司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究論文

　　環(huán)境法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,而兩型社會(huì)建設(shè)需要大量環(huán)境法律人才,這就要求 環(huán)境法學(xué) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要克服目前我國(guó) 環(huán)境法學(xué) 實(shí)踐教學(xué)的不足,就需要改變實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念、更新實(shí)踐教學(xué)體系、豐富實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制、建立實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究全文如下：

　　法學(xué)不僅是一門(mén)理論性程度很高的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求很高的學(xué)科。在歷年的司法考試中都非常注重對(duì)考生的實(shí)踐操作能力的考察。在這種考察形式下，即使考生將法條背得亂熟，但如果不理解在實(shí)踐中的操作，很多情況下還是找不出正確的答案，因此，探討和研究法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法本身不僅有理論意義，也具有重要的實(shí)踐意義，尤其對(duì)那些有志于通過(guò)司法考試的法學(xué)生來(lái)說(shuō)。

　　一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

　　通常講的實(shí)踐教學(xué)有以下兩個(gè)不同角度的理解：

　　一是從其內(nèi)容的角度，相對(duì)于理論教學(xué)而言，是指直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的的教學(xué);二是從其形式的角度，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，是特指通過(guò)一定的實(shí)踐工作形式(包括真實(shí)的和模擬的)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

　　前一種理解比后一種理解的內(nèi)涵更加廣義。實(shí)踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力

　　為主的教學(xué)方式，具有以下主要特點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)課堂外有計(jì)劃、有組織的一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)法學(xué)學(xué)科學(xué)生具體應(yīng)用法律基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)方式必然具有教學(xué)性。它雖然在課堂之外進(jìn)行，卻也必須納入教學(xué)計(jì)劃之中，并且是在教師的精心安排和指導(dǎo)之下進(jìn)行，是整個(gè)法學(xué)教育的一部分。第三，實(shí)踐教學(xué)還具有參與性。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生和教師的積極參與之下進(jìn)行的，必須以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在實(shí)際的工作或模擬的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自身能力解決問(wèn)題。要像著名教育家陶行知先生提出的那樣，對(duì)學(xué)生實(shí)行“六大解放”：“解放他們的頭腦讓他們?nèi)ハ?，解放他們的雙手讓他們?nèi)プ?，解放他們的眼睛讓他們?nèi)タ?，解放他們的嘴讓他們?nèi)フf(shuō)，解放他們的時(shí)間讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事，解放他們的空間讓其自由發(fā)展。”

　　二、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的反思

　　在砸爛公檢法的年月里，談不上法學(xué)教育。因此中國(guó)真正的近代法學(xué)教育歷史并不悠久，基本上從七十年代末、八十年代初開(kāi)始的。在此階段，法學(xué)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都走進(jìn)了法律教育工作者的視野。各法學(xué)高等院?；旧隙荚趯W(xué)生畢業(yè)之前的最后一個(gè)學(xué)年，安排一定時(shí)間實(shí)習(xí)，體驗(yàn)短暫的當(dāng)法官、檢察官的感受，除此之外大部分時(shí)間都是理論教學(xué)。應(yīng)當(dāng)肯定法學(xué)教育在二十多年來(lái)取得了可喜的成績(jī)，培養(yǎng)了大批的法律優(yōu)秀人才。但是我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)法學(xué)教育方面存在的不足，這是不斷提高和完善教育質(zhì)量的前提。

　　首先，在教育目標(biāo)上，我國(guó)的法學(xué)教育基本上是一種學(xué)歷教育。

　　學(xué)生歷經(jīng)強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)步入高校之后，曾幾何時(shí)流行過(guò)“六十分萬(wàn)歲”的口號(hào)。學(xué)歷教育對(duì)學(xué)生衡量和評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)是以試卷分?jǐn)?shù)高低為依據(jù)的。無(wú)論是獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，還是畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)提交的個(gè)人簡(jiǎn)歷，課程分?jǐn)?shù)在其中都占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。

