關(guān)于護理教育學(xué)論文精選
隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,世界各國日益重視人的價值,重視個體健康和生活質(zhì)量的提高。在此過程中,培養(yǎng)滿足社會健康需求的護理人才的重要性是不言而喻的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護理教育學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于護理教育學(xué)論文范文一：本科護理教育模式改革與實踐
摘要：隨著用人單位對本科護理畢業(yè)生的要求愈來愈高，提高護理本科生職業(yè)角色勝任力具有重要意義。江蘇大學(xué)護理專業(yè)以職業(yè)角色化理論為指導(dǎo)，從角色人格發(fā)展、職業(yè)態(tài)度形成、角色行為適應(yīng)三方面探索基于職業(yè)角色化的本科護理教育模式改革并付諸實踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：職業(yè)角色化本科護理教育模式改革
護理本科生職業(yè)角色勝任與否直接關(guān)系到職業(yè)的選擇和適應(yīng)[1]，因而“職業(yè)角色勝任力”被越來越多的教育者和用人單位重視。據(jù)文獻報道[2]，某三級醫(yī)院兩年內(nèi)本科學(xué)歷離職護士占離職總數(shù)的84%，護齡低于1年的離職護士占離職總數(shù)的49%，從側(cè)面反映出新護士的角色勝任存在困難，與心理素質(zhì)不強、專業(yè)技能缺乏、工作環(huán)境適應(yīng)不良密切相關(guān)。本科護理院校作為培養(yǎng)高等護理人才的搖籃，如何幫助護理學(xué)生(以下簡稱護生)畢業(yè)上崗后能迅速適應(yīng)護士角色成為廣大護理教育者共同思考的問題。江蘇大學(xué)護理專業(yè)從2011年至今開展了職業(yè)角色化的本科護理教育模式改革，現(xiàn)將改革措施作如下介紹。
1職業(yè)角色化的內(nèi)涵
職業(yè)角色，是指社會和職業(yè)規(guī)范對從事相應(yīng)職業(yè)活動的人所形成的一種期望行為模式，職業(yè)角色化，則指在特定的職業(yè)環(huán)境中個體形成適應(yīng)該職業(yè)的角色人格，掌握足以勝任該職業(yè)的角色行為，它是個體社會化的表現(xiàn)，也是個體完成角色轉(zhuǎn)換的過程。護士職業(yè)角色化，特指從事護士職業(yè)的個體所應(yīng)具備的角色人格和職業(yè)行為模式。對護生而言，順利完成從學(xué)生到護理工作者的角色轉(zhuǎn)換，是踏入護理職業(yè)生涯的起始點。職業(yè)角色化是一個逐漸內(nèi)化的過程，，需通過與工作環(huán)境相互作用來實現(xiàn)，護生的角色學(xué)習(xí)必須將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和不斷的實踐結(jié)合并貫穿教育之中。職業(yè)角色化的形成有賴于角色人格的發(fā)展、職業(yè)態(tài)度的形成和角色行為的適應(yīng)[3]，因此，護生的職業(yè)角色化培養(yǎng)可從這三方面著手。
2基于職業(yè)角色化的本科護理教育改革
2.1角色人格發(fā)展與人文素質(zhì)教育改革
角色人格是護理心理學(xué)中一個特定的概念，是在個性心理學(xué)關(guān)于人格以及社會心理學(xué)關(guān)于角色人格二者概念的基礎(chǔ)上演變而來的，是指從事特定職業(yè)的個體所應(yīng)具備的角色適應(yīng)行為的心理特征的總和。良好的角色人格發(fā)展是決定個體是否能以良好的心態(tài)去面對復(fù)雜社會環(huán)境的關(guān)鍵因素。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)角色人格的核心環(huán)節(jié)，包括專業(yè)角色認(rèn)知、心理教育和人文思想滲透[4]，因此，護理專業(yè)可通過這三方面提高護生的人文素養(yǎng)，建立護生良好的角色人格。
2.1.1引導(dǎo)護生專業(yè)角色認(rèn)知
