淺析高校學(xué)生組織中學(xué)生主體性的培養(yǎng)論文
淺析高校學(xué)生組織中學(xué)生主體性的培養(yǎng)論文
發(fā)揮學(xué)生的主體性，完善學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的基本特性之一。學(xué)生主體性的培養(yǎng)是21世紀(jì)教育改革的目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教育反思的結(jié)果，更是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析高校學(xué)生組織中學(xué)生主體性的培養(yǎng)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析高校學(xué)生組織中學(xué)生主體性的培養(yǎng)全文如下：
[摘要] 學(xué)生組織以發(fā)展學(xué)生為根本宗旨，同時(shí)肩負(fù)著校園文化建設(shè)的任務(wù)。學(xué)生組織的運(yùn)行過(guò)程應(yīng)以學(xué)校引導(dǎo)為前提，以學(xué)生組織為載體，充分發(fā)揮學(xué)生在組織中的主體作用。但由于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的局限性，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)在操作過(guò)程中仍然存在諸多不足。完善學(xué)生組織的主體性需要培養(yǎng)學(xué)生在群體中的主體意識(shí)，建立常規(guī)管理機(jī)制，建立學(xué)校一學(xué)生組織一學(xué)生之間的合理關(guān)系，創(chuàng)新學(xué)生組織的管理模式，例如扁平化的管理機(jī)制。
學(xué)生組織是高校教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。是學(xué)生以一定目的、理想而自愿組成并接受學(xué)校監(jiān)督和管理的學(xué)生群眾性自治組織。他們以“活動(dòng)”為紐帶，利用課堂以外的活動(dòng)空間，將不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生組織起來(lái)，自主、有序地開展課外活動(dòng)，旨在豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好、鍛煉多種能力，提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生組織是促進(jìn)學(xué)生成才，促進(jìn)校園文化建設(shè)的有效載體。
高校的學(xué)生組織在其運(yùn)行過(guò)程中主要有三方面的關(guān)系構(gòu)成，即“學(xué)校一學(xué)生組織一學(xué)生”。學(xué)生組織以發(fā)展學(xué)生為根本宗旨，同時(shí)有肩負(fù)校園文化建設(shè)的任務(wù)，因此三者之間良好的關(guān)系應(yīng)以學(xué)校引導(dǎo)為前提，以學(xué)生組織為載體，充分發(fā)揮學(xué)生在組織中的主體作用。當(dāng)前，在高校的學(xué)生組織管理過(guò)程中，管理者已經(jīng)開始有意識(shí)地尊重學(xué)生以及學(xué)生群體的主體性。但由于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的局限，在操作過(guò)程中仍然存在諸多不足。
一方面，缺乏對(duì)學(xué)生組織主體意識(shí)的培養(yǎng)。許多學(xué)生組織在運(yùn)行過(guò)程中仍然沒(méi)有擺脫自上而下的管理模式，決策權(quán)仍然集中在校方以及少數(shù)管理層的手中，成員之間缺乏自主、主動(dòng)參與組織管理的意識(shí)。成員間主體意識(shí)的缺乏直接引起的是責(zé)任意識(shí)的單薄，對(duì)學(xué)生組織的后續(xù)發(fā)展帶來(lái)不利。另一方面，學(xué)生組織主體性的不合理利用，例如管理者過(guò)度放寬管理力度。往往會(huì)引起組織活動(dòng)的隨機(jī)性、無(wú)序性。同時(shí)，由于學(xué)生組織成員本身存在較大的流動(dòng)性，一般成員在組織內(nèi)的活動(dòng)時(shí)間不會(huì)超過(guò)三年。如果過(guò)度放寬管理限度，缺乏穩(wěn)定而有效的維持力量，則很容易導(dǎo)致后勁不足，人才斷層，甚至引起生存危機(jī)。
學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，這已經(jīng)是教育界的共識(shí)，但對(duì)于主體性內(nèi)涵的解讀還存著諸多的差異性。對(duì)于學(xué)生組織而言，主體性是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。表現(xiàn)在能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性三方面主體性的對(duì)象包含學(xué)生組織和組織成員兩個(gè)層面。即學(xué)生組織在其生存和發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立性、自主性和成員在其組織內(nèi)部的主人翁地位。