　　其次，在教學(xué)模式上，突出對(duì)法學(xué)理論的理解，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在教學(xué)方法上，教師基本上是“一言堂”課堂上從始至終，對(duì)學(xué)生不停地灌輸，學(xué)生的主要任務(wù)是記筆記，通過(guò)課程考試，取得學(xué)分，拿到學(xué)位。師生之間展開(kāi)的課堂討論和互動(dòng)交流很少。

　　第三，在教學(xué)內(nèi)容上，十分重視理論教學(xué)。每門(mén)學(xué)科在授課過(guò)程都是強(qiáng)調(diào)其體系的完整性。理論的系統(tǒng)性。每門(mén)課程教師都是從緒論開(kāi)始，介紹本學(xué)科的研究對(duì)象，然后按照教材體系逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解其概念和基本制度規(guī)定，講述的順序是固定的、學(xué)時(shí)的安排是有周密計(jì)劃的。在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的同時(shí)，學(xué)生對(duì)理論的理解是機(jī)械的，而不是生動(dòng)的;是抽象的，而不是具體的。許多課程在理論內(nèi)容的講述上教師可以說(shuō)是滔滔不絕，但在學(xué)生渴望的應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容方面卻又是嘎然而止。

　　第四，從教學(xué)效果評(píng)析，學(xué)生的分析思辨能力得不到訓(xùn)練，思考創(chuàng)新能力得不到提高，實(shí)務(wù)操作能力更是得不到培養(yǎng)。因此，當(dāng)一批批的畢業(yè)生走出校門(mén)，步入工作崗位之后，解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力太低。很多學(xué)校里的“高材生”工作后不再是佼佼者，產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感。

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在法律教育中的價(jià)值

　　法學(xué)教育中能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授是同等重要的，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教育改革的重要意義有以下幾個(gè)方面：

　　首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是全面提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生索質(zhì)的要求。學(xué)生相對(duì)于學(xué)校猶如企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，質(zhì)量要得到消費(fèi)者的認(rèn)可。學(xué)生的培養(yǎng)要面向?qū)嵺`的需要，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。實(shí)踐是學(xué)生的最終歸宿，只有大學(xué)階段重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生畢業(yè)后的順利過(guò)渡搭起一座橋梁。

　　其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠彌補(bǔ)“注釋教學(xué)法”的不足。法學(xué)教育傳授基本理論是十分必要的，但是理論的傳授也必須聯(lián)系實(shí)際。單純的對(duì)現(xiàn)行法律規(guī)定和制度講述很難培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律解決各種問(wèn)題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也有助于提高理論學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生對(duì)理論有更深刻的理解和記憶。因?yàn)閷?shí)踐的需要永遠(yuǎn)是人們認(rèn)知世界的動(dòng)力。脫離實(shí)踐的純理論教學(xué)往往是使學(xué)生進(jìn)入“磕睡狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，雖然理論學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，但是真正的理論掌握得并不扎實(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不是偏廢理論知識(shí)的教學(xué)，而是將知識(shí)與能力相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的背景下，學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的空間更廣闊，理論學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高，法律不再是空洞、抽象的條文，而是靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的工具。

　　法律條文在形式上是抽象的，但是法律條文背后的法律事實(shí)卻是十分生動(dòng)具體的;法律規(guī)定看起來(lái)是相對(duì)穩(wěn)定的，但是法律現(xiàn)象卻是在日益變化的。將抽象的條文應(yīng)用于具體的實(shí)踐，用穩(wěn)定的法律制度去解決新問(wèn)題，需要的絕不是擅長(zhǎng)死記硬背的應(yīng)試型人才，而是一種思考能力、推理能力、運(yùn)用能力，這此能力的培養(yǎng)都是傳統(tǒng)注釋教學(xué)方法欠缺的，需要在實(shí)踐中彌補(bǔ)的。

