關(guān)于家庭教育的論文精選
關(guān)于家庭教育的論文精選
家庭是人生的第一所學(xué)校。父母是孩子的第一任教師。家庭教育在整個(gè)教育體系中居于基礎(chǔ)性地位。因此,教育現(xiàn)代化必然要求家庭教育的現(xiàn)代化。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于家庭教育的論文，供大家參考。
關(guān)于家庭教育的論文范文一：家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給分析
摘要:當(dāng)前，家庭教育公共服務(wù)需求不斷豐富升級(jí)與家庭教育公共服務(wù)供給現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾日益尖銳，迫切要求政府部門不斷創(chuàng)新家庭教育公共服務(wù)供給機(jī)制，提升服務(wù)品質(zhì)。協(xié)同供給具有堅(jiān)持需求導(dǎo)向、供給主體共軛、供給結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化以及供給環(huán)境共享的特征，在供給路徑上強(qiáng)調(diào)政府、市場(chǎng)、第三部門于“戰(zhàn)略—組織—行為”層面進(jìn)行深度一體化的協(xié)作，為解決當(dāng)前家庭教育公共服務(wù)供需矛盾創(chuàng)建可行路向。
關(guān)鍵詞:家庭教育;公共服務(wù);協(xié)同供給
公平正義是社會(huì)主義和諧社會(huì)的核心價(jià)值理念。家庭教育公共服務(wù)作為一項(xiàng)惠及億萬(wàn)家庭的社會(huì)公益活動(dòng)，日漸成為社會(huì)公共服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，全社會(huì)對(duì)家庭教育公共服務(wù)需求呈現(xiàn)出激增與升級(jí)的態(tài)勢(shì)，然而我國(guó)家庭教育長(zhǎng)期以來(lái)主要是由個(gè)體、家庭承擔(dān)。一項(xiàng)調(diào)查顯示:北京、上海、廣州等八個(gè)大中型城市家庭子女教育支出的比重占據(jù)家庭總收入近三分之一，家庭教育外部資源保障較為薄弱，公共服務(wù)還不能滿足群眾需求[1]。針對(duì)這一供需矛盾，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011—2015年)》(以下簡(jiǎn)稱《新規(guī)劃》)提出“推進(jìn)完善基本的家庭教育公共服務(wù)”的發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于處在起步階段的家庭教育公共服務(wù)而言無(wú)非是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，單純依靠某一方力量是無(wú)法完成的，需要各供給主體協(xié)同合作。因此，基于協(xié)同供給的內(nèi)涵、特征與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，構(gòu)建“政府—市場(chǎng)—第三部門”間有效協(xié)同供給路徑，成為本研究主要探討的議題。
一、家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給的內(nèi)涵
“協(xié)同”一詞自古有之，《漢語(yǔ)大詞典》將“協(xié)同”解釋為“諧調(diào)一致，和合共同”。“協(xié)同”與“合作”“協(xié)調(diào)”之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。美國(guó)學(xué)者邁爾斯等人指出，“協(xié)同”在哲學(xué)層面上與“合作”有著不同的過(guò)程，協(xié)同的預(yù)期結(jié)果是相對(duì)明確的，未來(lái)回報(bào)的分配可以事先協(xié)商，而合作各方則是以自身利益為基礎(chǔ)開展活動(dòng)的[2]57。旺•科魯夫則指出，“協(xié)作”往往涉及不可預(yù)知的結(jié)果，并嚴(yán)重依賴信任以及對(duì)誠(chéng)實(shí)與公平價(jià)值觀的共同承諾，與“合作”不同，協(xié)同方要盡可能顧及對(duì)方的利益，就像對(duì)自己利益的考慮一樣[3]。因此，相比“合作”而言，“協(xié)同”更加強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)共同利益，在誠(chéng)實(shí)公平與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的環(huán)境下，通過(guò)構(gòu)建利益共同體來(lái)展開協(xié)作。“協(xié)調(diào)”在《漢語(yǔ)大詞典》中釋義為和諧一致，配合得當(dāng)。“協(xié)調(diào)”強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)目標(biāo)確立之后，各要素對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)的服從與貢獻(xiàn)，而“協(xié)同”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素在系統(tǒng)目標(biāo)下的共贏與互惠[4]30，二者都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素的同一性，但“協(xié)同”更關(guān)注同一性的內(nèi)在根據(jù)以及在同一性背景下新結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。