有些網(wǎng)友覺(jué)得信息技術(shù)論文難寫(xiě)，可能是因?yàn)闆](méi)有思路，所以小編為大家?guī)?lái)了相關(guān)的例文，希望能幫到大家!

　　信息技術(shù)論文篇一

　　走在尖端信息技術(shù)下的學(xué)生

　　通道四中 石慶珍

　　【內(nèi)容摘要】:隨著我校教學(xué)課改的發(fā)展,課堂中“三環(huán)、五步”教學(xué)的深入，學(xué)生自身學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，有利于課前的資料收集，、提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生應(yīng)用 信息技術(shù)

　　信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，在課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文就作者在物理課堂中使用的信息技術(shù)手段的實(shí)踐為例，探索推進(jìn)義務(wù)教育階段初中物理課程改革進(jìn)程中信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，“活化”了教材，給當(dāng)今的教學(xué)體制注入了生機(jī)和活力，為初中物理課堂煥發(fā)了新的光彩。

　　一、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生理解能力

　　以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，它使教育思想、內(nèi)容、手段、方法、教育體制均發(fā)生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運(yùn)用使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象、簡(jiǎn)單明了，網(wǎng)絡(luò)的便捷讓我們擁有了無(wú)窮的知識(shí)信息量。但是，信息技術(shù)是一把雙刃劍，在我們利用它來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，幫助理解知識(shí)的同時(shí)，它在某種程度上也在逐漸的弱化學(xué)生的理解力。因此本文旨在從信息技術(shù)對(duì)學(xué)生理解能力的影響著手，分析信息技術(shù)在提高學(xué)生理解能力方面碰到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以便運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的理解能力。

　　1、豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　人在思維過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題都離不開(kāi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，利用多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)，可為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，使其思維活動(dòng)建立在雄厚的感性知識(shí)基礎(chǔ)上，從而提高學(xué)生的思維能力。

　　2、 幫助學(xué)生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)

　　(1)要注意建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。可多用“你的意思是指?”“你是如何理解的?”之類的提問(wèn)。(2)要運(yùn)用好培養(yǎng)各種思維能力的相

　　關(guān)方法。如：教會(huì)學(xué)生分析事物、分析問(wèn)題的方法，使他們養(yǎng)成對(duì)事物、問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的習(xí)慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助多媒體，顯示不同事物的性質(zhì)、特征，讓他們進(jìn)行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力;讓學(xué)生根據(jù)多媒體所提供的文字，想象其中的情景，用示意圖表示出來(lái)或讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出事物的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書(shū)的設(shè)計(jì)等，均可培養(yǎng)他們的抽象思維能力與概括能力。(3)要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生各方面的思維能力得到發(fā)展。(4)讓學(xué)生評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn)，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開(kāi)展小辯論會(huì)，發(fā)展他們的思維獨(dú)立性。(5)借助多媒體，為學(xué)生提供多種、大量的知識(shí)信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”“還有沒(méi)有其它的含義?”之類的提問(wèn)，讓學(xué)生找尋答案，發(fā)展他們思維的廣闊性，從而提高對(duì)知識(shí)的理解能力。

　　3、盡量多讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

　　充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛(ài)好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)多媒體的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們更好地把握主干知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。

　　4、組織學(xué)生進(jìn)行“效果評(píng)價(jià)”，

　　讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補(bǔ)充、完善他們各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致有：(1)這節(jié)課我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我確實(shí)達(dá)到目標(biāo)要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?

　　(2)我學(xué)到了哪些知識(shí)?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達(dá)清楚、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨(dú)特之處?(4)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻(xiàn)?有何體會(huì)等?這一系列的反問(wèn)和反思都會(huì)有助于我們對(duì)于知識(shí)的理解。

　　二、信息技術(shù)是把雙刃劍

　　現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化、信號(hào)處理的數(shù)字化、信息儲(chǔ)存的光盤化、教學(xué)過(guò)程的智能化等趨勢(shì)，為小學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀文化提供了便捷條件。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入新的生機(jī)，為自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會(huì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革。然而，信息技術(shù)是把雙刃劍，當(dāng)前的學(xué)生大多不能恰如其分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，青少年之間網(wǎng)絡(luò)欺凌行為已經(jīng)取代以往的校園暴力，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以不受師長(zhǎng)監(jiān)督，用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學(xué)。

