大學生三生教育論文畢業(yè)論文
三生教育 是一種素質(zhì)教育,高校開展 三生教育 ,對全面提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)新型合格人才、辦好人民滿意的教育具有重要意義。下面是學習啦小編為大家整理的大學生三生教育論文，供大家參考。
大學生三生教育論文范文一：高校三生教育立體化教學模式構(gòu)建
近年來高校頻發(fā)大學生危及自身乃至他人生命的事件，大學生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活沒有目標等諸多問題已為社會所關(guān)注，為高校大學生素質(zhì)教育敲響了警鐘。在這樣的社會背景下，如何引導(dǎo)學生建立積極的生活觀并具有良好的社會適應(yīng)性成為高校必須研究的問題。“三生教育”作為云南省首創(chuàng)，其課程開設(shè)的時間不長，目前的研究處于起步和探索階段，且相關(guān)的研究大多集中在理論、意義探討方面，關(guān)于教學模式、教學方式、教學內(nèi)容等方面的研究還顯得單一和薄弱。為此，探索集高校教學、管理和社會資源于一體的“三生教育”立體化教學模式，已成為高校教育研究的重要命題。
一、“三生教育”的概念及內(nèi)涵與教學模式的一般界說
1.“三生教育”的概念及內(nèi)涵2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并對其進行了科學界定:“‘三生教育’是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。”“三生教育”是一種全新的“以人為本”的教育理念和教育實踐，在整個教育實踐過程中體現(xiàn)了教育本質(zhì)、教育規(guī)律的內(nèi)在要求，是以人為中心的、全面的、系統(tǒng)的教育，使受教育者形成符合一定時代要求的生命觀、生存觀、生活觀的過程。生命教育、生存教育、生活教育是一個統(tǒng)一的整體，它們互為基礎(chǔ)，又相互滲透，相輔相成又各具特點，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵;生活教育是方向、是目標。
2.教學模式的一般界說教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。立體化教學模式是在教學理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學目標和教學內(nèi)容，以“學—導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學模式為基礎(chǔ)，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程體系;以提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力為中心，以教學資源整合為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位的教學體系。
二、高校“三生教育”立體化教學模式構(gòu)建的研究
(一)理論研究
“三生教育”終極目標是育人，是促進受教育者的全面發(fā)展。因此，“三生教育”立體化教學模式研究是以現(xiàn)代教育理論為前提，將“以人為本”的價值取向貫穿始終。用新的教育理念和思想指導(dǎo)研究全過程，力求通過理論研究、課程體系構(gòu)建、教學策略、教學評價等要素形成創(chuàng)新教育新機制。表現(xiàn)在:在教學內(nèi)容選擇上注重學科全面性、系統(tǒng)性和學生需求的統(tǒng)一;在教學方法和手段上，讓學生在一種輕松的學習交流、思考體驗、自我教育的環(huán)境中獲取知識;在實踐教學中，有效整合學院及社會資源，注重認知教育、體驗教育、感悟教育相結(jié)合，增強實踐教學的吸引力;在教學評價上，注重教學對象參與性、實踐性評價，突出教學過程的多樣性評價。
(二)課程體系開發(fā)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁。“三生教育”課程體系開發(fā)、目標制訂既要體現(xiàn)“以人的發(fā)展為根本”核心思想，又要反映課程本身的要求，強調(diào)學生的主體性，對學生具有實用價值，使之處于課程體系開發(fā)研究的核心。
