高等教育論文發(fā)表
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高等教育是產業(yè)，是第三產業(yè)，高等教育產業(yè)化是高等教育產業(yè)形成的過程，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構更具有競爭性、自主性和廣泛適應性的過程。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學學位授權點建設思考
摘要：隨著中國研究生教育的快速發(fā)展，高等教育學學位授權點快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。但中國高等教育學學位授權點發(fā)展速度與指導教師隊伍不匹配、分布呈現(xiàn)區(qū)域非均衡化狀態(tài)，而且層級結構不盡合理。這就需要穩(wěn)定授權點發(fā)展速度，提高學位點質量，加強中西部地區(qū)授權點建設，促進學位授權點的層級結構合理化。
關鍵詞：研究生教育;高等教育學;學位授權點建設
經過三十多年的改革和發(fā)展，我國研究生教育快速發(fā)展，高等教育學研究生教育亦受到關注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學》在1984年的出版標志著高等教育學作為一門學科正式確立。中國第一個高等教育學碩士學位點與博士學位點分別于1984年和1986年在廈門大學高等教育研究所設立。截止2010年8月，我國高等教育學碩士學位授權點和博士學位授權點分別達到了90個和18個[3]。目前，高等教育學研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進高等教育學的未來發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
國內外學者關于我國高等教育學研究生培養(yǎng)和學位授權點建設的研究主要集中在以下方面：關于我國高等教育學研究生培養(yǎng)問題的研究。美國教育學家GaryMalaney對高等教育領域中的研究生教育與培養(yǎng)問題進行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學博士人才培養(yǎng)密切相關的一些因素，并針對性地提出了相應建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學學位點的建設與研究生的培養(yǎng)問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題，并提出相應對策。李均指出當前高等教育學碩士研究生教育存在生源素質每況愈下、培養(yǎng)質量嚴重滑坡、就業(yè)形勢日趨嚴峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學與斯坦福大學、哈佛大學的典型案例，研究比較了中美高等教育學博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質量的最根本的策略對我國博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關于我國高等教育學學位點建設問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評價報告》、武漢大學中國科學評價研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學科專業(yè)評價報告(2014-2015)》均對我國高等教育學學位點的概況進行了研究。羅云論述我國高等教育學學位點布局的不均衡性，指出優(yōu)勢地區(qū)要“能量外溢”，劣勢地區(qū)要盤活“內在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計學方法分析我國高等教育學學位點的分布情況與相關影響因素。周小曉以高等教育學專業(yè)碩士研究生必讀書目為例研究了現(xiàn)有高等教育學專業(yè)核心知識是什么、存在哪些問題和不足等問題。
二、我國高等教育學學位授權點的現(xiàn)狀
經過了撥亂反正時期、全面體制改革時期、教育發(fā)展的經濟主義時期與教育政策轉型時期四個階段的發(fā)展[2]，高等教育學學位點的建設水平不斷提升。
(一)高等教育學學位授權點不斷增加
作為我國第一個以高等教育為研究對象的專門機構，廈門大學高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學與原華中理工大學亦相繼成立專門的高等教育研究機構。1983年國務院學位委員會將高等教育學正式列為教育學的二級學科。1984年潘懋元主編的《高等教育學》正式出版，這標志著高等教育學學科作為一門獨立學科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學位條例(草案)》的實施，我國開始了第一批學位授權。1984年我國第一個高等教育學專業(yè)碩士學位授權點在廈門大學設立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經濟與比較高等教育。1986年廈門大學獲得高等教育學博士授予學位點。同年，北京大學、華東師范大學和華中科技大學(原華中理工大學)亦獲得高等教育學碩士學位授權學位點[1]。以此為開端，中國高等教育學博士與碩士學位授權點呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。截止2010年中國高等教育學碩士學位授權點達到90個，博士學位授權達到16個。尤其是在教育發(fā)展的經濟主義時期(1990-2003年)和教育政策的轉型時期(2003-2010年)[2]，高等教育學學位授權點快速增加。僅在1990-2003年期間，高等教育學學位授權點增加29個，達到34個。高等教育學博士學位授權點增加5個，達到6個。由此可見，中國高等教育學學位授權點的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國經濟社會快速發(fā)展對高等教育學人才的需要，另一方面也帶來了學科建設相對落后、師資隊伍難以滿足學科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問題。