　　據(jù)報(bào)道，超過(guò)三分之一的美國(guó)青少年在進(jìn)行實(shí)時(shí)通對(duì)話和訪問(wèn)社交網(wǎng)站時(shí)，成為被欺負(fù)的對(duì)象，而那些電子惡霸往往是他們的同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的恃強(qiáng)凌弱行為包括在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)貼上臟話，或是透過(guò)實(shí)時(shí)通對(duì)話一再傳送不堪的文字侮辱對(duì)方。根據(jù)美國(guó)威斯康星大學(xué)的調(diào)查，有12.6%的受訪者表示曾遭人身威脅，有接近5%的人表示擔(dān)心自己的安全。這種網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象甚至導(dǎo)致自殺事件。女生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌傷害的幾率高于男生;女生成為電子惡霸的比例與男生差不多，且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。

　　網(wǎng)上違法行為也成為當(dāng)前出現(xiàn)的又一新傾向。據(jù)英國(guó)倫敦米德?tīng)栙惪怂勾髮W(xué)一位教授所作的統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上非學(xué)術(shù)信息中有47%與色情有關(guān)，牛津大學(xué)1995年下半年的調(diào)查表明，該校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時(shí)間多于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的時(shí)間。

　　1、學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同提高發(fā)展

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷的變革升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。 學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理，使學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。學(xué)生要按照教師的布置與安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　(1)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備; (2)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié); (3)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救; (4)、在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中組內(nèi)成員以及組與組之間的成員都必須相互監(jiān)督、監(jiān)控。

　　2、教師、學(xué)生干部與家長(zhǎng)共同監(jiān)督管理

　　教師每次都要把利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)分管給幾個(gè) 學(xué)生干部重點(diǎn)負(fù)責(zé)，監(jiān)督他們能不能做到老師的任務(wù)要求;學(xué)生干部則負(fù)責(zé)把老師的任務(wù)安排傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)再次重視自己子女本次信息學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生干部與家長(zhǎng)共同監(jiān)督管理來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化，使農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力完全發(fā)展。 三、信息技術(shù)在物理學(xué)中的作用

　　物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并且要不斷地受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上邊看演示實(shí)驗(yàn)邊聽(tīng)講是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)約課時(shí)，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引起學(xué)習(xí)興趣。可是實(shí)際教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)儀器的限制以及教師操作能力等問(wèn)題，有的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想 1.定理、規(guī)律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。定理、規(guī)律是物理學(xué)中最重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”(真空、光滑無(wú)摩擦等)下推導(dǎo)出來(lái)的。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免的會(huì)與定理規(guī)律有所偏差，容易使學(xué)生造成誤解，影響教學(xué)效果。而借助多媒體技術(shù)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準(zhǔn)確的接受、理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象涉及宏觀微觀物體的實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)中有許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象是看不見(jiàn)、摸不著的演示實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。另外，還有一些關(guān)于宏觀物體的現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，由于時(shí)空、環(huán)境的限制也是不可能進(jìn)行演示的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是靠掛圖、板書(shū)以及教師講授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)完后印象不深，抽象空洞，難以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現(xiàn)象與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，給以深刻的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可控的實(shí)驗(yàn)。自然界中有很多物理想象的過(guò)程過(guò)快、過(guò)慢或者過(guò)于抽象，但在教學(xué)過(guò)程中它們要通過(guò)細(xì)致的觀察才能學(xué)習(xí)掌握。如：“碰撞”是一個(gè)極短時(shí)間內(nèi)完成的物理過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解、板書(shū)，難以讓學(xué)生真正認(rèn)真認(rèn)識(shí)理解。在教學(xué)中運(yùn)用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過(guò)程，通過(guò)放慢、定格，學(xué)生可以細(xì)致的觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深理解，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象化的實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有隱含性、抽象性，不便于學(xué)生觀察，也不能達(dá)到預(yù)期的效果。如“磁化”現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)只是通過(guò)一些表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的CAI課件可以展示物體磁化過(guò)程的內(nèi)部變化，使該現(xiàn)象形象化、具體化，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，揭示物理本質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　信息技術(shù)論文篇二

　　信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來(lái)的變革

　　內(nèi)容摘要：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,不僅加速了社會(huì)信息化的步伐，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，而且對(duì)我們長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教育思維定勢(shì)帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的深刻變革。

　　關(guān)鍵字：信息技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教育變革

　　(一)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生的變革

　　教學(xué)模式主要包括教育體制、教育組織形式和動(dòng)作規(guī)則等主觀形態(tài)的技術(shù)。它體現(xiàn)了知識(shí)積累、社會(huì)文化傳遞的漸進(jìn)性，是優(yōu)化教育資源配置、實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的最基本、最有全局意義的方面。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師中心，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識(shí)為關(guān)鍵要素的信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來(lái)的人難以適應(yīng)知識(shí)翻新速度快、問(wèn)題出現(xiàn)類型復(fù)雜的時(shí)代要求。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會(huì)教育;教育對(duì)象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，真正實(shí)現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”;教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動(dòng)感的畫(huà)面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識(shí)、信息，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過(guò)程中，教師采取開(kāi)放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”;學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者，而且是課堂活動(dòng)的積極參與者;教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力，在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　為了改變傳統(tǒng)模式，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育技術(shù)專家從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面做了大量的研究和探索，一致認(rèn)為：發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于“探索新型的教學(xué)模式”。計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為新型教育模式的出現(xiàn)提供了技術(shù)上的保證。目前，在國(guó)內(nèi)外，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育技術(shù)應(yīng)用大體有以下四種模式：