　　再次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師也有了更高的要求，從教學(xué)主體方面可以提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)從教師的角度來(lái)講不僅要從觀(guān)念上有所創(chuàng)新，不能因循守舊，重要的是也要提高教師自身的基礎(chǔ)索質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)既需要教師課堂內(nèi)的指導(dǎo)，還要在課堂外對(duì)學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，教師的責(zé)任更大，而且需要的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)是綜合性的，不再局限于某一具體法律部門(mén)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的法律事實(shí)、法律現(xiàn)象、具體案情所包含的信息是多方面的，既有實(shí)體法的問(wèn)題，也有程序法的問(wèn)題，對(duì)案情的判斷需要自己從諸多現(xiàn)象中去找尋證據(jù)加以分析。教師作為學(xué)生的后盾就需要自己有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能再局限于從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論。教師的索質(zhì)提高了，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的作用將是巨大的。

　　四、實(shí)踐教學(xué)法之于法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

　　1、實(shí)踐教學(xué)法打破了部門(mén)法教學(xué)的藩籬，使部門(mén)法教學(xué)中割裂的知識(shí)密切地聯(lián)系了起來(lái)。在傳統(tǒng)的課堂法學(xué)教育中，任課老師僅僅講授一門(mén)特別劃定的部門(mén)法，案例分析和考試也都預(yù)設(shè)好了范圍，因而學(xué)生難以學(xué)到法律的綜合運(yùn)用。如將實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用于“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中，雖然課堂教學(xué)也是如此，但實(shí)踐活動(dòng)卻把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，使同學(xué)們必須跨越部門(mén)法的界限，將有關(guān)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合才有可能解決實(shí)際問(wèn)題。如在經(jīng)營(yíng)者侵犯消費(fèi)者人格尊嚴(yán)案件中，“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”是解決此類(lèi)案件的基本法律依據(jù)，但憲法知識(shí)、民法基本理論、侵權(quán)法知識(shí)、合同法知識(shí)、企業(yè)法知識(shí)、公司法知識(shí)、民事訴訟法知識(shí)、證據(jù)法知識(shí)、法律文書(shū)寫(xiě)作知識(shí)、律師實(shí)務(wù)知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)等都復(fù)雜地融在了一起，而這些知識(shí)來(lái)源于不同課程的課堂教學(xué)。如果我們不提供給學(xué)生這種融會(huì)貫通的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的往往只是零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，這顯然不是法學(xué)教育應(yīng)有的日標(biāo)。

　　2、實(shí)踐教學(xué)法為學(xué)生提供了更加靈活和真實(shí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

　　個(gè)案分析教學(xué)、模擬審判教學(xué)已在法學(xué)教育中得到了廣泛的運(yùn)用，它給學(xué)生提供了近乎實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境，但個(gè)案分析教學(xué)中教師選取的案例往往都是典型的和濃縮的，答案一般也是固定和明確的，學(xué)生比較容易“對(duì)號(hào)入座”。而完全的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所而對(duì)的案例往往是復(fù)雜繁瑣的，答案也未必是唯一的。模擬審判雖然比個(gè)案分析教學(xué)法進(jìn)了一步，從純文本發(fā)展到了雙方對(duì)壘，第三方裁判，但仍擺脫不了“死案例”的局限。在一般的模擬審判中，案件的事實(shí)清楚，法律適用明確，審判結(jié)果預(yù)先知道。多數(shù)情況下是同學(xué)們場(chǎng)下背背臺(tái)詞，出場(chǎng)演示一番，便告結(jié)束。即使不預(yù)設(shè)臺(tái)詞，由同學(xué)們臨場(chǎng)發(fā)揮，也只能是較人限度的靠近真實(shí)，而不是事實(shí)的真實(shí)。因此，模擬法庭同樣代替不了完全的實(shí)踐教學(xué)，而只能是完全的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　3、實(shí)踐教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也便于教師因材施教。 從心理學(xué)的角度看，當(dāng)成年人在負(fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更人，也就更為主動(dòng)。在辦理案件的過(guò)程中，同學(xué)們分工協(xié)作，各司其責(zé)?；蚍诸^去圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料，或拜訪(fǎng)老師和律師請(qǐng)教問(wèn)題，或集中討論、辯論甚至主動(dòng)舉辦模擬審判。他們利用一切可以利用的資源，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，對(duì)獲取知識(shí)表現(xiàn)出了前所未有的急切和渴望，這在平時(shí)的教學(xué)中是極其罕見(jiàn)的。