(二)高等教育學專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大
1981年廈門大學高等教育研究室招收了我國國內第一個高等教育學專業(yè)碩士研究生。1983年北京大學高等教育研究室招收第一屆高等教育學專業(yè)碩士學位研究生4人。1986年廈門大學與北京大學分別獲得高等教育學博士授予學位點和碩士授權學位點，同時華東師范大學和華中科技大學(原華中理工大學)獲得了教育學一級學科授權，即高等教育學專業(yè)可以招生)。以此為開端，高等教育學專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大。1985-1989年共招高等教育學碩士研究生75人，而1990-2002年高等教育學碩士研究生招生規(guī)模達到1212人，高等教育學博士學位授予人數(shù)達到89人。尤其是2003-2010年的教育政策轉型時期，高等教育學研究生招生速度進一步增加，其中碩士研究生招生擴大到了6464人，高等教育學博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢?，高等教育學研究生教育的發(fā)展速度很快。
(三)高等教育學專業(yè)研究生授權學位授權點分布的區(qū)域結構
我國高等教育學研究生學位授權點的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國高等教育學碩士學位授權點在廈門大學的建立，東部和中部經濟社會相對發(fā)達地區(qū)的高等院校與研究機構便逐步申報和建立了高等教育學碩士學位授權點。其中1985-1989年新增4個高等教育學碩士學位授權點，其中3個分布在東部地區(qū)，即北京大學、北京師范大學與華東師范大學，僅有華中科技大學這個中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學碩士學位授予權。而新增的唯一高等教育學博士學位授權點僅僅為東部地區(qū)的廈門大學。1990-2003年中國新增高等教育學碩士學位授權點29個，其中16個分布在東部地區(qū)，占55%;10個分布在中部，占34%;3個分布在西部，占11%;而此期間高等教育學博士學位授權點新增5個，其中4個分布于東部，僅有1個分布在中部地區(qū)[3]。2003-2010年中國新增碩士學位授權點56個，其中26個分布在東部地區(qū)，占46%;15個分布在中部地區(qū)，占27%;15個分布在西部地區(qū)，占27%。在此期間，新增高等教育學博士學位授權點10個，其中5個分布在東部地區(qū)、3個分布在中部與2個分布在西部。可見，中國高等教育學位點不斷由經濟比較發(fā)達的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉移。
三、我國高等教育學學位建設存在的問題
(一)高等教育學學位授權點發(fā)展速度與指導教師隊伍不匹配
盡管高等教育學學位授權點發(fā)展迅速，而作為決定學位授權點質量的核心因素即指導教師隊伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權的學位點，高等教育學專業(yè)教學科研人員相對不足，指導教師很多是從教育學其他二級學科或高等院校管理人員轉行從事高等教育學教學研究。同時，設在工科院校的學位授權點，兼職指導教師比例較大。另外，一批設立較早的學位授權點的著名學者已經退居二線，而新加入指導教師隊伍的年輕學者尚需在教學方面進行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導能力亟待提升。
(二)高等教育學學位授權點發(fā)展的區(qū)域非均衡性
學位授權點的區(qū)域分布結構表明，中國高等教育學學位授權點的分布存在嚴重的區(qū)域非均衡性。從中國三大經濟地帶看，截止2010年高等教育學碩士學位授權點分布在東部地區(qū)46個，占51.11%;中部地區(qū)26個，占28.89%;西部地區(qū)18個，占20%。高等教育學博士學位授權點截止2010年達到16個，其中東部地區(qū)10個，占62.5%;中部地區(qū)4個，占25%;西部地區(qū)2個，占12.5%?？梢?，與中國三大經濟地帶的梯度相似，中國高等教育學學位點的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關教育措施加大對中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學學位的布局。
(三)高等教育學學位授權點的層級結構不盡合理
我國高等教育學學位授權點的層級結構，是指基于高等教育學學位授權點對碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學位授權點培養(yǎng)的人才接受的相應教育內容和教育形式不同而形成的碩士學位點與博士學位點層次構成狀況。中國高等教育學碩士學位授權點與博士學位授予權點的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實施高等教育學碩士研究生擴招政策后，1996年成為中國高等教育學學位授權點快速發(fā)展的拐點，高等教育學碩士學位授權點快速發(fā)展，與高等教育學博士學位授權點的比例達到了5.63∶1，相應的高等教育學研究生教育的層級結構基本達到14.5∶1。這與發(fā)達國家高等教育學研究生教育的層級結構10∶1相比，中國高等教育學研究生教育的層級結構過高。這說明我國高等教育學碩士研究生的發(fā)展速度過快，不僅不利于高等教育學學位授權點的合理發(fā)展和學科發(fā)展，而且造成了高等教育學碩士研究生相比于其他專業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。