護生剛踏入大學(xué)校園，學(xué)校就給予角色引導(dǎo)。護理專業(yè)在開學(xué)初期即開設(shè)了“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”課程，讓護生熟悉古今中外醫(yī)學(xué)的發(fā)展，了解醫(yī)學(xué)的科學(xué)性質(zhì)、學(xué)科領(lǐng)域、分支結(jié)構(gòu)和研究范疇。接著開設(shè)“護理學(xué)導(dǎo)論”課程，讓護生進一步了解在醫(yī)學(xué)方向中護理學(xué)獨立的專業(yè)領(lǐng)域，明確護理學(xué)的基礎(chǔ)理論、學(xué)科框架及其發(fā)展趨勢。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，一方面將護生視角從大學(xué)生轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)生，最終定位于護理學(xué)生，另一方面引領(lǐng)護生對護理專業(yè)的工作性質(zhì)、工作要求、服務(wù)對象有初步的認(rèn)識。
2.1.2協(xié)助護生領(lǐng)會心理護理職責(zé)
欲完成對他人的心理護理，首先自身應(yīng)具備健康的心理狀態(tài)。因此，護理專業(yè)首先開設(shè)“大學(xué)生健康心理”選修課程和“基礎(chǔ)心理學(xué)”必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，護生了解正常人的心理及變化規(guī)律，并學(xué)會自我心理調(diào)適;隨后開設(shè)“心理護理學(xué)”課程，指導(dǎo)護生在了解心理護理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將心理護理轉(zhuǎn)化為一種護理能力，教授護生為患者心理護理的技巧。
2.1.3人文教育融入護理專業(yè)課程
人文教育貫穿護理教育的整個過程。一方面，開設(shè)“護理倫理學(xué)”、“護理管理學(xué)”、“護理教育學(xué)”等基礎(chǔ)人文課程，輔以“護理禮儀學(xué)”、“護理美學(xué)”、“人際溝通學(xué)”等選修課程，豐富護生的人文素養(yǎng)。另一方面，護理專業(yè)課程教學(xué)時，要求專業(yè)授課老師充分挖掘課程中的人文內(nèi)涵，將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)過程，通過教師言行、教學(xué)內(nèi)容等方式營造充滿人文關(guān)懷的課堂環(huán)境，將人文精神傳遞給護生。
2.2職業(yè)態(tài)度形成與臨床見習(xí)實踐改革
職業(yè)態(tài)度，又可稱為專業(yè)態(tài)度，是指個人對某種特定職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。職業(yè)態(tài)度教育是職業(yè)角色化的靈魂，了解自身的價值，對樹立正確職業(yè)態(tài)度，塑造正確職業(yè)角色有舉足輕重的作用[5]。職業(yè)態(tài)度的形成基礎(chǔ)是職業(yè)認(rèn)知[6]，護士的職業(yè)認(rèn)知開始于專業(yè)教育階段，及早進行職業(yè)認(rèn)知干預(yù)對提升護生職業(yè)認(rèn)同有積極的促進作用[6]。因此，護理專業(yè)組織護生早期接觸臨床并持續(xù)臨床實踐，讓護生深入了解護理職業(yè)，形成正確的職業(yè)態(tài)度。
2.2.1及早接觸臨床，培養(yǎng)職業(yè)情感
為幫助護生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，在第一學(xué)年期間，護理專業(yè)利用周末或節(jié)假日組織護生到附屬醫(yī)院門診部開展志愿者活動，護生擔(dān)任門診志愿者，以團組織形式見習(xí)，見習(xí)任務(wù)是觀察醫(yī)院建筑布局，了解護士工作環(huán)境、基本工作內(nèi)容和相關(guān)醫(yī)療制度。這學(xué)年共需完成兩周的志愿者活動，學(xué)年結(jié)束后，護生書寫見習(xí)心得并小組匯報。
2.2.2“十日良師”見習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度
護生往往是通過教師的言行舉止來認(rèn)識護理專業(yè)，因此，護理專業(yè)制訂并實施了“十日良師”見習(xí)計劃。見習(xí)計劃分內(nèi)、外科兩部分，確定見習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此目標(biāo)確定反思性任務(wù)。第二學(xué)年結(jié)束前，組織護生內(nèi)科“十日良師”見習(xí)，選定心內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科4個科室輪轉(zhuǎn)，每個科室2-3天。遴選各科室具有高度專業(yè)認(rèn)同的帶教老師和專科護士，對遴選的教師和護生進行集中培訓(xùn)，解讀見習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)。見習(xí)過程中，帶教老師負(fù)責(zé)一對一或一對二帶教，鼓勵并引導(dǎo)護生反思內(nèi)省;護生通過攝像、拍照、筆記等方式觀察并記錄良師工作表現(xiàn)，感受帶教老師專業(yè)和學(xué)術(shù)上的精深，體會護理專業(yè)的價值感。見習(xí)結(jié)束后，舉行師生見習(xí)交流會分享見習(xí)心得。第三學(xué)年結(jié)束前，組織護生外科“十日良師”見習(xí)，輪轉(zhuǎn)普外科、胸外科、神經(jīng)外科、骨科4個科室，見習(xí)方式同第二學(xué)年。