　　4、實(shí)踐教學(xué)法不僅鞏固了同學(xué)們已有的知識(shí)，更教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾潍@取新的知識(shí)。我國(guó)已駛?cè)敕ㄖ谓ㄔO(shè)的快車(chē)道，新法律、法規(guī)的出臺(tái)，原有法律、法規(guī)的修訂，其數(shù)量之人，速度之快，均令人日不暇接。如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生，我們的學(xué)制恐怕只能為終身制了，而事實(shí)上這既不可能也不必要。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用恰是解決這一問(wèn)題的一劑良藥。這種教學(xué)方法訓(xùn)練了學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，其目的是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法固然可以幫助學(xué)生鞏固書(shū)本知識(shí)，但它的價(jià)值更在于教會(huì)學(xué)生如何找到和使用法律的方法，而不是單純的背誦兒條法律條文。這也是法律運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)我們法學(xué)教育的客觀(guān)要求。

　　5、實(shí)踐教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維?，F(xiàn)實(shí)案件往往是復(fù)雜靈活的，不像書(shū)本知識(shí)那樣相對(duì)凝固，學(xué)生碰到的問(wèn)題對(duì)老師也可能是全新的，沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以告訴學(xué)生，所能提供的只能是教師自己分析和解決問(wèn)題的思路。在與學(xué)生討論的過(guò)程中，假設(shè)各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的事實(shí)材料、法律規(guī)范、各種可變因素以及各因素之間的復(fù)雜關(guān)系，在自己開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思索。通過(guò)這種思考和分析，既找出最佳的可行方案，也培養(yǎng)了學(xué)生法律思維的方法。

　　五、加強(qiáng)實(shí)踐性法律教學(xué)形式概述

　　(一)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，融入實(shí)踐性教學(xué)

　　1、個(gè)案分析教學(xué)

　　個(gè)案分析教學(xué)法始創(chuàng)于哈佛法學(xué)院，讓學(xué)生從分析真實(shí)個(gè)案中發(fā)掘及了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序。啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于司法實(shí)踐和訴訟代理中，具體操作方法因人、因案而異。我們稱(chēng)這種方式叫做疑難案例辯論，目的是對(duì)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新、疑難案件進(jìn)行討論，重視知識(shí)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。

　　關(guān)于案例的選擇，其一，可以由任課教師自主選擇典型案例、情節(jié)，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上組織學(xué)生辯論。辯論不限于就事論事，可以鼓勵(lì)學(xué)生就案件背后的法學(xué)原理、訴訟觀(guān)念、訴訟傳統(tǒng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，借以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和自主解決問(wèn)題的能力，在探討和爭(zhēng)論中，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑和最便捷的方法。其二，可以由學(xué)?；蛞栽合禐閱挝谎?qǐng)人民法院的審判業(yè)務(wù)庭庭長(zhǎng)業(yè)務(wù)骨干或者邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師事務(wù)所知名律師等與法學(xué)任課教師一同和學(xué)生討論案例。亦可由這些受邀人員以學(xué)術(shù)講座的形式講解疑難案例。

　　運(yùn)用個(gè)案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以融入提問(wèn)式教學(xué)和對(duì)談式教學(xué)，形成互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者。在這種相互交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、平等的對(duì)話(huà)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)掘其內(nèi)在的智慧和潛力，使所學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為處理具體問(wèn)題的能量，提升法律素養(yǎng)。

