合作學(xué)習(xí)模式是以小組為單位進(jìn)行自主探究的一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng),不同于普通的 教——學(xué) 模式。更重要的意義在于合作學(xué)習(xí)者之間的差異性,只有通過這種相互表達(dá)、溝通、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式,才可以對(duì)性格過于內(nèi)向,過于自大等性格弱點(diǎn)的學(xué)生起到糾正完善其性格的作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：有效合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課的實(shí)踐與思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　有效合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課的實(shí)踐與思考全文如下：

　　摘要：《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效學(xué)習(xí)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是最簡(jiǎn)單、效果較顯著的一種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)美術(shù) 實(shí)踐 思考

　　“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，但在一片贊揚(yáng)聲中，合作學(xué)習(xí)好像變了味道。

　　如在美術(shù)教學(xué)中，有一些內(nèi)容只要通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥提示，學(xué)生就能明白，沒有必要展開合作學(xué)習(xí)，否則不利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)美術(shù)，獲得美的體驗(yàn)，使合作學(xué)習(xí)流于形式;有些教師把自己定位為“仲裁者”，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只需按照教案，把學(xué)生框定在合作學(xué)習(xí)的框架里。這樣的合作學(xué)習(xí)注定是無效的。在小組討論中，優(yōu)秀學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，小組代表表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，他們的意見代表了小組合作的結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)同樣喪失了合作的本質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生依賴和消極心理，最終使美術(shù)學(xué)習(xí)兩極分化。

　　要構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，教師必須正確認(rèn)識(shí)上述問題，對(duì)癥下藥，才能尋求到有效對(duì)策。

　　一、搭配合理，分工明確

　　合理分工是有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好分工，讓學(xué)生明白自己在小組中扮演的角色和需要做的工作，使學(xué)生有事可做，最大限度地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者，使合作學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)提高

　　課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方針，所以教師的“導(dǎo)”也是課堂教學(xué)中不可缺少的元素。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生中巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是課堂的組織者、引導(dǎo)者，而且是合作者、促進(jìn)者，為學(xué)生展示自我才能提供有益的空間。

　　三、互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　合作學(xué)習(xí)重在互助和支持。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，難免有學(xué)生不自覺地講閑話、開小差，而教師又不可能同時(shí)兼顧每個(gè)小組。這時(shí)，小組長(zhǎng)就成了“小老師”，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在選擇好“泥塑創(chuàng)作”合作切入點(diǎn)后，教師不進(jìn)行詳細(xì)講解，只放手讓學(xué)生合作探索和討論，學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題越多、越復(fù)雜，他們就越能感受到合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　實(shí)踐證明：來自同伴的互助和支持，比教師的提示更有效。教師要充分發(fā)揮小組的互助和支持作用，“同榮辱，共患難”，這樣才能提高小組的整體水平。最終，完成的作品不僅凝聚了全體成員的智慧，而且體現(xiàn)了小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　四、積極評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)不僅有助于教師掌握學(xué)生的心智及成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效果。

　　在美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的收獲和成果，介紹自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖;學(xué)生互評(píng)，是同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，以學(xué)生眼光評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，可在同桌、小組或全班范圍內(nèi)進(jìn)行;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。無論哪一種評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

　　在美術(shù)教學(xué)中，有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生繪畫興趣的提高，自信心和抗挫折能力的增強(qiáng)，師生、生生間人際關(guān)系的改善、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。

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