2.3角色行為適應(yīng)與護理技能教學(xué)改革
角色行為是指人們按照特定的社會角色，即與特定的社會地位相適應(yīng)的社會的規(guī)范，以及期待與他人發(fā)生聯(lián)系的行為[7]，其適應(yīng)程度直接關(guān)系到個體能否順利進入職業(yè)角色。護生在角色行為適應(yīng)過程中往往面臨社會適應(yīng)差、角色轉(zhuǎn)變跨度大等困難，如果不能正確處理這些問題，將會妨礙護生進入實習(xí)護生甚至護士的角色。角色行為以角色技能為核心，因此，護理專業(yè)通過基礎(chǔ)護理技能訓(xùn)練-校內(nèi)綜合護理技能訓(xùn)練-臨床綜合護理技能訓(xùn)練三階段進行護理技能教學(xué)，幫助護生逐漸適應(yīng)護士角色行為[8]。
2.3.1基礎(chǔ)護理技能訓(xùn)練
第二學(xué)年第一學(xué)期，由附屬醫(yī)院護理技能教學(xué)組教師進行基礎(chǔ)護理操作教學(xué)，包括各種鋪床法、無菌與隔離技術(shù)、口腔護理、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、灌腸法、各種給藥技術(shù)、生命體征的測量等。平時開放護理操作訓(xùn)練室，期末進行一周全面訓(xùn)練，要求護生熟練掌握基礎(chǔ)護理各項技能，并學(xué)會將護理程序貫穿整個操作過程，強調(diào)整體護理與護理操作的有機結(jié)合。
2.3.2校內(nèi)護理技能綜合運用訓(xùn)練
實習(xí)前，護生進行一周的校內(nèi)綜合技能訓(xùn)練。此階段在回顧基礎(chǔ)護理操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合情景模擬教學(xué)、病例教學(xué)及規(guī)范化病人等教學(xué)形式，將操作與臨床銜接，操作過程中注重護生與患者溝通能力、發(fā)現(xiàn)和處理問題能力的培養(yǎng)，為臨床實習(xí)做好充分準(zhǔn)備，有利于護生順利完成從在校護生到實習(xí)護生的角色轉(zhuǎn)變。
2.3.3臨床護理技能綜合運用訓(xùn)練
實習(xí)結(jié)束后護生參加一周的綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)技能考核。訓(xùn)練融合人文關(guān)懷的應(yīng)用，堅持以病人為中心，將護理操作與滿足患者需求結(jié)合在一起，強化評判性思維能力、臨床決策能力的培養(yǎng)，注重護生儀表、儀態(tài)的規(guī)范，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)態(tài)度和精神，滿足醫(yī)院對實用性護理人才的需要。
2.4整體護理理念與護理專業(yè)課程改革
護理理念是護士對護理的信念及其所認(rèn)同的價值觀[9]，現(xiàn)代護理理念認(rèn)為，人是各系統(tǒng)相互作用的整體，構(gòu)成人體的各系統(tǒng)彼此相關(guān)并相互作用，因此護士應(yīng)具備整體護理的理念。為突出整體護理，護理專業(yè)課程教師反復(fù)討論，組合各系統(tǒng)內(nèi)、外科任課教師按照人體系統(tǒng)授課，各系統(tǒng)選出一名課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該系統(tǒng)授課的協(xié)調(diào);選擇一名專業(yè)課總負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌各系統(tǒng)的備課、授課、臨床見習(xí)與考核安排。按照人體系統(tǒng)將所有護理專業(yè)課程進行整合后，打破一種疾病分割成內(nèi)、外科治療和護理的局面，避免內(nèi)容重復(fù)的同時節(jié)約了課時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。每學(xué)年與專業(yè)課總負(fù)責(zé)人、各系統(tǒng)負(fù)責(zé)人、任課教師開展2-3次教學(xué)研討會，聽取負(fù)責(zé)人和任課教師的反饋意見。