　　2、模擬訓(xùn)練教學(xué)法

　　模擬教學(xué)方法通常從不同角度劃分可有多種形式：一是從模擬主體上劃分，可分為教師模擬、學(xué)生模擬、師生共同模擬，以及師生與當(dāng)事人的“共同模擬”;二是從模擬的對(duì)象上劃分，可分為真情實(shí)景模擬，虛擬場(chǎng)景、片段模擬，疑難問(wèn)題、事件處理模擬，各類(lèi)訴訟角色模擬;三是從模擬的目標(biāo)劃分，可分為自我介紹訓(xùn)練，接待當(dāng)事人訓(xùn)練，詢(xún)問(wèn)案件情況訓(xùn)練，調(diào)查證據(jù)訓(xùn)練，與司法機(jī)關(guān)打交道訓(xùn)練，協(xié)商、談判訓(xùn)練，法庭辯論、辯護(hù)訓(xùn)練、訴訟文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練，職業(yè)道德訓(xùn)練，等等。總之，模擬訓(xùn)練把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的假定情景中，人為制造種種復(fù)雜疑難的情節(jié)，讓學(xué)生面對(duì)困難、矛盾和沖突，獨(dú)自去處理、解決矛盾，從中觀(guān)察學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難復(fù)雜問(wèn)題的能力。

　　從我們目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主要采用現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)議法，跟蹤拍攝回放法，分組對(duì)壘法，角色換位法等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，取得了較大的收效，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了他們實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過(guò)程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、相互協(xié)調(diào)配合能力。

　　3、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)

　　信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開(kāi)辟了一條廣闊的途徑。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為現(xiàn)代教育注入了新活力，法學(xué)課堂教學(xué)適當(dāng)增加多媒體手段，可以克服時(shí)間和空間的限制，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面再現(xiàn)案例真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性和趣味性。

　　(二)增加課外法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)法律適用能力

　　1、公眾法律意識(shí)調(diào)查

　　公眾法律意識(shí)調(diào)查的目的是使學(xué)生全面了解、接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從多角度看待、分析社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)公眾法律意識(shí)調(diào)查，了解公眾法律意識(shí)狀況，牢固樹(shù)立學(xué)生的法律意識(shí)、增強(qiáng)使命感。時(shí)間可以安排在學(xué)期初始的勞動(dòng)實(shí)踐課，調(diào)查地點(diǎn)在院校內(nèi)、附近公眾場(chǎng)所。也可以安排在假期的社會(huì)實(shí)踐課，學(xué)生可以到工廠(chǎng)、農(nóng)村、政府機(jī)構(gòu)了解與法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，可以送法律到企業(yè)、到農(nóng)村，為工人、農(nóng)民提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)，進(jìn)行普法教育。

　　關(guān)于調(diào)查方法，可以由教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生設(shè)計(jì)好公眾法律意識(shí)調(diào)查文卷由教師審查合格后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在每年的春季開(kāi)學(xué)時(shí)匯總交任課教師，由之對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析和指導(dǎo)。使學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)卷中，在匯總材料時(shí)，在總結(jié)調(diào)查結(jié)論時(shí)，在普法教育過(guò)程中明白自我對(duì)法律認(rèn)知的空白所在，促使自己在以后的課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自我的法律素養(yǎng)。

　　2、旁聽(tīng)審判

　　旁聽(tīng)審判的目的是通過(guò)實(shí)案了解、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。安排學(xué)期中間進(jìn)行。由任課教師學(xué)?；蛟合德?lián)系法院組織一至二次有典型性的案件的旁聽(tīng)，并在公開(kāi)開(kāi)庭前的1周通知，按照確定的開(kāi)庭時(shí)間組織學(xué)生和部分專(zhuān)業(yè)課任課教師到庭旁聽(tīng)。任課教師在開(kāi)庭結(jié)束后對(duì)案件進(jìn)行講評(píng)。

　　3、法律義務(wù)咨詢(xún)

　　法律義務(wù)齊詢(xún)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)無(wú)償回報(bào)社會(huì)，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際法律問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，亦可發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問(wèn)題與不足，為學(xué)生今后在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足指明方向，為教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題，從而促使其不斷改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。法律義務(wù)咨詢(xún)地點(diǎn)的選擇上，應(yīng)選擇在人流量相對(duì)集中、容易引起社會(huì)、新聞傳媒重視的中心地帶進(jìn)行。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，針對(duì)廣大市民的實(shí)際需要，將學(xué)生分成了刑法組、民法組、勞動(dòng)法組等若干組。在正式進(jìn)行法律咨詢(xún)的前幾天，要求學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓其熟讀了大量法律條文和有關(guān)的司法解釋。為鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，熟悉地方政府工作情況，法律義務(wù)咨詢(xún)的聯(lián)系、準(zhǔn)備工作自開(kāi)始全部由學(xué)生獨(dú)立完成。