因此，相比“協(xié)調(diào)”而言，“協(xié)同”側(cè)重于通過(guò)構(gòu)建新結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)利益共享。“家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給”是把協(xié)同思想引入家庭教育公共服務(wù)供給的過(guò)程，指的是供給主體系統(tǒng)各要素為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體目標(biāo)與直接戰(zhàn)略目標(biāo)而協(xié)調(diào)自身關(guān)系，創(chuàng)新供給方式，構(gòu)建供給共同體的過(guò)程。具體而言，包含以下幾層要義:其一，協(xié)同供給的整體目標(biāo)在于通過(guò)保障家庭教育公共利益以彰顯社會(huì)公平正義。協(xié)同供給的直接目標(biāo)是改變過(guò)去單一供給主體無(wú)法滿足家庭教育發(fā)展需求，家庭教育公共服務(wù)資源保障薄弱的現(xiàn)狀。其二，協(xié)同供給主體主要包括各級(jí)政府、市場(chǎng)以及第三部門，各主體各司其職、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而豐富供給資源，形成供給合力，以產(chǎn)生“1+1﹥2”的協(xié)同效應(yīng)。其三，協(xié)同供給的方式是合作與競(jìng)爭(zhēng)，不僅注重各主體間的多向度協(xié)作，而且強(qiáng)調(diào)通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，提高服務(wù)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)各要素的互惠與共贏。
二、家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給的特征
家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給旨在通過(guò)促進(jìn)政府、市場(chǎng)、第三部門的互動(dòng)與協(xié)作，謀求供給方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)供給路徑優(yōu)化，相比單一而碎片化的供給，家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給在供需導(dǎo)向、主體關(guān)系、結(jié)構(gòu)及環(huán)境等方面均呈現(xiàn)出獨(dú)有的特征。
(一)堅(jiān)持需求導(dǎo)向
家庭教育公共服務(wù)需求是家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給的導(dǎo)向與基礎(chǔ)，是提升家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給品質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，從服務(wù)的本質(zhì)來(lái)看，家庭教育切實(shí)需求應(yīng)成為家庭教育公共服務(wù)體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。由于政府、市場(chǎng)、第三部門自身屬性與功能的迥異，三者往往基于不同甚至是潛在對(duì)立的價(jià)值訴求來(lái)為家庭教育提供服務(wù)，政府通常堅(jiān)持公平正義導(dǎo)向，而市場(chǎng)則帶有明顯的利潤(rùn)導(dǎo)向，第三部門主要是慈善公益導(dǎo)向。供給價(jià)值觀的差異致使三者間往往根據(jù)自身特點(diǎn)采取單一而獨(dú)立的供給導(dǎo)向而忽視了供給對(duì)象的真實(shí)需求。因此，如何凝聚三大主體，找尋三大主體間的契合點(diǎn)，使之合成供給合力就顯得尤為重要。家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給強(qiáng)調(diào)以家庭教育發(fā)展需求為中心，圍繞著服務(wù)需求來(lái)協(xié)調(diào)供給主體間的責(zé)權(quán)關(guān)系，從而為轉(zhuǎn)變供需導(dǎo)向，避免單一供給導(dǎo)向“失靈”現(xiàn)象，提升三大供給主體的協(xié)作能力創(chuàng)造契機(jī)。
(二)供給主體共軛
“軛”本意指兩頭牛背上的架子，“共軛”使兩頭牛同步前行，寓意為按一定的規(guī)律相配的一對(duì)。“共軛”也是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要概念，指原子群落在相互影響與外界試劑的作用下使分子性質(zhì)發(fā)生系列變化，這種分子性質(zhì)的改變叫作共軛效應(yīng)，并且這種效應(yīng)具有穩(wěn)定性、持續(xù)性。家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給注重激發(fā)供給主體的共軛效應(yīng)，主要包括三層要義。一是供給主體內(nèi)共軛。即政府、市場(chǎng)以及第三部門各主體內(nèi)部組織共軛，如圖所示G1-G2-G3-G…、M1-M2-M3-M…及N1-N2-N3-N…間的共軛，如強(qiáng)化婦聯(lián)、教育局、文明辦、衛(wèi)生局、民政局等有關(guān)政府部門間的協(xié)作，合成局部合力，但這樣的合力仍然局限于單一供給單元即供給主體內(nèi)部，多是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的協(xié)同，缺乏與其他供給單元的互動(dòng)。二是供給主體間共軛。