1.縱向:“三生教育”立體化課程體系的開發(fā)“三生教育”內(nèi)容豐富廣泛，涉及不同學科、專業(yè)。首先，應(yīng)從課程整體角度去認識課程本身;其次，基于“三生教育”內(nèi)容的廣泛性，課程體系應(yīng)是多種要素的組合，既有核心課程，又有與“三生教育”直接相關(guān)的輔助課程(公共選修);最后，在現(xiàn)有高校課程體系中，教學內(nèi)容與“三生教育”密切關(guān)聯(lián)，具有延伸性或附加性的公共必修課程的教學目標皆是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的綜合素質(zhì)。以上課程所包含的要素不同，構(gòu)成了不同的課程組合，可以使不同的學016科和課程服務(wù)于教學目標，同時滿足學生的不同需求，且能發(fā)揮各課程特點和學科優(yōu)勢，整合和利用學院自身的資源。
2.橫向:“三生教育”教學相關(guān)資源整合與開發(fā)“三生教育”是一門綜合性、實踐性很強的學科，不僅是傳授知識，注重在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育和生活教育，更為重要的是感知其價值意義的教育，而感知的根本方法就是實踐體驗。為此，在核心課程的實踐教學板塊中，我們以“學分銀行”為載體，設(shè)計主導(dǎo)思想是強化實踐教學創(chuàng)新以及最大限度整合資源服務(wù)于教學目標。主要做法就是:在“學分銀行”手冊中設(shè)計兩大板塊:一是必選板塊，主要是服務(wù)于理論教學的主題，是教學主題延伸的活動，如講授生命價值輔之“生命線”活動。二是自選板塊，其中設(shè)計了多元化的感悟體驗教育:
?、僖詫W院學生為主體、內(nèi)容廣泛的校園文化活動;
?、趯I(yè)學習和能力拓展;
③涉及多學科、內(nèi)容豐富的專題講座;
④參與社會實踐;
?、輩⒓釉簝?nèi)外比賽;
?、蘧蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。“學分銀行”手冊設(shè)計，一是能滿足學生個體興趣和需求，較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高其對活動的接受度;二是既能滿足課程共性需要，又能較好地服務(wù)于教學目標，同時與“三生教育”內(nèi)容具有一致性;三是將所有與“三生教育”相關(guān)院系、職能部門、社會資源都集中到為學生提供學習和實踐的平臺上。
(三)教學策略研究
教學策略是教學模式形成的基礎(chǔ)，是教學中所采用的教學方法、手段、措施等，是“三生教育”立體化教學模式得以實施的關(guān)鍵所在。“三生教育”涉及多學科知識，其本身要求不能按單一的教學思維組織教學。就教學內(nèi)容、教學條件、學生特點、教師個性、教學組織等進行全盤考慮，有效整合各教學要素;同時，力求教學方法、方式多層次、多視角，對課程講授的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。如:講授“幸福觀”，在闡述基本理論觀點基礎(chǔ)上，精選熱點問題和案例作為論據(jù)生動講解，力求把理論性、知識性和趣味性相結(jié)合。把學生關(guān)心的熱點信息、最新研究引入課堂，激發(fā)學生學習熱情。另外，構(gòu)建互動式教學思維。提高教學效果，立體化、空間化教學手段措施，以此吸引學生的關(guān)注，增強課程的感染力。如在講授“生命價值”時，圍繞教學內(nèi)容播放視頻《生命最后十分鐘》，把課程講授內(nèi)容與圖像顯示有機結(jié)合起來，把抽象的問題形象化、簡明化，引導(dǎo)和促使學生去思考，并輔之實踐教學“生命線”活動對教學內(nèi)容進行拓展和充實，讓學生在自我思考教育過程中加深對生命價值的學習和理解。
(四)考核評價體系研究
立體化教學模式應(yīng)建立在一個有效的考核評價基礎(chǔ)上。這需要一個可以提供完全整合課程流程以及可行的操作模式，實現(xiàn)跨部門、跨層級的系統(tǒng)整合。立體化教學模式考核評價的基本思路是:倡導(dǎo)動態(tài)的多層次考評模式，主張評價方法和評價主體的多樣化，注重教學過程定性評價與定量評價相結(jié)合。立體化教學模式考核評價體系的策略是:長期考核和階段考核相結(jié)合。長期考核是由任課教師(輔助課、公共選修課、關(guān)聯(lián)課)對選課學生學習實際情況進行量化考核，通過學分制來體現(xiàn);階段考核是核心課程考核。這一考核評價體系實現(xiàn)師評、自評、他評的評價方式和手段相結(jié)合，具有很好的可操作性、可行性，且能較好地整合相關(guān)資源。