學(xué)生組織的主體性是保持其獨(dú)特個(gè)性的重要保證。許多學(xué)生組織以獨(dú)特的興趣愛(ài)好、活動(dòng)方式、活動(dòng)性質(zhì)等組織起來(lái)，具有內(nèi)部獨(dú)特的個(gè)性。還原學(xué)生組織的主體性就是為團(tuán)體的個(gè)性發(fā)展保留合理的空間;發(fā)揮成員的主體性是激發(fā)學(xué)生積極性的前提。讓成員參與到組織的管理和決策中來(lái)是取代被動(dòng)的執(zhí)行，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性，培養(yǎng)成員集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧促進(jìn)組織發(fā)展的最有效途徑;發(fā)揮成員的主體性是使學(xué)成在組織中得到充分鍛煉的必然要求。學(xué)生組織在培養(yǎng)學(xué)生組織能力、決策能力、管理能力、執(zhí)行能力等方面起著不可替代的作用。同時(shí)，學(xué)生組織的主體性是校方和教師指導(dǎo)下的自主性，校方肩負(fù)著引導(dǎo)和把關(guān)的重要作用，這層作用的缺失則容易引起學(xué)生組織主體性的過(guò)度膨脹，引起管理松散，價(jià)值偏失等問(wèn)題。
學(xué)生組織的主體性需要一個(gè)培養(yǎng)和健全的過(guò)程，要使學(xué)生組織的主體性得到有效而合理的發(fā)揮，需要長(zhǎng)效機(jī)制的保障，需要理順學(xué)校、學(xué)生組織和學(xué)生之間的關(guān)系，更需要?jiǎng)?chuàng)新有效的管理模式。
一、培養(yǎng)學(xué)生在群體中的主體意識(shí)。
要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生組織中的主體意識(shí)，首先，教育者自身要加強(qiáng)主體意識(shí)培養(yǎng)，成為主體，才能引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。馬克思有一段精辟的論述：“我們現(xiàn)在假定人就是人，而人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，那么你就只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任，等等。如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”其次，學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)貫穿在具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)自我在群體中的存在意義，自我價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn)。
二、建立常規(guī)管理機(jī)制，保證學(xué)生組織的主體性得到合理發(fā)揮。
學(xué)生組織的管理制度是學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容之一。完善的管理機(jī)制應(yīng)該具備自上而下完整的制度體系，學(xué)校作為學(xué)生組織的管理者，應(yīng)當(dāng)成立專門的組織進(jìn)行專門化的日常管理。并加強(qiáng)學(xué)生組織管理制度的建設(shè)，從組織管理、經(jīng)費(fèi)管理、組織的權(quán)利與義務(wù)，獎(jiǎng)懲制度等方面作詳細(xì)的規(guī)定。從學(xué)生組織的誕生到日常工作的開展都應(yīng)有明確的規(guī)范。
學(xué)生組織作為自我發(fā)展的主體，應(yīng)加強(qiáng)組織內(nèi)部管理制度的建設(shè)。學(xué)生組織在其自身發(fā)展過(guò)程中面臨的最大同時(shí)也是最常見(jiàn)的難題便是成員的不穩(wěn)定性。一方面學(xué)生組織的成員多由學(xué)生自發(fā)自愿的參加，不具有強(qiáng)制性，當(dāng)成員認(rèn)為該群體不能滿足自身預(yù)期的需求時(shí)便有離開的自由。另一方面，每位學(xué)生在校時(shí)間短暫，能服務(wù)于學(xué)生組織的精力更是有限。因此，學(xué)生組織要完成自身的歷史積淀并走向壯大，需要制度的長(zhǎng)期保障。例如制定管理章程，經(jīng)費(fèi)管理制度，活動(dòng)紀(jì)律和考勤制度等。
三、建立學(xué)校一學(xué)生組織一學(xué)生之間的合理關(guān)系。
