強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的思考論文
強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的思考論文
近年來(lái),小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育越來(lái)越受到教育行政部門的重視。我認(rèn)為要增強(qiáng)教育的效果,就要從教育理念的轉(zhuǎn)變和教育模式的改革入手。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的思考全文如下：
【摘 要】在日常生活中，通常要求學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)約束自己，而這些明文規(guī)定是否真的對(duì)小學(xué)生的行為能夠加以規(guī)范是個(gè)值得思考的問(wèn)題。幾十年來(lái)，尤其是課程改革的這些年中，是否需要思考，到底怎樣進(jìn)行養(yǎng)成教育才是真正的實(shí)現(xiàn)高效教育，特別是在特殊教育中，強(qiáng)化小學(xué)生行為養(yǎng)成教育是不容忽視的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化;思考;養(yǎng)成教育;特殊教育
在小學(xué)階段，兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，需要接受新鮮事物以及養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的最佳時(shí)期。在最早的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》雖然有明確的條文規(guī)定，但是，行為規(guī)范縱然規(guī)定了要如何在日常中怎樣規(guī)范自己的行為，教師也在用各種方法去約束和勸服學(xué)生，例如說(shuō)理教育法，獎(jiǎng)懲法以及榜樣示范法，到底學(xué)生在日常行為習(xí)慣中，是否能夠做到。
一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
在新課改之后，素質(zhì)教育雖然占據(jù)整個(gè)教育的主體，但是應(yīng)試教育卻充斥著整個(gè)教育體系，學(xué)校、家庭與學(xué)生仍然將學(xué)習(xí)作為第一位的，只要學(xué)習(xí)好，在以后的工作中才是最有用的，至于其他方面，都是次要的，或者說(shuō)都會(huì)慢慢順其自然的。但是不可否認(rèn)的出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
學(xué)生在上大學(xué)后，與人溝通困難，禮貌差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等等，這無(wú)疑是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視行為習(xí)慣，只單純的追求學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)自己在社會(huì)中占有主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，已經(jīng)不能掌控自己的行為習(xí)慣。
在孩子有意識(shí)的時(shí)候就應(yīng)該樹立自身的行為習(xí)慣。例如在調(diào)查過(guò)程中，很多學(xué)生不能在學(xué)校與老師主動(dòng)打招呼，尊師重道的習(xí)慣是孩子進(jìn)入學(xué)校第一要學(xué)會(huì)的，但是很多時(shí)候被忽視，這明顯是與學(xué)校的風(fēng)氣有關(guān)系，良好的校風(fēng)校紀(jì)是學(xué)生養(yǎng)成教育首要的。
禮貌用語(yǔ)也在減少。甚至在禮貌上有所偏差時(shí)，學(xué)生之間會(huì)大打出手，當(dāng)教師在問(wèn)責(zé)的時(shí)候，家長(zhǎng)不允許自己家的孩子受委屈，不論教師怎樣判斷，雙方家長(zhǎng)都會(huì)與教師發(fā)生沖突。這使得學(xué)生在內(nèi)心深處判斷自己從來(lái)沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤只有是別人的。即使犯了錯(cuò)誤也不會(huì)主動(dòng)承認(rèn)的。
學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成作業(yè)的占據(jù)了三分之二，甚至有的學(xué)生必須在有教師的監(jiān)督下才能更好的完成家庭作業(yè)，于是很多課后輔導(dǎo)班就隨之出現(xiàn)，一些小學(xué)的課后輔導(dǎo)班就只是監(jiān)督小學(xué)生的家庭作業(yè)，這些行當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)雖然是迎合家長(zhǎng)的時(shí)間問(wèn)題，但更多的是小學(xué)生自主性差，并且這些學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為是自己應(yīng)該在課后班完成作業(yè)是正常的。在上大學(xué)后更是不能夠自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生“掛科”。
當(dāng)然，還有有關(guān)勞動(dòng)衛(wèi)生方面也是不能夠獨(dú)立的，小學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生完全的依靠教師及家長(zhǎng)，尤其是特殊教育學(xué)校中，個(gè)人衛(wèi)生不能保持，每天讓生活教師糾結(jié)于學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生，有些學(xué)生甚至都已經(jīng)到六年級(jí)也不能獨(dú)立完成，雖然特殊群體與正常的家庭生活不同，但是也不能該獨(dú)立的不獨(dú)立，有些事情反而獨(dú)立，例如破壞公物等。誠(chéng)信節(jié)儉也是特殊教育群體的最大問(wèn)題，小學(xué)生從小生活在自己獨(dú)立的世界，每天的生活千篇一律，但是小學(xué)生的好奇心是天性，當(dāng)做錯(cuò)了事情，不能夠承擔(dān)責(zé)任，大多
二、養(yǎng)成教育的緊迫性與相應(yīng)的對(duì)策
縱然是改善了學(xué)生養(yǎng)成教育的方法，例如有些教育機(jī)構(gòu)滲入了社會(huì)工作理念，但是不能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，使得很多口號(hào)成了空口號(hào)，一般是理念比較新穎，但是結(jié)合各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況就成了擺設(shè)。
實(shí)際工作中，社會(huì)工作理念要從個(gè)案工作的特征可以看到使用個(gè)案工作的條件：其一，是以個(gè)人和家庭為服務(wù)對(duì)象，即以某個(gè)出現(xiàn)行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生為教育對(duì)象;其二，是建立一對(duì)一的專業(yè)關(guān)系。即與某個(gè)出現(xiàn)行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生建立關(guān)系。
而這些對(duì)于特殊教育中小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育顯然是毋庸的，家庭的缺失使這種理念根本無(wú)法實(shí)行，考慮到實(shí)際情況，需要生活教師與教學(xué)的教師緊密結(jié)合，及時(shí)溝通，尤其是心理教師加以干預(yù)，從小學(xué)生行為表現(xiàn)特點(diǎn)，注重對(duì)行為規(guī)范教育序列化;從小學(xué)生思想品德形成的特點(diǎn)，注重對(duì)其行為規(guī)范教育內(nèi)外化過(guò)程的研究;從小學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重對(duì)小學(xué)生良好行為養(yǎng)成的研究。使心理教師能夠?qū)μ厥饨逃后w在學(xué)生中強(qiáng)化小學(xué)生的自理自立的能力。雖然也是滲入社會(huì)工作理念，可以更好的理論聯(lián)系實(shí)際，在特殊教育群體中廣泛使用，既可以形成傳統(tǒng)的“助人自助”，也可以讓學(xué)生真正“知行合一”。
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