增強(qiáng)“政府(G)—市場(chǎng)(M)—第三部門(N)”三大主體間的溝通與協(xié)同，形成“G—M—N”的協(xié)同局面，實(shí)現(xiàn)各個(gè)供給主體由獨(dú)立運(yùn)動(dòng)向聯(lián)合運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變，激發(fā)三大主體間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。三是供給主體外共軛。各級(jí)部門要關(guān)注供給的外部生態(tài)環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)同供給環(huán)境，注重發(fā)揮家庭教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的協(xié)同效應(yīng)(詳見(jiàn)圖1)。需要說(shuō)明的是三大層次的共軛是三位一體，彼此影響，相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
(三)供給結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化
日益豐富且升級(jí)的家庭教育公共服務(wù)需求以及供需矛盾決定供給結(jié)構(gòu)需要變革。我國(guó)行政體制主要采取自上而下的執(zhí)行模式，使得下級(jí)政府與人員缺乏創(chuàng)造性與靈活性，上下層級(jí)及水平層級(jí)間溝通與協(xié)作不夠暢通。我國(guó)教育行政體制作為從屬性教育行政結(jié)構(gòu)[5]，往往受到一般行政體制負(fù)面效應(yīng)的影響與制約。因此，如何重組家庭教育公共服務(wù)供給結(jié)構(gòu)就顯得格外重要。協(xié)同供給為重組家庭教育公共服務(wù)供給結(jié)構(gòu)提供可能空間，其中，網(wǎng)絡(luò)化是協(xié)同供給結(jié)構(gòu)的顯著特征，主要包括垂直維度與水平維度的網(wǎng)絡(luò)化。垂直維度網(wǎng)絡(luò)化要求摒棄等級(jí)制的供給邏輯，通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)，創(chuàng)建合作共同體，強(qiáng)化不同層級(jí)的合作，激發(fā)各層人員的活力。例如上海市各區(qū)縣婦聯(lián)、教育局、計(jì)生委、衛(wèi)生局聯(lián)合掛牌在各區(qū)縣建立一所0-3歲早教指導(dǎo)中心，早教中心負(fù)責(zé)各區(qū)縣早教事務(wù)的管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)等工作，而具體服務(wù)工作則主要依靠各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)基地、指導(dǎo)站/點(diǎn)、社區(qū)寶寶苑等)，從而形成“一中心多站點(diǎn)”的平等合作格局。水平維度網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)調(diào)供給主體以公益性合作共識(shí)為指引，重組責(zé)權(quán)關(guān)系，密切各供給主體的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)供給主體的合作力。例如上海市各區(qū)縣婦聯(lián)、教育局、計(jì)生委、衛(wèi)生局聯(lián)合發(fā)文建立托幼聯(lián)席會(huì)議制度，四部門作為該制度的成員單位，具有同等身份與平等權(quán)力，為四部門各司其職、平等合作提供了保障。
(四)供給環(huán)境共享
供給環(huán)境是供給活動(dòng)的外部生態(tài)系統(tǒng)，良好的供給環(huán)境即正外部性是協(xié)同供給的重要保障，也是協(xié)同供給的一個(gè)顯著特征。家庭教育公共服務(wù)需求特征決定了供給環(huán)境的開放性與信任性。家庭教育公共服務(wù)需求是一個(gè)豐富多維的體系，涉及社會(huì)生活的眾多方面，這就要求供給系統(tǒng)必須以海納百川的姿態(tài)來(lái)整合多類資源。具體而言，供給系統(tǒng)的開放性與低結(jié)構(gòu)性為鼓勵(lì)準(zhǔn)供給主體入駐，保障供給資源的豐富性以及促進(jìn)供給信息流通創(chuàng)造了有利條件;相反，封閉而高結(jié)構(gòu)的供給系統(tǒng)則切斷了家庭教育公共服務(wù)供給體系內(nèi)部各要素以及內(nèi)部與外界的聯(lián)系，導(dǎo)致供給資源匱乏，溝通信息流動(dòng)不暢，供給要素協(xié)同運(yùn)動(dòng)受阻。例如，在上海市托幼聯(lián)系制度下組織一項(xiàng)大型主題宣傳活動(dòng)，不僅要求四部門聯(lián)手協(xié)作，而且需要得到城市管理、交通、公安、宣傳等部門的支持。在一個(gè)共同體中，信任水平越高，合作的可能性越大[6]200。誠(chéng)信作為一種特殊的“生產(chǎn)關(guān)系”或“社會(huì)資本”，是展開合作，發(fā)揮家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給效應(yīng)的前提與基礎(chǔ)。協(xié)同供給主體是多元的且各個(gè)供給主體有著不同的價(jià)值訴求，各主體往往基于共同的目標(biāo)與信任關(guān)系展開合作。
三、家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
公民是公共服務(wù)的中心[7]6。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決供需難題是重視人、彰顯公民中心的具體表現(xiàn)，而實(shí)施多中心協(xié)同供給則是落實(shí)需求導(dǎo)向，克服單中心供給弊端，提升公民滿意度的必由之路。