　　1.基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。這種模式的特點(diǎn)是：①教師在課堂中起主導(dǎo)作用，控制教學(xué)過(guò)程;②現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合;③通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體、策劃教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

　　2.基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”模式。其特點(diǎn)是：①教學(xué)環(huán)境是多媒體計(jì)算機(jī)及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件;②以多媒體的方式顯示教學(xué)內(nèi)容;③教學(xué)信息按超文本(非線性)方式進(jìn)行組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式;④具有良好的交互界面，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)一系列交互操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);⑤以CD-ROM貯存教學(xué)信息，信息量大。

　　3.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式。其特點(diǎn)是：①提高信息的傳播與利用率;②學(xué)生不受時(shí)間、地域的限制，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);③學(xué)生能按照自己的進(jìn)度、自主地選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容;④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過(guò)“協(xié)商”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　4.基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式”。虛擬現(xiàn)實(shí)是多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而成的一種交互式人機(jī)世界，它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的變革

　　信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與學(xué)習(xí)革命，其中首當(dāng)其中的就是教育內(nèi)容的改革與革命?，F(xiàn)代技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源。信息時(shí)代的學(xué)生，不僅僅從包括家庭、社會(huì)、學(xué)校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書(shū)本中吸收知識(shí)，而且可通過(guò)衛(wèi)星電視、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源中汲取知識(shí)。知識(shí)資源的拓展，提供了學(xué)生發(fā)展的更廣闊的天地，也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學(xué)生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展，成為信息時(shí)代所需要的人才?

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，課程的設(shè)置、課時(shí)的要求以及授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定性，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時(shí)間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識(shí)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)往往支離破碎，不能達(dá)到學(xué)科間的交叉和融會(huì)貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，課時(shí)與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識(shí)信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動(dòng)了自己授課內(nèi)容，而且極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融合，使學(xué)生的知識(shí)具有了整體性和連貫性。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過(guò)渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材，雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應(yīng)設(shè)備等優(yōu)點(diǎn)，但信息傳遞單向，不能實(shí)現(xiàn)交互;且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材，能通過(guò)聲音和影像信息使真實(shí)再現(xiàn)，卻需相應(yīng)的播放設(shè)備或受特定播出時(shí)間制約而具有很大的局限性?，F(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計(jì)算機(jī)課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量，開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實(shí)現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)，還能模擬真實(shí)過(guò)程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實(shí)。目前越來(lái)越多的教材實(shí)現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及三維圖像，通過(guò)超媒體鏈接，使得畫(huà)面、聲音、文字融為一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程，一改過(guò)去“活人讀死書(shū)”的狀況，使書(shū)本知識(shí)變得鮮活起來(lái)。

　　首先，信息時(shí)代需要有知識(shí)的人才。人類知識(shí)財(cái)富需要代代相傳，傳授前人積累的知識(shí)仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一。信息社會(huì)的知識(shí)時(shí)效性比以往任何時(shí)候都強(qiáng)，知識(shí)更新的周期比以往任何時(shí)候都短。因此，知識(shí)的擁有不僅止于對(duì)前人積累的知識(shí)的繼承，更重要的是對(duì)新知識(shí)的更新。

　　其次，信息社會(huì)不但要求會(huì)學(xué)習(xí)的人才，同時(shí)還需要具有協(xié)作能力的人才。人們通常認(rèn)為整天與計(jì)算機(jī)打交道令人失去情感，失去人際協(xié)作能力。由此推出信息社會(huì)中只需要與機(jī)器打交道，不需要感情，不需要人際協(xié)作的結(jié)論。其實(shí)不然，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雖然減少了人際交流的機(jī)會(huì)，但是并不意味著降低了人際溝通和協(xié)作的重要性。如果說(shuō)工業(yè)化中采用機(jī)器的結(jié)果是以流水線的集體勞作方式代替了個(gè)體勞動(dòng)方式，從而顯示人際協(xié)作的重要性，那么，信息社會(huì)中的遙距模式，是以網(wǎng)絡(luò)化的更為精密的系統(tǒng)協(xié)調(diào)代替了流水線式的協(xié)調(diào)。紀(jì)律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協(xié)調(diào)等都是信息社會(huì)中的人們必須具備的能力與品質(zhì)。美國(guó)與澳大利亞等國(guó)家從小學(xué)開(kāi)始就常出一些題目，分工合作，進(jìn)行解答，然后教師在小組之間進(jìn)行評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　再次，信息社會(huì)需要身心健康的人才，無(wú)論在什么社會(huì)，人都必須學(xué)會(huì)生存。生存的最基本條件就是能夠適應(yīng)環(huán)境。因此，最基本的生存能力就是適應(yīng)環(huán)境的能力。信息技術(shù)加快了整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)節(jié)奏，只有身心健康的人才能在信息社會(huì)中生存與發(fā)展。近年來(lái)美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現(xiàn)象已經(jīng)為我們敲響了警鐘?？梢?jiàn)，技術(shù)的高度發(fā)達(dá)可以提高物質(zhì)文明水平，而與之相適應(yīng)的精神文明建設(shè)則非技術(shù)之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設(shè)的主要途徑。為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的人才是教育的時(shí)代使命。

