歷史學科論文

　　歷史教學的本質與歷史學科的特點密不可分。歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學性與文學性相結合的特點。下面是學習啦小編為大家推薦的歷史學科論文，供大家參考。

　　歷史學科論文范文一：淺談初中歷史學科課堂教學的有效性

　　摘要:有效教學是初中歷史課堂教學的生命。如何作到有效教學,筆者結合自己的教學實踐試從創(chuàng)設有效的教學情境,精心設計問題,聯(lián)系現(xiàn)實(實際),使課堂教學生活化幾個方面談談感受。

　　關鍵詞:有效教學;創(chuàng)設情境;精心設問;生活化教學

　　隨著新課程改革的深入,課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質量教學迎接挑戰(zhàn),是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

　　什么是課堂教學的有效性呢?余文森教授從專業(yè)的角度進行了回答:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學會到會學;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?下面就結合近幾年我的教學實踐談談。

　　一、創(chuàng)設有效的教學情境,讓學生重溫歷史

　　我們都明白一個現(xiàn)實:歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設有效的“歷史情境”。創(chuàng)設教學情境的方法很多,著名學者韋志成先生有如下論述:1.扮演角色

　　體會情境;2.播放音視頻渲染情境;3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境;4.運用實物演示情境;5.借助圖畫再現(xiàn)情境;6.錘煉語言描繪情境;7.結合實際優(yōu)化情境等等,我們在教學中不妨加以嘗試。

　　我在講授“三顧茅廬”時,采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童,向五個同學交代演出的內容:劉備如何三次拜訪諸葛亮,張飛、關羽如何顯得很不耐煩,最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞,我?guī)椭薷?同時進行簡單的布景設計,學生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設教學情境,不但激發(fā)學生學習興趣,而且引導了學生積極參與課堂教學活動,逐漸改變其學習方式,變被動接受學習為主動探究式學習。

　　二、精心設計問題,讓學生的思維動起來

　　巴爾扎克說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”課堂教學中,學生的思維是否動起來,關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計,首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的;其次又應當是使學生可以有一定的思維成果,即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值,才能作到課堂教學的有效性。

　　在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時,課本中這樣描

　　述:“伏爾泰等人的思想宣傳,促進了人們的思想解放,為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援,促進了歐洲的社會進步;許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,促進了這些國家的思想解放”。此時我就引導學生思考“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些?此時課堂氣氛達到高潮,學生之間、師生之間都互相探討,尋求這些問題的答案,使學生的思維達到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達到教學目的,又激發(fā)學生學習歷史的積極性,培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

　　三、聯(lián)系現(xiàn)實(實際),使課堂教學生活化

　　美國著名的教育家約翰·杜威曾經一針見血地指出:扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象,就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調:歷史關于過去的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯,他強調的是歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實生活中的熱點時事還存在著密切的聯(lián)系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中,可以擺脫教材所限定的時空限制,使學生能穿梭于時空的走廊,古今結合,拓展了歷史課堂的教學內容。

　　課堂教學中聯(lián)系現(xiàn)實,使學生既能在課堂上學到歷史知識,也了解了新聞時事,進而幫助學生了解和關心國家大事,使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”,進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

　　總之,提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據(jù)學生的具體情況去組織教學,加強學習中師生之間,學生之間的有效合作,充分調動學生的學習興趣,努力增強學生的學習效果,從而切實提高歷史課堂教學的有效性。

　　歷史學科論文范文二：《中國近代現(xiàn)代史》學科能力提要

　　人教版《中國近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內容豐富，有鮮明的國情意識和時代特點，體現(xiàn)了跨世 紀人才素質培養(yǎng)的需要。但它是一套無“綱”(教學大綱)之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師 深感它的難度太大，很不適應，急待解決的問題不少，其中就有學科能力這一難題。我把這兩年教學的感受 “提要”出來，僅供批評研究。

　　一、熟悉重要史實的能力

　　這是一項首要的、最基本的歷史學科能力。主要有：聽、視和觀察的能力，閱讀能力(小字和好懂的原始資料)，記憶能力和區(qū)分史實作用的能力等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實意義，所以要善于 區(qū)分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的一項能力。(1)區(qū)分主體內容和從屬內容;(2)區(qū)分必須儲存和 “過眼煙云”;

　　(3)區(qū)分基本史實和非基本史實?；臼穼?在歷史的點、線、面、體中不可或缺)必須熟悉， 扎實準確，“入庫”儲存，例如大字(主體)的內容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等;(4)區(qū)分基本史實的相對性。即在這一歷史體系中是基本史實，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實 了。此點較難，重點較不妨試試。

　　中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實結合起來，并適當發(fā)展鄉(xiāng)土訪古考察的能力。

　　二、理解歷史概念的能力

　　歷史概念是在歷史表象的基礎上經過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質屬性。掌握和運用歷 史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力中的“基本”。

　　1.單一型歷史概念

　　這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實性的有“井岡會師”，“《北京條約》”，“臺兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐 ”，“工農武裝割據(jù)”，“中外‘和好’局面”，“國民黨五屆五中全會”，“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”等。

