淺析新課標下中學化學的課堂教學評價論文
新課標對高中化學課堂教學提出了新的要求,課堂教學評價也需要進一步改進和完善。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺析新課標下中學化學的課堂教學評價相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析新課標下中學化學的課堂教學評價全文如下：
【摘 要】文章闡述了近五年我國中學化學課堂評價存在的問題，以及針對這些問題提出的一系列措施，探索了化學課堂教學評價的改革進展。
【關(guān)鍵詞】化學課堂;教學評價;評價體系
2001年，我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程強調(diào)，改變課程評價應(yīng)著重發(fā)展甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的多元化功能。教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)，即對教師教學工作和對學生學習效果的評價。
一、化學課堂教學評價定義
化學課堂教學評價，它是“以現(xiàn)代教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的科學手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷的過程”。它是化學教學評價的一部分，既有教師課堂教學設(shè)計、實施及效果的評價，也有對學生在課堂上的活動表現(xiàn)、現(xiàn)狀以及化學學習效果等方面的評價，還包括對師師間、師生間交互作用的評價。
二、化學課堂評價的目的和意義
新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，而課堂教學又是該理念能否落實和實施的關(guān)鍵，一套科學、合理的教學評價體系是課堂教學有效性的關(guān)鍵。對于學生，通過評價激發(fā)學生學習欲望，鞏固其認知結(jié)構(gòu)，并使知識更加系統(tǒng)化，還可提高學生辨別和利用已有的知識和經(jīng)驗，提高學生智慧活動的品質(zhì)，同時養(yǎng)成嚴謹、負責的學習態(tài)度，達到學習目標，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。而對于教師，評價能夠及時了解教與學的各種情況，與時俱進地改進自身的教學方法。
三、存在的問題
(一)評價觀念上的問題。目前新課標高中化學課堂教學評價觀念上存在如下誤區(qū)：一是不少中學教師認為課堂上設(shè)置的問題越多則評價效果越好，但不考慮問題的科學性、能否啟發(fā)學生思考，能否激發(fā)學生學習化學的興趣，能否真正讓學生學會學習。問題雖多，但是卻難以達到理想的效果，即三維目標的實現(xiàn);二是不少教師認為學生回答問題越準確，則教學評價就越好，其實不然，課堂上的問題必須具有一定的廣度和深度，并不是依據(jù)學生回答的是否準確;三是不少化學老師認為講的越少，能夠留給學生足夠自主學習的時間，評價效果也會好。但若是學生因為教師講得過于精簡，不符合他們的認知水平而無法將知識掌握透徹，這樣的效果反而影響了正常的教學。
(二)教學評價時間的設(shè)置問題。在高考的重壓下，學生處于緊張的學習壓力下，教學計劃安排得十分緊湊，往往是沒有時間進行教學評價的，雖然有些學校為教學評價留下了時間，但是實踐過少，收益甚微，沒有充分發(fā)揮評價的作用。
(三)教學評價操作問題。新課標下高中化學課堂評價重在實踐，而目前我國化學課堂評價在操作上極不正式，很多評價過于形式化，參與課堂評價的相關(guān)人員只聽不評，或敷衍了事，這樣極不重視的情況下，所得到的教學評價效果不盡人意。
此外有研究發(fā)現(xiàn)化學課堂評價存在評價內(nèi)容嚴重傾向知識維度、評價方式單一、評價反饋缺乏針對性、評價時機欠缺等問題。
四、評價的方式和方法――解決策略
(一)應(yīng)實現(xiàn)評價理念由“科學”向“科學――人文”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育受科學主義價值觀的影響較深，教師在課堂上注重對知識、技能的傳授以及對經(jīng)驗的積累，卻忽視了學生對學習過程和方法的掌握、情感態(tài)度和價值觀的形成等。教師在設(shè)計課堂教學時，要“以學生發(fā)展為本”，在教學目標、教學內(nèi)容上要真正體現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，貼近現(xiàn)實生活，共同考慮學生目前的發(fā)展需要和將來的發(fā)展需要。在學習方式上，要以學生為中心，讓學生主動參與科學探究和合作學習，在學習的過程中達到“自主、體驗、個性發(fā)展”的目標，平等教學，達到有效課堂的實現(xiàn)。
(二)應(yīng)實現(xiàn)評價主體由“教師”向“學生與教師”轉(zhuǎn)變。科學的課堂教學評價有“教師的教”和“學生的學”兩個維度，并要以學生的內(nèi)在評價為主，教師的外在評價為輔。對學生、教師的評價都應(yīng)包含自評和他評，他評可以是同伴也可以是教師或者學生，評價的組織實施可以在課堂上也可以在課后。
顏東鴻等人曾提出一種“隨堂記錄卡”的評價方式，該種方法能有效促進學生參與課堂教學評價，培養(yǎng)學生的自我評價能力。隨堂記錄卡能把評價貫穿于教學始終，因此加強了對教學過程的監(jiān)控和教與學的結(jié)合，促進師生對課堂教學的再認識，具有較強的實踐性。
(三)應(yīng)實現(xiàn)評價標準由“單一性”向“多元化”轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)課堂教學評價多元化，可以從兩方面入手，一是組成隊員的評價主體隊伍，包括學生、教師、學生家長以及社會人士;二是可以結(jié)合定性定量的評價方式，以全面、深入、真實地再現(xiàn)評價客體的特點，并將評價結(jié)果更直觀地反饋給評價者。
(四)應(yīng)實現(xiàn)評價氛圍由“嚴肅”向“活躍”轉(zhuǎn)變。效果優(yōu)良的課堂評價工作應(yīng)和學校文化保持一致，教師需要投身于評價指標的編訂過程，師生要從不同角度營建科學合理的課堂教學評價環(huán)境。師生應(yīng)共同參與建設(shè)學校評價文化，多重角色坦誠交流，充分發(fā)揮課堂教學評價的診斷功能。
五、結(jié)語
總之，自從新課程改革實施以來，化學課堂教學評價逐漸被重視，課堂教學評價也發(fā)生了巨大的變化。但是目前我國的中學化學課堂評價仍存在諸多問題，教師長期忽視教學評價的重要作用，在一定程度上對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。形成完善的化學教學評價體系是一項十分重要的任務(wù)，如何使我們的評價體系反映新的教學理念，又能使評價有效可行，還需要我們不斷探索，并用實踐去證明。
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