四、提升高等教育學學位授權點發(fā)展的建議
(一)穩(wěn)定高等教育學學位授權點發(fā)展速度，提高學位點質量
鑒于高等教育學學位授權點發(fā)展速度與指導教師隊伍建設的不匹配，建議一方面要重視提高指導教師素質，加強指導教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學術環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專注于教學與學術研究，致力于高等教育學研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學位授權點的師資質量相對較弱，建議采取和推行集體指導和聯(lián)合指導研究生制度，由三位指導教師組成指導小組，或以本校指導教師為主體吸收一定的校外、國外的學者組成指導小組，進行分工合作，充分發(fā)揮指導教師間知識、能力和研究方法等方面的互補優(yōu)勢，使研究生同時汲取各個導師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識體系。同時，指導教師小組在交流中不斷學習，相互促進，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。
(二)加強中西部地區(qū)高等教育學學位授權點建設
鑒于我國高等教育學學位授權點分布存在較大的梯度差，建議實施“梯度推移”策略，促進中西部地區(qū)高等教育學學科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達地區(qū)在高等教育學學位建設上的高梯度優(yōu)勢，將其自身的研究特色和研究能力通過聯(lián)合指導制度的建立輻射到中西部高等教育學學位授權點。亦可以建立東部對中西部高等教育學學位建設幫扶制度與機制，形成東部發(fā)達地區(qū)學位點的學科帶頭人、學科骨干對中西部學位點建設進行指導和幫助。同時建立東中西部高等教育學科研成果共享機制，促使東部發(fā)達地區(qū)學位點的高水平科研成果能夠及時有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進中西部低梯度地區(qū)學位點的發(fā)展，并不斷提高學位點的質量。此外，建議我國教育行政部門針對高等教育學學位點分布的非均衡性，出臺相應的政策促進學位點分布的均衡性，從而實現(xiàn)教育的區(qū)域公平。
(三)促進高等教育學學位授權點的層級結構合理化
鑒于中國高等教育學碩士與博士學位授權點的層級結構不盡合理，導致高等教育學碩士研究生就業(yè)相比較其他專業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學學位點的審批中合理安排博士學位點與碩士學位點的比例關系，并通過相應的教育政策予以引導，從而形成合理的高等教育學學位授權點層級結構，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學學科的建設和發(fā)展。
參考文獻：
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高等教育論文范文二：高等教育學科建設思考
[摘要]高等教育學是上世紀80年代興起的學科，同發(fā)達國家相比起步較晚，我國高等教育學基于經典學科理論的框架下演變發(fā)展而來，但是在建設和研究高等教育學學科方面具有顯著特色。本文將以高等教育學學科建設的常見問題作為論述的主要內容，在分析我國高等教育學專門學科建設的環(huán)境背景，以高等教育學學科的概念理論為著眼點，論述高等教育學學科建設的基本內容，分析了我國高等教育學科建設的現(xiàn)存問題并提出及對策，以期對高等教育學學科建設體系的發(fā)展與完善起到積極作用。
[關鍵詞]高等教育學科研究;研究取向;學科建制
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學從教育領域范疇內獨立出來，關于高等教育學的理論和實踐研究越來越多，這其中以高等教育學學科建設最為明顯。本文從高等教育學的性質、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問題進行研究，對我國高等教育學學科建設的發(fā)展具有重要意義。
一、關于高等教育學學科建設的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時代背景下，從高等教育學學科建設研究開始到現(xiàn)在一直是一個學術熱點課題，高等教育學學科建設與教育學始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學學科建設意識較強。
(一)理論研究
有學者認為當前我國高等教育的研究重點應該放在學科建設理論體系上，不注重理論體系的研究會導致理論研究與現(xiàn)實問題需要向脫節(jié)。因此對于高等教育學學科建設的研究方向應立足于現(xiàn)實需要，理論研究服務于具體實際問題的需要，加強熱點問題的研究，注意現(xiàn)實問題實踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學者認為高等教育學是一項專門的學科，從根本上解決現(xiàn)實問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學學科本身的重視，不必過分強調構建一個高等教育學的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構建體系并重