(一)家庭教育公共服務(wù)需求是協(xié)同供給的內(nèi)在動(dòng)因
馬克思指出:“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)。”[8]12“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都與他們的利益有關(guān)”[8]83。需要是推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與根本動(dòng)力。日漸豐富且升級(jí)的家庭教育公共服務(wù)需求是推動(dòng)家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給，促使家庭教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)共生發(fā)展的強(qiáng)大引擎。
1.保障性需求膨脹，家庭教育公共服務(wù)需求日趨豐富
伴隨著區(qū)域間、社會(huì)群體間差距日益顯著，社會(huì)公平正義逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。保障性需求關(guān)涉公民基本權(quán)利，其本質(zhì)是緣于對(duì)弱勢(shì)群體需求的關(guān)注以及對(duì)社會(huì)“底線公平”的訴求。“底線公平”是社會(huì)公平正義的最后一道屏障，更是社會(huì)主義和諧社會(huì)的“底線”，并隨著時(shí)代發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化。家庭教育公共服務(wù)“底線公平”主要指的是對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育需求的關(guān)注與滿足。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往從狹義角度將家庭教育理解為發(fā)生在家庭環(huán)境內(nèi)部的，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的教育活動(dòng)，家庭教育偏向“家庭化”，教育關(guān)系固化單一。受此影響家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的需求主要局限于具體微觀的家教內(nèi)容、方法等，尤其是弱勢(shì)群體家庭。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育改革步伐的日益加快，人們對(duì)兒童發(fā)展與家庭教育的認(rèn)識(shí)與期待水平不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育保障性需求不再局限于傳統(tǒng)層面，其需求日益豐富，相應(yīng)的“底線公平”也在發(fā)生變化。一項(xiàng)研究顯示，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)家教知識(shí)需求涉及孩子德育、智育、安全健康教育、理想教育、生活教育以及文娛教育等多方面內(nèi)容[9]210。另外，家長(zhǎng)家庭教育的需求已突破狹義家教范疇的桎梏，其內(nèi)容涉及全社會(huì)的多個(gè)部門和領(lǐng)域并且需求度較高(詳見(jiàn)表1)?？梢?jiàn)，家庭教育逐步外化，走向社會(huì)，急需社會(huì)支持。
2.發(fā)展性需求凸顯，家庭教育公共服務(wù)需求不斷升級(jí)
所謂發(fā)展性需求指的是關(guān)涉某一類群體共同的、個(gè)性化的、更高層次、更高質(zhì)量的需要。家庭教育發(fā)展性需求凸顯主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn):一是需求層次不斷提升。馬斯洛指出人的需要具有層次性，高層次需要的產(chǎn)生是以低層次需要滿足為基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加大，部分群體在基本需求得到滿足后對(duì)家庭教育不斷提出新的要求，旨在通過(guò)獲取高質(zhì)量的家庭教育以提高家庭生活質(zhì)量，達(dá)成下一代“人力資本”增值的目的。一項(xiàng)關(guān)于家庭教育需要的調(diào)查顯示，期望與成功家長(zhǎng)交流的家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)的57.0%，期待得到專家直接指導(dǎo)的家長(zhǎng)占34.7%，并且這兩項(xiàng)需求分別占據(jù)整體需求的第一位與第三位[9]218-219。可見(jiàn)，發(fā)展性需求總量快速攀升且占據(jù)較大比重，需求結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)。二是個(gè)性化需求增加。其主要體現(xiàn)為需求內(nèi)容擴(kuò)展化與服務(wù)渠道豐富化。富裕家庭、新婚夫婦、孕婦等特殊群體對(duì)家庭教育的獨(dú)特需求日益凸顯，服務(wù)渠道不再局限于傳統(tǒng)模式，亟須引入新型傳播媒介豐富服務(wù)內(nèi)容、擴(kuò)展服務(wù)渠道。
(二)家庭教育公共服務(wù)供需矛盾是協(xié)同供給的客觀要求
公共服務(wù)的科學(xué)性取決于對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題的準(zhǔn)確考量與定位。厘清家庭教育公共服務(wù)中存在的問(wèn)題是科學(xué)決策的前提與基礎(chǔ)。我國(guó)家庭教育公共服務(wù)尚處在起步階段，供給機(jī)制尚不完善，主要存在以下兩大問(wèn)題。