2.5構(gòu)建本科護理教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系
2.5.1教學(xué)過程評價
成立由護理系主任、教研室主任、任課老師組成的教學(xué)質(zhì)量評價體系，下設(shè)人文素質(zhì)評價組、護理技能評價組、護理實踐評價組。人文素質(zhì)評價組由護理專職教師組成，負(fù)責(zé)設(shè)計人文案例，考核護生如何從病人實際需求出發(fā)為病人服務(wù);護理技能評價組由附屬醫(yī)院的技能考核組成員組成，負(fù)責(zé)考核護生三階段護理操作;護理實踐評價組由臨床帶教老師組成，通過訪談研究護生的見習(xí)心得。
2.5.2教學(xué)終末評價
教學(xué)終末考核分每學(xué)期的期末考核和畢業(yè)考核。期末的理論考核實行教考分開制，理論考核由護理系主任負(fù)責(zé)，試題從題庫隨機抽取;操作技能考核由附院技能考核組成員負(fù)責(zé)。畢業(yè)考核從科研能力、理論知識、操作技能三方面對護生進行評價。護生在實習(xí)期間選擇一個感興趣的科研角度進行研究，實行雙導(dǎo)師(學(xué)院導(dǎo)師與臨床導(dǎo)師)科研論文指導(dǎo)，最終獨立撰寫1篇科研型論文。護生畢業(yè)前參加全國護士資格考試，并通過本校組織的畢業(yè)護理技能考核。
3小結(jié)
通過護理人文素質(zhì)教育、盡早并持續(xù)臨床實踐、漸進性護理技能訓(xùn)練、優(yōu)化護理專業(yè)課程、建立完整的質(zhì)量評價體系等措施，逐漸建立護生健全的角色人格，培養(yǎng)穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，形成良好的角色行為，樹立整體護理理念，最終達成護士職業(yè)角色的內(nèi)化。通過四年的實施，江蘇大學(xué)本科護理教育改革得到了護生和教學(xué)老師的一致好評，其中集中見習(xí)模式很受護生歡迎，經(jīng)調(diào)查顯示，經(jīng)歷臨床集中見習(xí)的護生其專業(yè)認(rèn)同感顯著高于未經(jīng)歷臨床集中見習(xí)的護生。本次改革還在進行中，需多屆實踐結(jié)果的反復(fù)驗證。
參考文獻
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關(guān)于護理教育學(xué)論文范文二：技能競賽對護理教育的影響
【摘要】總結(jié)護理技能競賽對護理教育的影響。該文對護理技能競賽進行總結(jié)和反思，認(rèn)為：護理技能競賽有利于改善實訓(xùn)教學(xué)條件，提高教師的教學(xué)能力，縮短學(xué)校教學(xué)與臨床實踐的差距，有利于學(xué)生培養(yǎng)評判性思維能力，增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);同時，護理技能競賽結(jié)果的反饋也折射出日常教學(xué)存在的弊端。護理教學(xué)中應(yīng)以技能競賽為契機，全面推動教學(xué)水平和護生操作技能的提高。
【關(guān)鍵詞】護理;技能競賽;護理教學(xué);人才培養(yǎng)
隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展以及應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。定期舉辦一定規(guī)模的技能競賽正是我國職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之舉，也是職業(yè)教育中一種常態(tài)化、普遍化的衡量人才培養(yǎng)水平的措施之一。我院連續(xù)多年組織學(xué)生參加省級以上各種護理技能大賽，本文通過總結(jié)近幾年參賽情況，討論護理技能競賽對護理教學(xué)的影響。
1護理競賽對教學(xué)的影響
1.1有利于實訓(xùn)條件建設(shè)
充實的實訓(xùn)設(shè)備是人才培養(yǎng)的保證。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視護理實訓(xùn)基地的建設(shè)，以競賽為契機，通過舉辦或參加競賽加大教學(xué)資源的投入力度，改革落后的教學(xué)系統(tǒng)和方法，購置先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)中，如心肺復(fù)蘇模型、輸液循環(huán)模型手臂等，增加了學(xué)生“仿真”訓(xùn)練機會，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力[1]。
1.2促進教學(xué)與臨床銜接
