高校教育教學管理信息流的集成研究與運用,是教育信息化工程的核心組成部分,是我國以教育信息化推進教育現(xiàn)代化的重要形式與方法。下面是學習啦小編為大家整理的高校教育教學論文，供大家參考。

　　高校教育教學論文范文一：博客應(yīng)用下高校教育教學論文

　　一、高校教育教學中博客的主要作用

　　(一)學習的平臺

　　作為一個學習的平臺，教師與學生可以通過創(chuàng)建博客的方式進行資助學習與交流。教師可以利用博客發(fā)布信息，解答學生在學習過程中的困惑;學生可以通過博客將學習中遇到的問題反映給教師，而教師可以隨時隨地回復(fù)，不受時間與空間的限制，不僅使問題的提出與解答更加及時與便捷，還能夠集中解決一些學生的共性問題[1]。另外，博客是一個開放的平臺，不同專業(yè)與學科的學生都可以在這個平臺進行問題的交流與討論，有利于學科資源共享。

　　(二)補充教學

　　博客可以作為課堂之外的補充教學工具，教師可以利用博客對學生進行課后的輔導(dǎo)答疑，也可以用于文件與資料的傳遞，也可以用于評價學生作業(yè)，對學生進行在線實習管理。

　　(三)溝通平臺

　　博客不僅僅可以用于教師與學生之間的溝通，也可以囊括學生家長與社會人士。能夠讓學校內(nèi)部成員與外部成員之間更好的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，讓彼此更加了解，教師與學生可以通過博客了解學生的內(nèi)心想法，從而縮短代溝。

　　(四)知識管理

　　博客還可以用于高校中不同專業(yè)中的知識管理，不僅有本學科老師所講授的專業(yè)學科內(nèi)容，還包含課外的學科網(wǎng)站。在更新與發(fā)展本學科專業(yè)知識的同時，還能夠拓展學生視野，有利于提升學生的知識面，強化學生的綜合素質(zhì)。

　　二、高校教育教學中運用博客的主要教學模式

　　現(xiàn)如今，博客已經(jīng)成為高校教育教學中的一種新型教學方式，其中豐富的信息資源能夠幫助學生與教師進行研究性與協(xié)作性學習，具體來講，當前高校教育教學中運用的博客有以下幾種模式：

　　(一)個人博客教學模式

　　個人博客的入門門檻較低，無論教師與學生都可以建立屬于自己的個人博客。教師可以利用個人博客發(fā)表教育心得、教學方法、教學資料、教學經(jīng)驗等信息，也可以通過博客鏈接，將一些有意義的信息分享推薦給學生;為學生可以通過回帖的方式提出自己的問題，也可以發(fā)表自己在學習上的一些感想，與教師一起探討學習問題[2]。這樣一來，學生不僅多了一種學習知識的途徑，還可以了解到教師在課堂以外的另一面，充分展示了教師的人格魅力;教師也可以在博客交流過程中掌握學生的思想傾向于生活狀態(tài)，從而正確引導(dǎo)學生。博客教學能夠在師生互動過程中做到反思互動，真正實現(xiàn)教育的雙邊交流。

　　(二)群博客教學模式

　　一個專業(yè)或一個班級可以創(chuàng)建一個群博客，用來發(fā)布專業(yè)信息與學習資料。教師可以通過群博客將想要發(fā)布的信息一次性傳達給相關(guān)學生，學生也可以發(fā)布學習信息與其他學生交流與共享。另外，一些高校學生社團也可以創(chuàng)建群博客，在其中發(fā)布社團信息，進行活動安排，也可以通過連接手段分享資料。這樣的方式能夠讓學生更有歸屬感與集體意識，在分享自己成果與信息的同時，也能夠享受到他人的經(jīng)驗與信息，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升學習興趣，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新精神。