　　2.復合型歷史概念

　　它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列。“遼沈戰(zhàn)役”、“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役” ，是三個獨立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰(zhàn)役”這個復合型概念。“向社會主義過渡時期” 這一概念復合了時間、“恢復國民經濟”、“三大運動”、“三大改造”和“一五計劃”這五個單一概念。參 與“復合”的各個概念之間，是由其內在邏輯聯(lián)系而成——或遞進關系、或因果關系、或包含關系、或并列關 系等。

　　3.歷史概念的特點

　　(1)各類各個概念都有客觀性、獨立性;(2)凡概念，都有其特定的、準確的外延(量的屬性)和內涵(質 的屬性)。這是掌握和運用它的關鍵所在;(3)歷史概念是歷史基礎知識的一個方面;(4)概念群體之縱橫及其 網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學科知識體系了;(5)對概念失之準確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發(fā)展。

　　此外有眾多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”、“改革開放”等等。運用時， 不要摳定義、追外延、究內涵，能恰當?shù)厝嗪嫌谑繁懔T。

　　三、縱橫基本線索的能力

　　歷史是線索的交織品?；揪€索是跳動在歷史有機體中的脈絡，是人們認識歷史的途徑。萬千縱橫有線索 ，萬千變化有線索。會抓、會用歷史線索為歷史學科獨特有之的一項能力。

　　1.歷史線索的兩大類

　　在歷史整體中，線索或隱或顯地表現(xiàn)為粗細、長短、遠近、中外、主從等;有曲線、直線、折線等;有政 治的、經濟的、文化的、戰(zhàn)爭的、社會過程的等。但是，按性質和作用分辨，只有基本線索和非基本線索兩大 類;按走向分辨，只有縱向、橫向兩大類。掌握了分類，就懂得了這項學科思維能力的基本思路。

　　2.基本線索的三重性

　　客觀性，是它的第一性。主觀性，為師生對它的認知(即“理線索”)。相對性，指它的起止時空限定和 功效的特定范圍。三相結合，才能抓準用好。

　　3.基本線索的三功能

　　(1)貫通來龍和去脈，體現(xiàn)內在聯(lián)系;(2)提挈內容和要點，利用抓綱織網(wǎng);(3)明確趨勢和歸宿，揭示變化 規(guī)律?？v橫這三項功能，可以讓學科能力同歷史的脈搏一起跳動。

　　4.基本線索的兩誤區(qū)

　　教材的“引言”本非基本線索，不可誤認。有些教學參考書把基本線索寫成了“內容簡介”或“內容提示 ”或“內容概要”，都不可取。規(guī)范地表達基本線索時，必須精煉概括為一句或幾句話說出。被基本線索所縱 橫的重點要點，不是基本線索本身。

　　四、運用基本觀點的能力

　　歷史思維能力，其核心和靈魂是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀念(基本概念)。沒有正確的觀點 ，肯定不會有正確的歷史思維能力。

　　近幾年來，各省縣市推出的初三結業(yè)考試卷，反映了當前大多數(shù)學校的實際水平。但課上能力素質的要求 ，完全可以也應當高出它三兩個“調頭”。必須看到，初中學生沒有多少基本觀點在備用、待用，需要“實實 在在”地充分利用教材。教材是學生學習、領悟和初步運用基本觀點的主渠道。

　　主渠道——本教材，可供領悟和運用的基本觀點有：

　　1.辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點

　　辯證唯物主義基本觀點主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和結果，共性和個性，形式和內容，現(xiàn)象和本 質等。歷史唯物主義基本觀點主要有：繼承和發(fā)展的觀點，前進和曲折的觀點，生產力和生產關系(現(xiàn)代史上更明顯)，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾和個人的地位和作用，政黨及其領袖的地位和作 用等。

　　2.歷史學科基本觀點

　　主要有：愛國主義和國際主義的觀點，從基本國情和具體國情出發(fā)的觀點，政權和政體的觀點，反帝反封 建相結合的觀點，民主革命堅持三大法寶的觀點，中國歷史是世界歷史有機組成部分的觀點等。

　　3.摘選引用性的觀點

　　指教材根據(jù)需要而摘引他處的觀點，但不全是照搬照抄。(1)對綱領、宣言、政策、口號等的引用;(2)對 人物言論的引用;(3)對著作的引用;(4)對定性、結論的引用，例如“林彪集團發(fā)動武裝政變”、“‘一國兩 制’的構想”、會議有關決定等。

　　4.因史為論性的觀點

　　這類觀點(論斷、結論)是教材編者在辯證唯物主義、歷史唯物主義和歷史學科的基本理論和觀點指導下 ，依據(jù)必要的史實和特定歷史條件，提煉概括而成為教材的“具體觀點”。本教材的“具體觀點”比現(xiàn)行任何 其它教材(人教版)都突出。表現(xiàn)在：①在引言中;②在論斷性性的章、節(jié)、目標題中;③在課文之中，例如 ，衙門的建立“是清朝中央機構開始半殖民地化的標志”，“《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的 程度”;④在性質、意義、評價和經驗教訓中。運用時必須注意：“具體觀點”無普遍性，只起特定作用，只 能“對號入座”。