對初中歷史課程改革中課堂教學(xué)的反思論文

　　課程改革是學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學(xué)習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。以下是學(xué)習啦小編今天為大家精心準備的：對初中歷史課程改革中課堂教學(xué)的反思相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對初中歷史課程改革中課堂教學(xué)的反思全文如下：

　　[摘　要] 　初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學(xué)習、深入全旗一線教師的課堂,對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態(tài)度目標的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個方面進行了深刻的反思。

　　[關(guān)鍵詞] 　初中; 歷史; 課程改革; 教學(xué); 反思

　　新課程改革以來,廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

　　一、實行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)

　　新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辯證關(guān)系:

　　一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些? 傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際? 在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法? 新課程要求教學(xué)實施與時俱進,改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?

　　目前哪些方面首先要發(fā)展? 用什么標準來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢? 我認為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標,改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

　　二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系。新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實問題,也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學(xué)法,并自覺運用到自己的教育教學(xué)實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實踐,在實踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習慣。

　　二、重視過程與情感目標,但不能忽視“知識”目標

　　歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應(yīng)當讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。

　　我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習,才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

　　第一,在知識傳授方面,一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò),尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定,便于有的放矢地教學(xué);二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習能力。

　　第二,在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面,要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標,應(yīng)從進一步改進課堂教學(xué)入手,具體說:一是教師應(yīng)留出更多的時間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨的討論;二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際,要談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

　　第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象,當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講,在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系,歷史教師應(yīng)引以為戒,在今后的教學(xué)活動中予以重視和進一步地落實。

　　三、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化,但不能丟棄教學(xué)重點

　　歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

　　而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。