1.外部參與孱弱，供給主體過(guò)于單一
作為家本位的社會(huì)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)兒童撫育的責(zé)任主要由家庭、家族以及社區(qū)來(lái)承擔(dān)，獲得外部的正式支持較少。伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)改革的深入，近幾年家庭教育事業(yè)取得重大發(fā)展，如將家庭教育工作經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算或設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，家庭教育工作隊(duì)伍與陣地建設(shè)取得突破等，但仍然主要是以政府供給為主，缺乏政府外的供給。一是缺乏市場(chǎng)參與激勵(lì)機(jī)制，市場(chǎng)參與不足。首先，市場(chǎng)主要是以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，通過(guò)收費(fèi)賺取利潤(rùn)，而家庭教育公共服務(wù)強(qiáng)調(diào)非排他性，追求公益性與普惠性，這就使得市場(chǎng)在進(jìn)入該領(lǐng)域時(shí)無(wú)法獲得直接的經(jīng)濟(jì)利益，這一矛盾成為阻礙市場(chǎng)進(jìn)入家庭教育公共服務(wù)領(lǐng)域的深層次原因。其次，當(dāng)前我國(guó)缺乏引導(dǎo)激勵(lì)市場(chǎng)參與的有效機(jī)制，使得市場(chǎng)缺乏進(jìn)入該領(lǐng)域的動(dòng)力與熱情。二是第三部門發(fā)展滯后，供給能力薄弱。由于歷史因素，特別是受到計(jì)劃體制的影響，政府成為公共服務(wù)的唯一供給者，第三部門(主要是非政府組織(NGO)與非營(yíng)利組織(NPO))發(fā)展相對(duì)緩慢，導(dǎo)致其供給能力有限。
2.資源保障薄弱，資源配置失衡
由于家庭教育公共服務(wù)需求的激增與升級(jí)，單純依靠政府供給顯然已力不從心，需求與供給間的矛盾日益凸顯。一是供給總量不足。由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)與體制機(jī)制保障，政府對(duì)于家庭教育的財(cái)政投入不足，家庭教育經(jīng)費(fèi)主要從兒童工作和婦女工委辦工作經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)籌開支，絕大多數(shù)省份，特別是市縣(區(qū))級(jí)政府普遍無(wú)家庭教育專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)[10]276，家庭教育公共服務(wù)缺乏獨(dú)立穩(wěn)定的財(cái)政保障。此外，在人力與場(chǎng)地資源支持方面也是有限的，服務(wù)人員往往憑借一股熱情參與進(jìn)來(lái)，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)與專業(yè)性。社區(qū)雖然成為家庭教育工作的主陣地，但較多社區(qū)普遍缺乏活動(dòng)場(chǎng)所，家庭教育公共服務(wù)的人力與場(chǎng)地保障處在兩難境地。二是資源配置區(qū)域性失衡。政府是發(fā)展家庭教育公共服務(wù)的主導(dǎo)力量，各地政府的支持程度將深刻影響家庭教育公共服務(wù)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)各地政府的支持程度與區(qū)域間經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展水平呈正相關(guān)。例如，上海市政府依據(jù)自身雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將家庭教育公共服務(wù)納入地方財(cái)政，保障家庭教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)開支，而中西部多數(shù)地區(qū)由于政府經(jīng)濟(jì)能力有限，政府無(wú)法真正履行家庭教育公共服務(wù)的支出責(zé)任。三是資源配置群體間失衡。家庭教育公共服務(wù)資源的有限性決定了資源配置的非均衡性。不僅表現(xiàn)為區(qū)域間失衡，而且在同一區(qū)域內(nèi)的不同群體也存在失衡現(xiàn)象，本地戶籍居民較外來(lái)務(wù)工人員以及弱勢(shì)群體往往獲得更多更好的家庭教育服務(wù)。
四、家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給的實(shí)現(xiàn)路徑
家庭教育公共服務(wù)需求特征以及供需矛盾使得傳統(tǒng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的單一供給已無(wú)法滿足要求，驅(qū)動(dòng)家庭教育公共服務(wù)供給必須朝著全方位、網(wǎng)絡(luò)式的協(xié)作化方向進(jìn)行變革。協(xié)同供給強(qiáng)調(diào)供給主體在“戰(zhàn)略—組織—行為”界面開展三位一體的深度協(xié)作，有效回應(yīng)了家庭教育公共服務(wù)供給變革要求。
(一)戰(zhàn)略協(xié)同———協(xié)同供給的全局部署