三、高校“三生教育”立體化教學模式構(gòu)建研究效果
高校“三生教育”立體化教學模式既體現(xiàn)了學生“學”的主體價值，又體現(xiàn)了教師“教”的主體價值。在這一模式中，縱向上既有不同要素構(gòu)成的課程組合，橫向上兼有相關(guān)資源整合與開發(fā)的寬度組合，較好地服務(wù)于教學的目標。該研究是對“三生教育”教育理念、教學模式和教學方法的補充和探索，從教學、管理、社會多角度共同著力和服務(wù)于“三生教育”教學目標，為其他高校開展“三生教育”提供科學借鑒，具有較好的理論和運用價值。綜上所述，立體化教學模式是由教學過程諸多因素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成。高校“三生教育”立體化教學模式構(gòu)建研究作為一種教育方式創(chuàng)新，需要通過實踐來檢驗其合理性，并在實踐中不斷完善。
大學生三生教育論文范文二：社團活動中三生教育論文
一、學生社團活動中“三生教育”實踐教學的效能討論
從問卷調(diào)查的情況來看，高校學生社團活動的三生教育實踐教學效能顯著，著實讓人滿意，事實上也反應(yīng)出了一些嚴重的問題，那就是當前高校無論是學校整體層面，還是認識論的層面，三生教育還存在兩大問題：一是自主實踐問題，從學校整體層面來說，三生教育教學中有案例、一些情景模擬、學徒式實習等教學方法，促進教學效果的進一步提高，這些方法的運用和傳統(tǒng)教育方法一樣，基本上是為了解決一個純理論問題，卻忽略了大學生三生教育中的自主實踐的問題，這就還要需要努力探索三生教育的教學方法，盡最大限度地調(diào)動課題接受的主體性。二是學習興趣問題，從認識的角度來說，認識來源于實踐，理論知識的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗。三生教育教學需要學生參與，而不是單純的講授，需要認真設(shè)計，是同學們對相關(guān)知識進行多層面、多角度、全方位的思考，最大可能的激發(fā)學生的學習積極性。三生教育涉及生命、生存、生活，實際上就是個體的整體生命成長過程，是人的一生的有機整體，是通過學校、家庭、社會三方的教育力量，激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，實現(xiàn)幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程，而現(xiàn)在實現(xiàn)將三生教育整合為一個體系，進教材、進課堂、進頭腦，借助高校學生社團這個綜合平臺來實現(xiàn)，使得學生在感同身受中，深化三生教育理論知識的認知，促進三生教育實踐教學有效模式的探索。
高校學生社團作為學生活動的主要陣地，作為大學校園文化的一種有效載體，成為推動校園文化建設(shè)的骨干力量，發(fā)展非常迅速，各高校無論是社團數(shù)量、社團成員數(shù)量，還是社團建設(shè)的質(zhì)量，都有明顯的提高，這樣對學生自我教育、自我發(fā)展、自我鍛煉、自我展示都是非常有利的，學生社團確實具有其自身的獨特優(yōu)勢，也就決定了其在高校三生教育過程中具有的獨特優(yōu)勢，通過將生命教育、生存教育和生活教育三位一體的素質(zhì)教育實施模式融入高校社團的實踐活動中，形成全方位、多層次、多角度的大學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育實施體系，這是推動高校大學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，三生教育融入高校社團的活動之中，是一個兩全其美的教學方式，一方面豐富了社團的活動內(nèi)容，提高了同學們參與活動的積極性，營造了學校良好的文化氛圍，另一方面可以使同學們在三生教育理論知識學習得到很好的實踐，強化學習效果，真正實現(xiàn)三生教育培養(yǎng)學生能力、幫助學生健康成長這一目標。
二、結(jié)語
總之，本文主要是進行了學校社團活動在高校三生教育實踐教學中的效能研究的初步探索，從研究結(jié)果看，三生教育實踐教學融于社團活動之中是可行的、必要的，其效能是被學生認可、接受的，有很多的借鑒價值，值得高校深思。
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