泛論閱讀教學中的銜接應用論文
泛論閱讀教學中的銜接應用論文
在中國,讀是聽、說、讀、寫技能中最重要的基本能力之一,因為在中國,英語作為第二語言,英語閱讀能力的需求越來越大,隨著科學技術研究的不斷發(fā)展,英語在全球迅速傳播,英語閱讀的重要性突顯。近年來,越來越多的老師已經(jīng)意識到閱讀在用英語語言教學中的重要地位,并在盡力改善他們的教學方法,在許多教師的努力下,閱讀教學有了一定的突破,出現(xiàn)了一些良好的教學方法,如圖式法、任務型教學法,這在一定程度上提高了學生的閱讀能力。然而,對許多學生來說,閱讀文章,覺得老是抓不住中心,摸不著脈絡,往往是忽視了銜接與連貫的重要作用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：泛論閱讀教學中的銜接應用相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
泛論閱讀教學中的銜接應用全文如下：
【摘 要】閱讀是英語四大技能之一，有著極其重要的地位。教學中如能提高學生們的閱讀理解能力，在很大程度上是提高了他們外語學習的整體水平。如果能將銜接理論運用于大學英語教學實踐之中，就可以對學生進行閱讀策略培訓，從而有效地增強學生的學習能力。
【關鍵詞】閱讀;語篇;銜接
20世紀50年代以來，語言學界開始關注語篇分析，使得語言研究的方向發(fā)生了變化，從對語言系統(tǒng)地研究發(fā)展到了對語言使用的研究，而反映語篇結構成分之間聯(lián)系的銜接問題在現(xiàn)代語言學中引起了普遍關注和重視。銜接(cohesion)是語篇認知理論中的一個基本理論，Halliday和Hasan在他們合著的Cohesion in English(1976)一書中，首先系統(tǒng)闡述了銜接的基本概念和實現(xiàn)方法，指出“銜接指語篇存在的意義之間的關系，而正是這種關系使之成為一個語篇”。他們把銜接分為五類：指代、替代、省略、連接和詞匯銜接，而替代和省略后來又被合并為一類。
指代關系指用代詞等語法手段來表示語義關系，主要有人稱指代、指示指代和比較指代。人稱指代關系的詞一般為第三人稱代詞，如this，that，these，those之類的指示代詞以及定冠詞the和such a一類的詞，也包括there，now，then等地點指示詞和時間指示詞。文章中出現(xiàn)表示比較的詞語時，讀者會在上下文尋找表示比較對象的其他詞語，這樣比較也就成了連接上下文的手段，構成比較指代關系。替代和省略曾被區(qū)分為兩種銜接手段，替代指的是用替代形式去替代上下文所出現(xiàn)的詞語，可分為名詞性、動詞性和小句性替代，它不但可以避免重復，也可以連接上下文。省略也有此作用，并且可被看作是一種特殊的替代――零替代，后來Halliday把二者合并為一類。一個句子中的省略成分通常都可以從語境中找到，給另一個句子提供理解的依據(jù)，使它們之間形成銜接關系。
因此，在語篇分析中，省略在句子之間所起的紐帶作用是不可忽略的。連接又稱“邏輯聯(lián)系語”，它是通過連接詞、副詞或詞組實現(xiàn)的。Halliday和Hasan把連接分為四種類型，即增補型、轉(zhuǎn)折型、原因型和時間型。篇章中跨越小句或句子的兩個或多個詞項之間有意義聯(lián)系時就產(chǎn)生了詞匯銜接。詞匯銜接指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續(xù)性。Hoey曾說詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章的銜接紐帶中四成左右。詞匯銜接有兩種：重述和搭配。重述包括重復同義詞或近義詞、上下義關系、廣義詞等;詞匯搭配作為銜接手段則包括篇章中所有語義相關聯(lián)的詞項。
閱讀過程并不是簡單的信息傳遞或讓讀者被動地接受，而是非常活躍的，在此過程中讀者自始自終處于積極主動的狀態(tài)，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理。所以，它不光要求讀者有必要的語言能力，同時對讀者的預測機制、認知能力、語篇分析能力都提出了較高要求。語篇銜接理論可以幫助讀者更有效率地理解文章，對大學英語閱讀教學起著重要的作用，以銜接理論為依據(jù)的語篇閱讀模式在實際運用中會優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀模式，學生能夠更容易掌握也感興趣。因此，在閱讀中有意識地利用語篇銜接語來對學生進行閱讀策略訓練，可以有效地提高閱讀理解水平。
為了提高學生的閱讀理解能力，我們首先應有意識地培養(yǎng)學生對指代、連接、替代、省略和詞匯銜接等方法的分析能力，識別和理解像this，those，one，the，such a，now，then這類詞所指代的意思，一旦出現(xiàn)在語篇中，學生要學會縱觀全文，找出它們所指代的實際含義。這些詞常常會給閱讀理解帶來困難，值得重視。教師應引導學生從語篇上下文找出這些詞的所指，通過提問題來引導他們進行分析、查找，弄清楚指代的內(nèi)容，這樣就大大提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。另一方面，在現(xiàn)實地交際過程中人們通常會自動省略一些信息，尤其是那些他們認為讀者或聽者能根據(jù)話語的上下文補足的信息，需要學生從語篇的上下文找出被省略的信息，引導學生就省略部分提出問題并自覺補足。通過不斷地練習，學生將比較容易識別和理解這類語言現(xiàn)象，更快更透徹地理解語篇。
還有一種現(xiàn)象是作者會因為文體的原因，避免使用同一個詞，而用同義詞或近義詞來表達相同的意思，有時作者還會用一個上義詞來代替下義詞，遇到時我們需要提醒學生注意，并反復闡述如何辨別和理解這些銜接關系。其次，根據(jù)學生掌握的有關語篇與連貫的語言知識，需要多尋找相關的語言材料進行訓練，培養(yǎng)學生對語篇銜接與連貫的敏感程度。最后，運用以銜接理論為基礎的語篇分析模式，將整篇文章的閱讀教學分為讀前、讀中、讀后三個階段。讀前強調(diào)激活學生的背景知識，給出指導性問題，激發(fā)學生的興趣，使他們更有目標地閱讀。讀中包括讓學生自主閱讀、回答與課文相關的問題，教師只負責檢查，如有困難，應從語篇知識的角度給予指導和提示，幫助學生理解語篇。讀后包括詞匯練習，閱讀補充材料等，為了保證該模式的順利實施，還應與學生一起修正以往對閱讀課的誤解。
語篇銜接的研究對語言教學有直接的指導意義，把握住語篇中的各種銜接機制，可以幫助讀者更好地了解作者的語篇策略，從整體上把握語篇，從邏輯上預測后續(xù)部分的語義，從而正確地理解語篇，明白作者的意圖，也有助于學習者實際運用語言的水平并發(fā)展其思維能力，由此使語篇銜接理論在大學英語閱讀教學中起到實際地作用。
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