代替教師的角色，其實不然，信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是，教的方法已經(jīng)有本質(zhì)上的變革。“教”師應(yīng)該變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”師。工業(yè)革命以前，一個人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識的積累、豐富，出現(xiàn)了分科教學(xué)的學(xué)校教育。一個人可以成為物理學(xué)家、化學(xué)家，而通曉百科的通才已經(jīng)不可能存在了。信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。所以，站在講臺上的教師，即使是對著十來歲的小學(xué)生，也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)與探索活動。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到教學(xué)效果的質(zhì)與量的高水平。

　　第二，學(xué)生的“聽”變?yōu)?ldquo;學(xué)”。信息時代的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更大的主動性。因而具有更大的創(chuàng)造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的矢口識將會更力口深刻、鞏固。

　　傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教案為授課內(nèi)容，進行面對面的正規(guī)教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展，在傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)基礎(chǔ)上，在象原先那樣采用的文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式——網(wǎng)上遠程教育，越來越成為當今網(wǎng)絡(luò)化時代不可缺少的教育方式。1999年，經(jīng)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。還明確規(guī)定，實施現(xiàn)代遠程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。并首次在浙江大學(xué)建立遠程教育中心，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網(wǎng)上異時教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽器獲取學(xué)習(xí)材料進行自學(xué);通過Internet或其他異步通信工具，向?qū)熖釂柡团c同學(xué)討論;其二是網(wǎng)上實時教學(xué)。在這種方式下，師生通過網(wǎng)上視頻會議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來傳遞教學(xué)信息或進行討論網(wǎng)上遠程教學(xué)。網(wǎng)上遠程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息，進行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性;同時網(wǎng)上遠程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴大了共享面。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進而影響到教育的整個系統(tǒng)，使學(xué)校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心，學(xué)校教務(wù)處、后勤處、政教處等各個構(gòu)成部分組成的綜合體轉(zhuǎn)化為一個以信息網(wǎng)絡(luò)為支持結(jié)構(gòu)，由教學(xué)活動、學(xué)校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡(luò)等子系統(tǒng)構(gòu)成的多功能的信息系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。

　　目前，由于我國的信息技術(shù)及其在教育中的運用上還處于起步階段，因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡;軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性;學(xué)生尤其是青少年上網(wǎng)行為的難以控制性;不同層次的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用存在能力和學(xué)科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無是處，也有自身的許多優(yōu)點，如教學(xué)的計劃性、目的性、組織性、針對性較強;注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育;師生面對面交流，學(xué)高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學(xué)生潛移默化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨其發(fā)展這種影響還會繼續(xù)擴大和深化，未來的教育變革我們無法預(yù)料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代信息技術(shù)的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在就迫切需要著手解決的問題。

　　參考文獻：1.梁貫成《教改不能盲目西化》

　　2.余珍友《美國人怎樣教育孩子》

　　3. 田震清、尹冰心《論信息技術(shù)對21世紀教育觀念的影響》教育與

　　課程改革

　　4.何克抗《信息技術(shù)與課程整合》