技能競賽組委會下發(fā)競賽流程與標(biāo)準(zhǔn)后，教師都會認(rèn)真解讀，并積極與臨床專家溝通，在請專家指導(dǎo)選手操作的同時了解行業(yè)的發(fā)展新動向，縮短教學(xué)與臨床的距離。如心肺復(fù)蘇操作，選手只能在復(fù)蘇模型上進行“仿真”訓(xùn)練，機械的重復(fù)動作給人一種不真實的感覺。經(jīng)過臨床專家指點后，選手從判斷意識到胸外按壓、開放氣道、復(fù)蘇成功，整個過程一氣呵成，緊張的節(jié)奏中不乏悉心照顧，如判斷頸動脈搏動時間不能少于5s;置患者頭偏向一側(cè)時，動作一定要輕柔，以防頸部損傷等。針對操作中細(xì)節(jié)的處理不僅提高了學(xué)生的技能水平，也加強了教師的教學(xué)水平。
1.3提高教師的教學(xué)能力
技能比賽是一個培養(yǎng)教師的良好契機，指導(dǎo)教師必須具備較強的實踐操作和實踐教學(xué)能力。教師從輔導(dǎo)選手到參加比賽、從技能指導(dǎo)到心理輔導(dǎo)，經(jīng)過一次次的動作糾正，反復(fù)的視頻觀摩，精心的情景設(shè)計等，既經(jīng)受了極大的考驗，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。首先要全面吃透操作規(guī)范和流程，其次要根據(jù)選手的性格和特點設(shè)計因材施教的訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練的過程中針對選手常見的錯誤和心理問題進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，減輕選手的思想負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練效果。同時，參加技能比賽促進了本校新老教師之間的“傳、幫、帶”，同行教師之間的經(jīng)驗交流，使全體教師進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。
2護理競賽對學(xué)生的影響
2.1加深學(xué)生對護理職業(yè)美的理解
選手在技能比賽中能夠充分詮釋護理的職業(yè)美。護理職業(yè)的美感表現(xiàn)在護理行為的科學(xué)性和有效性。護士在實施護理操作中，動作的輕柔、敏捷，操作部位和執(zhí)行速度的精確性，對患者心理的正確評估和安慰，處處都體現(xiàn)出護理的真實美、善之美、行為美和語言美[2]。在訓(xùn)練中，選手從個人形象，語言的措辭、聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢等都要以美的形式作用于患者。操作中動作的熟練性、精準(zhǔn)度，表情的運用，充滿關(guān)愛和親情的態(tài)度等，均體現(xiàn)出護理獨特的職業(yè)道德規(guī)范和藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)患者在情感上產(chǎn)生共鳴，對健康的向往。學(xué)生在技能訓(xùn)練和觀摩其他選手比賽的過程中，都深深的被護士的職業(yè)魅力感染，對護理職業(yè)美有著更進一步的理解。美，不僅限于形象的完美，更多的是體現(xiàn)在操作技術(shù)中，要時刻貫穿于整個工作過程中。
2.2有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)
技能競賽對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，一項完整的操作可反映其職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、人文關(guān)懷、溝通技巧等。近年來，護理技能競賽項目也從單純的鋪床、無菌操作過度到靜脈輸液、心電監(jiān)護等注重整體護理的操作，既有基礎(chǔ)護理操作又有臨床護理操作，競賽項目的操作性和觀賞性也越來越強[3]。護生不僅具備精湛的技術(shù)，還需具備良好的溝通能力和關(guān)懷意識。在操作中，通過評估，分析患者的需要，選擇最佳的溝通技巧。在心電監(jiān)護操作中，選手采取角色置換扮演法，親自感受恰如其分的護患溝通和操作手法的價值和對患者舒適度的影響。在訓(xùn)練的過程中我院反復(fù)組織大批學(xué)生觀摩選手操作，鍛煉了選手的抗壓能力。同時，選手的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)感染了大批的護生，調(diào)動了護生的學(xué)習(xí)積極性，達到以點帶面的效果。
2.3有助于學(xué)生評判性思維的形成