學(xué)?？梢岳斫鉃閷W(xué)生組織的管理者，對(duì)學(xué)生組織起著導(dǎo)向作用，同時(shí)給學(xué)生組織的發(fā)展提供有利的環(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，與學(xué)校的關(guān)系是主體與主導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)生組織的主體，學(xué)校不能替代學(xué)生在其中的權(quán)利，同時(shí)管理者又必須發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。學(xué)生組織是校園文化建設(shè)的重要載體，是學(xué)生歷練自己的平臺(tái)。而學(xué)生既是學(xué)生組織的主體，更是學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的主體。
要理順三者之間的關(guān)系，至關(guān)重要的是管理者應(yīng)認(rèn)清自身定位，積極合理的發(fā)揮其主導(dǎo)作用。一是，管理者對(duì)學(xué)生組織及其成員的成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生畢竟是接受教育的群體，其知識(shí)的局限性和經(jīng)驗(yàn)的缺乏容易導(dǎo)致工作方向出現(xiàn)偏差，在重大問(wèn)題的決策中舉棋不定。這就需要管理者的指導(dǎo)和幫助。二是，對(duì)學(xué)生組織運(yùn)行狀況具有把關(guān)和規(guī)范的作用。例如，學(xué)生組織中，尤其是由興趣類的學(xué)生社團(tuán)，在活動(dòng)的開展過(guò)程中具有很大的隨機(jī)性，活動(dòng)過(guò)多會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，過(guò)少又會(huì)影響社團(tuán)自身的有效發(fā)展。因此管理者需要對(duì)社團(tuán)的活動(dòng)頻率進(jìn)行規(guī)范。三是，管理者還肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生組織負(fù)責(zé)人等后備力量的任務(wù)。學(xué)生組織中的管理層和負(fù)責(zé)人是群體的中堅(jiān)力量，一個(gè)群體的發(fā)展人才保障是前提。
四、創(chuàng)新學(xué)生組織的管理模式。
現(xiàn)行的學(xué)生管理模式多以自上而下的層級(jí)管理為主，這樣的管理模式有利于保護(hù)管理者的權(quán)威性和決策權(quán)，但是對(duì)于發(fā)揮群體的民主性，實(shí)現(xiàn)群體成員的主體地位具有諸多的不利因素。因?yàn)?，在這樣的管理模式下，一般成員很難參與到組織的日常管理中來(lái)，很難在群體中發(fā)出自己的聲音。決策層以外的大部分成員只能充當(dāng)被動(dòng)的執(zhí)行者角色，因此難以真正實(shí)現(xiàn)成員的主體性。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)高度激烈的今天，許多企業(yè)為了謀求自身發(fā)展，探索出了許多創(chuàng)新而且行之有效的管理模式，也為高校的學(xué)生組織管理提供借鑒。針對(duì)上文提出的問(wèn)題，下文重點(diǎn)介紹扁平化的管理機(jī)制。
相對(duì)于以制度建設(shè)為前提的層級(jí)管理制度，扁平化管理制度實(shí)質(zhì)上是在制度管理體系之外構(gòu)建的信息管理體系，是一個(gè)信息傳遞與互動(dòng)的平臺(tái)。它應(yīng)著信息化時(shí)代的到來(lái)而生，更得益于現(xiàn)代信息傳播工具的革新。在學(xué)生組織中，傳統(tǒng)的信息傳播方式以自上而下的信息傳遞和自下而上的基層意見(jiàn)反饋為主，而扁平化的管理機(jī)制則實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一步到位和直接反饋。其運(yùn)作原理就是組織決策重心的不斷下移，讓組織決策盡可能產(chǎn)生于發(fā)生信息的地方，減少?zèng)Q策在時(shí)間與空間上的滯后。
在學(xué)生組織中，扁平化管理機(jī)制建設(shè)的重點(diǎn)在于信息渠道的構(gòu)建和管理。扁平化管理機(jī)制的信息渠道最顯著的特點(diǎn)就是直營(yíng)化和短寬化，渠道中的層級(jí)減少，渠道縮短，而寬度大大增強(qiáng)。即利用因特網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)可以在同一時(shí)間點(diǎn)向所有成員傳遞信息，從而大大減少多次傳遞給信息準(zhǔn)確性帶來(lái)的落差。更為重要的是在管理層與普通成員之間形成了透明的管理體系，使普通成員能夠第一時(shí)間了解群體動(dòng)態(tài)，為參與活動(dòng)掌握主動(dòng)權(quán)。
學(xué)生組織中學(xué)生主體性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)需要從校方到學(xué)生組織，從制度到實(shí)踐多層次、多方面的共同協(xié)調(diào)。
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