持這種觀點的學者將問題研究和構建體系的觀點進行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創(chuàng)新理論。努力構建高等教育學學科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質規(guī)律，為人們解決實際問題提醒方法論指導。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點和落腳點，是一切理論的源泉。
二、高等教育學學科建設的現(xiàn)存問題
許多研究學者將高等教育學的研究作為重點課題，為了實現(xiàn)高等教育學的學科建設，高等教育學自誕生之時廣大學者就在高等教育學的學科建制等問題上進行了討論研究，尤其是對研究對象、學科性質等內容進行了論述，促進高等教育學里理論不斷進步。
(一)學科建制
高等教育學一直是教育界共同關注的問題，高等教育學的學科建制是高等教育學研究學者的攻克對象，我國的高等教育學的學科建制與國外相比，起發(fā)展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學學科發(fā)展經歷了從無到有，將高等教育學從教育學的范疇內剝離出來，最終擴大到國家學科專門目錄，以教育學下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設相關專業(yè)，增設了博士點、碩士點，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國高等教育學經歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學科，至此，我國高等教育學學科建設仍不夠完善，在理論成果與實踐應用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學從來都具有專門的、獨立的研究對象，這是學科得以存在的基本要素。高等教育學的研究對象上。許多研究學者認為高等教育學應該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結高等教育的深刻意義，促進高等人才素質的提高。將以上觀點進行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學者在高等教育學的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學的研究對象是其本身，這一點是毋庸置疑的。而在高等教育學的內容與分支上仍具有爭議，有觀點認為高等教育學科學建設中的理論成果的實際應用較為重要，也有人認為高等教育學的發(fā)展規(guī)律更重要。當今社會的大環(huán)境背景下，將高等教育學編織成一個動態(tài)的、科學的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。
三、加強我國高等教育學學科建設的措施
(一)改進高等教育培養(yǎng)目標
我國高等教育學的學科建設要想取得長足發(fā)展就必須加強和改進高等教育學的培養(yǎng)目標。就高等教育學的教育目標而言，在學術界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養(yǎng)目標應綜合考社社會需求，以社會經濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎，避免因學生的各方面素質和條件由于高等教育低下而下降。同時養(yǎng)學生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學生的影響，努力提高學生素質品質，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性、高素質人才，為高等教育學教課建設提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識
“科教興國、人才強國”，為此，應樹立人才興國戰(zhàn)略意識，從高校入手實施。有觀點認為專業(yè)和綜合知識相結合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質相結合，通過培養(yǎng)高素質、高水平的高等教育人才，實現(xiàn)全社會的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學學科建設進程的不斷推進和深入，我國人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據我國當前實際情況，筆者給出以下參考:調整我國高校的教學計劃，實施社會教學，增加社會實踐，增強理論基礎的同時，全面提高理論的實際應用能力，培養(yǎng)實用型人才;在重點大學，尤其是師范院校開展試點，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎，實現(xiàn)高等教學與市場需求的有效銜接，為社會培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。
四、結語
綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競爭的重要內容，而高等教育學學科建設關乎高校人才培養(yǎng)的長遠問題，對高等教育學學科建設進行研究具有十分重要的意義。
參考文獻:
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