家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，涉及社會(huì)眾多組織與部門。因此，有必要對(duì)協(xié)同供給進(jìn)行總體的戰(zhàn)略部署與規(guī)劃。戰(zhàn)略協(xié)同作為一種對(duì)全局協(xié)同的謀劃，為協(xié)同供給的開展打下良好的全局基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為戰(zhàn)略協(xié)同主要包括兩點(diǎn)要義。一是協(xié)同供給主體文化與價(jià)值觀。三大供給主體作為相對(duì)獨(dú)立的供給單元，有著自身的文化與價(jià)值觀，基于不同的文化背景，三者往往偏向單一而獨(dú)立的供給導(dǎo)向，缺乏有效的協(xié)作與整合。這種單一供給導(dǎo)向影響著供給有效性的提升。供給主體在文化與價(jià)值觀上的認(rèn)同感與協(xié)同的可能性、協(xié)同的程度呈正相關(guān)，認(rèn)同感越強(qiáng)，協(xié)同的可能性越大，程度越深。因此，堅(jiān)持求同存異，培育家庭教育公共服務(wù)供給主體間的共同文化與價(jià)值觀，以需求導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)找尋與構(gòu)建共同愿景成為協(xié)同供給的重要內(nèi)容。二是協(xié)同供給環(huán)境。人的活動(dòng)離不開時(shí)空環(huán)境的影響與制約，良好的環(huán)境對(duì)活動(dòng)順利開展具有重要的促進(jìn)作用。開放與信任是衡量環(huán)境的兩大重要指標(biāo)，二者相互關(guān)聯(lián)，開放是基于良好的信任關(guān)系，而信任則進(jìn)一步促進(jìn)開放。無(wú)論是同一文化與價(jià)值觀背景下主體內(nèi)協(xié)同，如婦聯(lián)、教育部門、文明辦、衛(wèi)生部門、民政部門等相關(guān)政府部門的協(xié)同，還是差異文化與價(jià)值觀背景下主體間協(xié)同，即“G—M—N”間協(xié)同以及復(fù)雜環(huán)境下主體外協(xié)同，都離不開信任且開放環(huán)境的影響。
(二)組織協(xié)同———協(xié)同供給的支撐平臺(tái)
家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給涉及不同利益訴求的主體，是一種跨界合作的組織關(guān)系。如何運(yùn)作這一跨界組織成為協(xié)同供給的重要內(nèi)容。一個(gè)成熟的組織離不開主體、目標(biāo)、利益三大要素。因此，組織協(xié)同主要包括三大要點(diǎn)。一是主體協(xié)同。主體協(xié)同具有豐富的層次性，不僅注重主體內(nèi)及主體間的協(xié)同，而且強(qiáng)調(diào)供給內(nèi)部要素與外部生態(tài)的協(xié)同以充分贏得社會(huì)力量的支持、參與。二是目標(biāo)協(xié)同。目標(biāo)為組織的形成與發(fā)展提供不竭動(dòng)力，目標(biāo)的一致性是聚合不同供給主體行為的驅(qū)動(dòng)力?！缎乱?guī)劃》提出“推進(jìn)完善基本的家庭教育公共服務(wù)”的目標(biāo)，這為平衡三大供給主體“公平—利潤(rùn)—公益”目標(biāo)，統(tǒng)籌三大供給主體行為提供指引。三是利益協(xié)同。利益分配矛盾是影響供給主體協(xié)同動(dòng)機(jī)的重要因素，如果政府、市場(chǎng)、第三部門之間缺乏合理的利益分配機(jī)制，使得利益分配失衡，那么就有可能導(dǎo)致協(xié)同供給成為“一次性事件”，甚至中途夭折。因此，實(shí)現(xiàn)供給主體間的“風(fēng)險(xiǎn)—利益”平衡，建立風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)、利益共享的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)供給主體間長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互惠、共生協(xié)作至關(guān)重要。
(三)行為協(xié)同———協(xié)同供給的實(shí)施保證
行為協(xié)同是家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給體系建構(gòu)的微觀層面，直接面對(duì)服務(wù)的消費(fèi)者，是發(fā)揮協(xié)同供給效力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。行為協(xié)同主要是通過(guò)制定相應(yīng)的體制機(jī)制來(lái)明晰各供給主體的具體操作細(xì)則，使得協(xié)同供給在行為層面上有章可循。具體而言，主要包括以下五點(diǎn):一是協(xié)同供給決策機(jī)制。政府、市場(chǎng)、第三部門作為平等的供給主體，理應(yīng)享有平等的決策權(quán)，這對(duì)于提升家庭教育公共服務(wù)協(xié)同供給決策的科學(xué)化、民主化、透明化具有重要意義。二是協(xié)同供給管理協(xié)商機(jī)制。通過(guò)建立協(xié)同供給管理協(xié)商機(jī)制促進(jìn)供給主體間的合作協(xié)商，從而形成取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完善家庭教育公共服務(wù)體系的局面。例如美國(guó)為了更好地統(tǒng)籌各州家庭教育發(fā)展，成立了兒童和家庭委員會(huì)，為跨部門協(xié)作提供機(jī)制保障。三是協(xié)同供給法規(guī)政策保障機(jī)制。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家“立法先行”，我國(guó)家庭教育公共服務(wù)法規(guī)建設(shè)較為滯后，缺乏嚴(yán)肅、穩(wěn)定、權(quán)威的制度保障，嚴(yán)重制約著家庭教育公共服務(wù)的穩(wěn)健發(fā)展。四是協(xié)同供給財(cái)政保障機(jī)制。