　　(三)對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生的變革

　　一位心理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在大腦中主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)而形成。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，超文本計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)和與其相伴隨的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來(lái)教學(xué)方法上的革命。信息時(shí)代的教與學(xué)的方法將產(chǎn)生根本的變革。

　　第一，教師的“講”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”。曾經(jīng)有入懷疑信息時(shí)代精心設(shè)計(jì)的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件將會(huì)代替教師的角色，其實(shí)不然，信息時(shí)代教師仍然是一個(gè)非常重要的教育角色。但是，教的方法已經(jīng)有本質(zhì)上的變革。“教”師應(yīng)該變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”師。工業(yè)革命以前，一個(gè)人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識(shí)的積累、豐富，出現(xiàn)了分科教學(xué)的學(xué)校教育。一個(gè)人可以成為物理學(xué)家、化學(xué)家，而通曉百科的通才已經(jīng)不可能存在了。信息時(shí)代，信息與知識(shí)的爆炸性膨脹，任何一個(gè)人都無(wú)法避免不斷的知識(shí)更新，以求跟上時(shí)代的步伐。所以，站在講臺(tái)上的教師，即使是對(duì)著十來(lái)歲的小學(xué)生，也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在介紹了基本的知識(shí)以后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達(dá)到教學(xué)效果的質(zhì)與量的高水平。

　　第二，學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)?ldquo;學(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更大的主動(dòng)性。因而具有更大的創(chuàng)造性。信息時(shí)代，教科書(shū)與教師不是僅有的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識(shí)。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的矢口識(shí)將會(huì)更力口深刻、鞏固。

　　傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教案為授課內(nèi)容，進(jìn)行面對(duì)面的正規(guī)教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展，在傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)基礎(chǔ)上，在象原先那樣采用的文字教案的同時(shí)，教師開(kāi)始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式——網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，越來(lái)越成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代不可缺少的教育方式。1999年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。還明確規(guī)定，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。并首次在浙江大學(xué)建立遠(yuǎn)程教育中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網(wǎng)上異時(shí)教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上瀏覽器獲取學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué);通過(guò)Internet或其他異步通信工具，向?qū)熖釂?wèn)和與同學(xué)討論;其二是網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)。在這種方式下，師生通過(guò)網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來(lái)傳遞教學(xué)信息或進(jìn)行討論網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性;同時(shí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴(kuò)大了共享面。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到教育的整個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心，學(xué)校教務(wù)處、后勤處、政教處等各個(gè)構(gòu)成部分組成的綜合體轉(zhuǎn)化為一個(gè)以信息網(wǎng)絡(luò)為支持結(jié)構(gòu)，由教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡(luò)等子系統(tǒng)構(gòu)成的多功能的信息系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。

　　目前，由于我國(guó)的信息技術(shù)及其在教育中的運(yùn)用上還處于起步階段，因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡;軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性;學(xué)生尤其是青少年上網(wǎng)行為的難以控制性;不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用存在能力和學(xué)科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無(wú)是處，也有自身的許多優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)的計(jì)劃性、目的性、組織性、針對(duì)性較強(qiáng);注重對(duì)青少年進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的教育;師生面對(duì)面交流，學(xué)高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力，對(duì)學(xué)生潛移默化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響是我們必須正視的事實(shí)，隨其發(fā)展這種影響還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大和深化，未來(lái)的教育變革我們無(wú)法預(yù)料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處整和起來(lái)，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在就迫切需要著手解決的問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：1.梁貫成《教改不能盲目西化》

　　2.余珍友《美國(guó)人怎樣教育孩子》

　　3. 田震清、尹冰心《論信息技術(shù)對(duì)21世紀(jì)教育觀念的影響》教育與

　　課程改革

　　4.何克抗《信息技術(shù)與課程整合》