　　(三)專業(yè)博客教學模式

　　在高校中，很多知識的專業(yè)性相對較強，可以從學科的角度進行分類，并建立專業(yè)博客進行教學。在專業(yè)博客中，教師與學生可以相互分享彼此受眾掌握的信息，用以擴充博客的專業(yè)性，這種博客可以將其看作成為一個能夠提供專業(yè)知識的網(wǎng)絡(luò)圖書館，教師可以在專業(yè)博客中對專業(yè)性較強的問題進行剖析，也可以解答學生在專業(yè)上的困惑。但在運用博客進行高校教育教學的過程中，還需要注意一些問題：首先，博客只能作為一種輔助教學手段，在教育教學過程中不能本末倒置;其次，博客不僅僅是一種用于傳播知識的教學手段，還是師生之間進行情感交流的平臺;再次，將博客中的留言記錄功能充分利用起來，讓其成為一個個性化的教學平臺;最后，教學應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)建個人博客，并通過博客掌握學生情況，進行正確引導(dǎo)。

　　三、結(jié)論

　　當前，博客已經(jīng)在高校教育教學中運用的越來越普遍，這種新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺拓寬了傳統(tǒng)教學的教育途徑，教師需要充分利用這一新型平臺與學生交流，彌補傳統(tǒng)教學的不足，從而提升高校教育教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。

　　高校教育教學論文范文二：高校教育教學管理的創(chuàng)新

　　一、高校教育教學管理存在問題

　　1.1管理系統(tǒng)過于封閉

　　行政型教育教學管理模式重視權(quán)威。從教材編訂、大綱指示、教學改革、評估還是授課老師的安排都缺乏民主性、透明度。按照硬指標規(guī)章來工作，導(dǎo)致教育教學缺乏變通，不能使人們的積極性、潛力得到激發(fā)。另外，在對一項工作制定計劃后，往往缺乏配套的措施，比如宣傳、調(diào)查、反饋等等，使工作不能徹底的開展開來，呈封閉式。

　　1.2管理內(nèi)容過于統(tǒng)一

　　我國大部分高校管理內(nèi)容都太過統(tǒng)一。習慣服從行政型教育教學硬指標，采用統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一設(shè)置課程、安排老師、確定大綱、使用統(tǒng)一的教材、實行統(tǒng)一的考核方式。這種模式能夠保證公平、公正、公開，以此督促學校每個人爭優(yōu)向上。但是也直接使大學課程結(jié)構(gòu)顯得呆板，創(chuàng)新空間減小，陳舊的教學內(nèi)容不能滿足21世紀新型人才的求知欲，教學效果明顯降低。

　　1.3教學計劃過于強制

　　高?，F(xiàn)行的教育教學管理是自上而下的管理，這就導(dǎo)致上級和下級之間、領(lǐng)導(dǎo)和老師之間、老師和學生之間呈現(xiàn)一種不平等狀態(tài)，阻礙了交流、探討和協(xié)商。因為缺少對被管理者的了解，使教育教學工作的展開按任務(wù)實施多過按針對性原則實施，控制過多，服務(wù)偏少。管理者處于主導(dǎo)地位，擁有話語權(quán)決定權(quán)。而師生等被動者呢，則更多的是服從。另外，雖然近幾年來一直在鼓勵學生大膽與老師交流，越來越多的教師也開始重視這個問題，重新進行了定位，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，還不能給學校創(chuàng)造出一種師生互相平等探討學術(shù)的氛圍。

　　1.4教學評價過于形式

　　教學評價最根本的是為教學工作者改進工作提供依據(jù)，但是現(xiàn)在看來卻有些本末倒置了，評價通常被視為工作、學習情況調(diào)查，而不是決策以及工作改進參考依據(jù)。老師對學生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績上，評價指標過于單一且得不到有效反饋。評價多定時定性，定量分析卻得不到保障，評價結(jié)果落不到實處，過于形式化。