財(cái)政作為家庭教育公共服務(wù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，與家庭教育公共服務(wù)發(fā)展有著密切的關(guān)系。在我國(guó)，目前尚無(wú)專項(xiàng)家庭教育公共服務(wù)財(cái)政保障機(jī)制，財(cái)政來(lái)源渠道單一、數(shù)量不足成為制約家庭教育公共服務(wù)發(fā)展的一大瓶頸。五是協(xié)同供給監(jiān)管評(píng)估機(jī)制。監(jiān)管評(píng)估機(jī)制是對(duì)協(xié)同供給過(guò)程與結(jié)果的管理，科學(xué)的監(jiān)管評(píng)估機(jī)制是及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決協(xié)同供給中問(wèn)題，促進(jìn)協(xié)同供給持續(xù)發(fā)展的有力工具?？傊?，家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，如何化解當(dāng)前家庭教育公共服務(wù)供需矛盾直接關(guān)系到億萬(wàn)家庭的切身利益。協(xié)同供給憑借自身特性成為解決這一矛盾的有效路徑。政府作為協(xié)同供給的主導(dǎo)者，必須協(xié)同市場(chǎng)、第三部門在“戰(zhàn)略—組織—行為”層面開展深層次、一體化的融合與協(xié)作，為解決當(dāng)前家庭教育公共服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困難創(chuàng)造可能。
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關(guān)于家庭教育的論文范文二：家庭教育行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策
【摘要】幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該要及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。因此，作為父母，應(yīng)根據(jù)幼兒成熟的機(jī)能適時(shí)進(jìn)行某種品德或某個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就是人們所說(shuō)的“好雨知時(shí)節(jié)”。所以我們應(yīng)該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略
習(xí)慣，就是一個(gè)人不假思索，不知不覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定行為。幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差，幼兒期既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。英國(guó)作家薩克雷說(shuō):播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。此話道出了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性。不少家長(zhǎng)為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長(zhǎng)在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開始培養(yǎng)。如何正確的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)陉P(guān)鍵期形成好的行為習(xí)慣呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
一、樹立正確的家庭教育觀
什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要重視孩子的“第一次”，認(rèn)真對(duì)待第一次，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端。很多家長(zhǎng)往往意識(shí)不到孩子某種不良行為的第一次出現(xiàn)而沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。孩子的不良行為第一次被及時(shí)責(zé)罰，即使以后二次出現(xiàn)，稍作勸阻孩子就聽從了，出現(xiàn)三次、四次的可能性更少，甚至不會(huì)再出現(xiàn)。但遺憾的是很多家長(zhǎng)總抱以“孩子還小不懂事，現(xiàn)在講沒(méi)用”的態(tài)度，錯(cuò)過(guò)了第一次最佳教育機(jī)會(huì)，導(dǎo)致以后的矯正確實(shí)困難重重。下面再介紹幾個(gè)經(jīng)心理學(xué)研究證實(shí)有效的方法，可以用于孩子不良行為的矯正。
二、激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)