細(xì)節(jié)決定成敗，技能競賽更是如此。如靜脈輸液操作，二次排氣時頭皮針內(nèi)總有微小氣泡，這會導(dǎo)致排氣時間延長，同時增加藥液的浪費。幾位選手在多次探討，反復(fù)操作后發(fā)現(xiàn)原因所在：過濾器中液體未充滿，導(dǎo)致排氣時部分空氣隨藥液進入頭皮針。找出問題后，又思考解決方案，即在第一次排氣時，過濾器乳頭端向上，液體先充滿過濾器后再進入頭皮針，這樣大大提高了排氣成功率，降低了藥液的浪費。同時選手還發(fā)現(xiàn)，輸液器的折疊程度也會影響氣泡出現(xiàn)的幾率。這與許多學(xué)者[4~5]的研究的結(jié)果是一致的，說明選手在訓(xùn)練的過程中不是單純的重復(fù)操作，而是帶著問題邊思考邊探索，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生反映，在探索問題的過程中，不僅掌握了操作技術(shù)，更學(xué)會了如何在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低了對以后臨床工作的畏懼情緒，增強了對護理職業(yè)的自信心。
3比賽中的問題分析
3.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
通過分析選手暴露的問題和賽后評委點評，我們認(rèn)識到許多知識學(xué)生只停留在“知曉”的階段，沒有真正理解并融入實踐中。在執(zhí)行查對制度時，選手只求動作省時、到位，卻忽視動作和語言在邏輯上的一致性，導(dǎo)致說的和做的完全脫節(jié);有些選手在操作中，從評估患者到操作結(jié)束，查對患者姓名時會反復(fù)的說“請問您是幾床，叫什么名字?”，或者語速過快、吐詞不清，沒有思考在實際工作中會不會引起患者的反感?有的選手在心肺復(fù)蘇吹氣時視線沒有落在患者的胸廓上，不知道要觀察胸廓起伏等，這些細(xì)節(jié)都是在日常教學(xué)中容易忽視的地方。通過比賽，教師也認(rèn)識到以后的教學(xué)中必須理論與實踐結(jié)合，課堂與臨床結(jié)合。同時，也可通過修改評分標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)實踐教學(xué)，如判斷大動脈搏動的時間、靜脈輸液血管穿刺的時間、調(diào)節(jié)滴速的時間等，許多選手為了節(jié)省時間一帶而過，建議在制定評分細(xì)則時可在操作時間上做適當(dāng)調(diào)整，引起教師和學(xué)生的重視。
3.2職業(yè)形象設(shè)計失敗
男性具有思維理性，邏輯性強;沉著冷靜，判斷力強;處事果斷，獨立性強等優(yōu)點[6]，然而傳統(tǒng)觀念對護士形象的塑造導(dǎo)致男性護理人員出現(xiàn)過度依賴女性文化、角色適應(yīng)不良等壓力[7]。一些男性選手在比賽中塑造的職業(yè)形象差強人意，沒有完全體現(xiàn)出男性的優(yōu)勢。因此，在以后的教學(xué)中教師可在思想教育、教學(xué)方式、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)劃等方面體現(xiàn)性別差異，宣揚男性護士的職業(yè)優(yōu)勢，幫助男護生培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀，樹立其工作信心。
3.3偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)
技能競賽的成績會影響一個學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度。因此個別學(xué)校為了提高比賽成績，將大部分教學(xué)資源和教師精力投入到培養(yǎng)選手中，影響了正常教學(xué)工作，有的選手甚至為了練習(xí)競賽項目，長時間與班級脫離，忽略其他課程的學(xué)習(xí)。這些顧此失彼的做法與護理人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，我們要改變這種“應(yīng)試教育”思想，培養(yǎng)競賽選手的同時重視全體學(xué)生的教育，讓技能競賽惠及全體師生，讓每一位學(xué)生都能分享護理技能競賽的經(jīng)驗和成果，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正體現(xiàn)護理技能競賽的宗旨。
參考文獻
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6徐小蘭，魏桑梨.對大專男性護生護理教學(xué)初探[J].護理學(xué)雜志，2003，18(14)：299~307.
7許可，黃芳，張澤華.男護生心理壓力源的質(zhì)性研究[J].護理學(xué)報，2010,17(6)：75~76.
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