　　二、創(chuàng)新管理模式的必要性

　　2.1提高教育教學質(zhì)量

　　創(chuàng)新管理模式是提高高校教育教學質(zhì)量的一個重要手段。它一方面可以使高校的管理隊伍素質(zhì)得到全面提升，使校園更富活力，教學內(nèi)容得到優(yōu)化，資源得到挖掘，另一方面也可以更多的滿足廣大求學學子求知欲，為經(jīng)濟發(fā)展輸入全面高素質(zhì)的技術(shù)人才，推進社會發(fā)展。

　　2.2學校擴張的需要

　　“十五”期間，我國絕大部分高校都進行了擴張，規(guī)模都有所擴大，招生也越來越多，有精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這給傳統(tǒng)模式統(tǒng)一管理提出了挑戰(zhàn)，市場經(jīng)濟的深入，社會用人的標準越來越多元，創(chuàng)新教育教學管理模式是使高校保持生機活力的客觀需要。

　　2.3師生共同的要求

　　一所優(yōu)秀的高校，應(yīng)該深刻認識到“治校辦學”四個字的內(nèi)涵，治學就是指盡可能的管理好學校，辦學就是指把學院教育好。想要達成這兩點要求，教職員工起著不可替代的作用，創(chuàng)新高校教育教學管理模式，給師生留下更多空間，是師生的主觀要求。

　　三、創(chuàng)新管理工作的幾點思路

　　3.1改進行政管理模式

　　首先規(guī)范行政部門管理，督促各部門落實責任，大方向上一定要堅持依法行政，審慎對待審批項目。其次，使管理方式向多元發(fā)展，除了必須要堅持的規(guī)章制度外，還可以借助獎懲制度、撥款、網(wǎng)絡(luò)信息等等來輔助管理。再次，決策堅持民主科學，公開教學政務(wù)，使更多的人能夠參與進來。最后，為教育教學工作著提供更多的培訓(xùn)機會，使他們的專業(yè)技能和整體素質(zhì)都能得到提高，同時掌握最前沿的教學理念。

　　3.2重視制度創(chuàng)新

　　始終圍繞“社會發(fā)展需要什么樣的人才，怎么去培養(yǎng)出這類人才”另個問題，展開探索研究，在考察自己學校的基礎(chǔ)上，適當?shù)慕梃b成功教學模式，堅持推進激勵以及人文關(guān)懷制度，學術(shù)評價以及監(jiān)督制度，領(lǐng)導(dǎo)聽課評價教學課堂效果制度，不斷完善院校兩級管理模式，使管理始終保持系統(tǒng)化，同時日漸科學化，針對管理中存在的一些漏洞，一旦發(fā)現(xiàn)，立即解決，通過修訂管理規(guī)章，或者是加強監(jiān)督等模式，使管理系統(tǒng)更加健全。

　　四、高校教育教學管理的創(chuàng)新

　　4.1創(chuàng)新教育教學理念

　　高校教育教學管理理念的改變需要一個過程，高校想要與時俱進，與社會對人才需求的接軌，就必須不斷學習，汲取先進教學理念，圍繞著某個理念，逐步實行變革創(chuàng)新。管理思想的改變最終能夠帶動教育思想整個的一個改變，科學合理的管理理念是高校理念的一個非常重要的部分。倘若關(guān)于理念過于傳統(tǒng)，過于呆板，就會使教育教學工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。高校教育教學管理工作是一個系統(tǒng)的工程，從理念到設(shè)計，實施到反饋，從突出重點到全面推進，必須有機統(tǒng)一起來。先進的管理理念最根本的需要堅持兩點：一是現(xiàn)代化，必須具備時代特征，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法，保持先進性;第二可持續(xù)，創(chuàng)建公平、公正健康的環(huán)境，順應(yīng)形勢調(diào)整機制，堅持可持續(xù)，始終把提高管理效能，存進高校質(zhì)量提升作為重要目標。