目前廣大家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，注重通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心。孩子的自信心來(lái)源于成人不斷的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。另外，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛(ài)聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教育家陳鶴琴教授曾說(shuō)過(guò):“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的。”凡是幼兒行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給貼上小貼紙以示鼓勵(lì)，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是家長(zhǎng)必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的預(yù)期目的。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，比大量說(shuō)教效果要好得多。而過(guò)多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解:表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。所以在教育過(guò)程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度地加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。賞識(shí)教育不是一味的鼓勵(lì)，挫折教育更不是一味的批評(píng)，沒(méi)有了規(guī)則，就沒(méi)有了教育的尺度，教育也就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有可能悖其道而行之。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導(dǎo)，孩子不知道被賞識(shí)的理由，或者理由理解偏差，不該賞識(shí)的地方被賞識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致挫折教育的缺失或不當(dāng)，從而引發(fā)逆反心理。教育如同栽花，沒(méi)有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長(zhǎng)、有規(guī)律的撫育則會(huì)鮮花茂盛。因此，家長(zhǎng)十分有必要放下家長(zhǎng)的架子，拋棄家長(zhǎng)式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。
三、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用
“榜樣的力量是無(wú)窮的。”而孩子最直接的榜樣則來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō):“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習(xí)慣、喜歡讀書的習(xí)慣等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。而成人不知不覺(jué)間做成的不良示范，同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會(huì)好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會(huì)常常罵人，父母愛(ài)好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛(ài)吃什么食物，孩子也愛(ài)吃什么食物。
四、要注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴
一位父母遇到別的家長(zhǎng)和教師頻繁向他們告狀，孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印……這位父母不問(wèn)理由先把孩子暴打一頓，父母也很苦惱，“打他，罵他，可怎么他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開始。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會(huì)更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表?yè)P(yáng)，但做起來(lái)要費(fèi)很大的力氣。因?yàn)椴涣嫉男袨橥鶗?huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，而好的行為則要十分自覺(jué)，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。除了以上幾個(gè)基本原則，家長(zhǎng)還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界。如保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我們有很多的成年人對(duì)自己小家庭的衛(wèi)生搞的“一塵不染”，可是對(duì)社會(huì)大家庭的環(huán)境衛(wèi)生卻是:隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒(méi)有意識(shí)到這些不良行為會(huì)對(duì)自己的下一代造成怎樣的負(fù)面影響。綜上所述，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要循序漸進(jìn)、反復(fù)的一個(gè)個(gè)過(guò)程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，在良好行為習(xí)慣的環(huán)境中不斷的熏陶，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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