　　4.2創(chuàng)新教學管理機制

　　1)完善規(guī)章制度。高校規(guī)章制度是教育教學工作展開的重要指南，其制定必須集思廣益，通過收集各個部門的意見建議，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進行完善。制度要有前瞻性，同時具備可執(zhí)行性?？茖W的制度可以為管理提供更可靠的依據(jù)，是管理工作可以更加順利的展開，有張可循，令行禁止。

　　2)引進現(xiàn)代管理方法。行政型的教育教學管理模式比較機械，且主觀色彩過重，沒有很好的運用到現(xiàn)代管理方式。高校創(chuàng)新教育教學管理模式必須以開放的態(tài)度，順應(yīng)形勢，引進信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，建立信息管理、決策、監(jiān)控三大系統(tǒng)，使管理決策更具科學性，減少盲目性和主觀性。

　　3)提高管理人員素質(zhì)。管理工作人員是高校教育教學管理工作的執(zhí)行者、主體，其管理水平如何直接制約著高校管理水平的提升。管理是一項腦力為主的富有創(chuàng)造性的活動，管理人員想要使學校向更好更強的道路上走，一方面一定要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，另一方面還要有敢于創(chuàng)新的勇氣。

　　4)多方主體相互監(jiān)管制約。管理者必須轉(zhuǎn)變管理方式，自覺實現(xiàn)由“大權(quán)獨攬”到“加強引導(dǎo)及服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，給予師生更大的空間，發(fā)表建議意見，參與決策，進行監(jiān)督。從一線教師以及學生的反映的問題中，找出改良創(chuàng)新之路，以便促使教學管理向著良性高效運行發(fā)展。

　　5)轉(zhuǎn)換管理與運行機制。管理運行機制是高校教育教學工作展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在看來，絕大部分高校實行的還是目標管理，但是隨著市場經(jīng)濟的滲入，教育水平的不斷提高，人才要求越來越高，高校為了使自己的主動性有所增強，就必須在實行目標管理的同時，嘗試著采用其他管理與運行機制，運行機制的順暢可以極大的提高高校辦學質(zhì)量。

　　6)完善學分制教學管理模式。目前高校普遍都使用的是學分制管理模式，這種彈性學制有助于克服傳統(tǒng)高校教育教學管理過程中過于統(tǒng)一、模式單一等等弊端;有助于因材施教，針對不同學生的不同學習習慣，組織學習，在堅持統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，彰顯個性;有助于促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新力的提高。不斷深化完善學分制管理模式，不僅調(diào)動了學生學習、參與活動的積極性，另外也給教師提供了激勵、競爭機制。

　　4.3建立科學評價體系

　　高校構(gòu)建教育教學綜合評價，學生素質(zhì)綜合測評以及各大院系教學狀態(tài)評價體系，并制定相應(yīng)的獎懲制度，以此實現(xiàn)對教學質(zhì)量、過程、效果的全面監(jiān)督。繼而站在高處有效調(diào)度教學工作。首先，構(gòu)建教育教學綜合評價體系，對待優(yōu)秀教師，給予優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，嚴格依照科學、合理、可操作原則，展開評價，教學質(zhì)量的評價要求學生、教師、領(lǐng)導(dǎo)各方主體都參與進來，使評價更為全面客觀，公正公平。其次，對學生素質(zhì)實施綜合測評。就考核方式而言，除了借助學生期中期末考試成績來了解學生知識掌握的情況，還必須實行學分制，讓高校學生能夠更為積極主動的去參與課外活動，從中鍛煉自己，獲取學分，使評價不再只是停留在分數(shù)上面。就考核內(nèi)容而言，其中期末試卷考核題型必須多元化，考核內(nèi)容細致與全面兼?zhèn)洹Ｗ詈?，對不同學院教學狀態(tài)進行評價，采取目標管理方式，進行科學評估。

　　五、小結(jié)

　　“百年大計，教育為本”，高校教育作為我國高等教育，對我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為學校管理者，應(yīng)該集思廣益，通過學習借鑒一些成功管理模式，不斷創(chuàng)新學校管理體制，使高校教學質(zhì)量向前邁進一大步。

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