　　4、聘兼職法學(xué)教師作報(bào)告

　　大學(xué)生學(xué)法的根本目的在于用法，增強(qiáng)法的適用能力是提升大學(xué)生法律素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，可以聘請(qǐng)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深的法官、檢察官律師以及一些長(zhǎng)期在監(jiān)獄同各種犯罪分了作斗爭(zhēng)的獄警等法律工作人員給大學(xué)生作一些現(xiàn)實(shí)性的、實(shí)踐性的法律報(bào)告。使象牙塔內(nèi)的單一的大學(xué)生活和外界豐富多彩而又復(fù)雜多樣的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。為大學(xué)生順利走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然聘兼職法學(xué)教師也可以作為課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)。

　　5、帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄參觀(guān)

　　公民應(yīng)當(dāng)依法行事，違法將會(huì)受到法律的嚴(yán)懲，最為嚴(yán)厲的莫過(guò)于對(duì)犯罪分了的刑罰處罰。帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄參觀(guān)，請(qǐng)典型案例的犯罪分了為學(xué)生講述犯罪的原因造成的社會(huì)危害現(xiàn)在的悔罪感受等。這種現(xiàn)身說(shuō)法遠(yuǎn)勝于空洞蒼白的理論說(shuō)教，將會(huì)對(duì)學(xué)生遵紀(jì)守法觀(guān)念產(chǎn)生極大影響。

　　6、刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)

　　刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)包括刑事偵查試驗(yàn)和物證技術(shù)試驗(yàn)。前者是指法科學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬刑事犯罪偵查活動(dòng)，熟悉偵查程序，掌握偵查技巧的一種實(shí)踐活動(dòng)。后者則是通過(guò)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)掌握發(fā)現(xiàn)、固定、解讀物證的科學(xué)技術(shù)手段的一種實(shí)踐教學(xué)方式。

　　7、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校的組織、安排以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，從事一定的司法實(shí)際工作以驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)、訓(xùn)練綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的能力、了解司法實(shí)際、借以掌握一定的實(shí)際的工作技能和有關(guān)的社會(huì)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。由于大多數(shù)學(xué)校將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，因此專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)又被稱(chēng)為畢業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)通常實(shí)踐期限較長(zhǎng)，而目_是在實(shí)際的單位或部門(mén)進(jìn)行具體的一些法律工作進(jìn)行，是學(xué)生鞏固所學(xué)理論、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)工作能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　六、個(gè)案分析教學(xué)在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　個(gè)案分析教學(xué)法是19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)?906年首創(chuàng)，到20世紀(jì)初，個(gè)案分析教學(xué)法在美國(guó)各重要法學(xué)院推行，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，經(jīng)受實(shí)踐考驗(yàn)的個(gè)案分析教學(xué)法已經(jīng)廣泛為美國(guó)法學(xué)院所信服和普遍使用。個(gè)案分析教學(xué)法是通過(guò)研究法官的判決來(lái)掌握法律的基本原則與法律推理。在教學(xué)法上以蘇格拉底問(wèn)題討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，故有被稱(chēng)為“蘇格拉底方法”。目前個(gè)案分析教學(xué)法的使用在區(qū)域上早已不局限于美國(guó)，在教學(xué)內(nèi)容上也不僅僅局限于法律。個(gè)案分析教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)政治學(xué)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等很多學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都使用個(gè)案分析教學(xué)法。但我們的個(gè)案分析教學(xué)法已經(jīng)中國(guó)化了，即使在法學(xué)教學(xué)中也與美國(guó)的個(gè)案分析教學(xué)法有些不同。美國(guó)人認(rèn)為個(gè)案分析教學(xué)法不適合龐大的制定法體系，我國(guó)法律傳統(tǒng)深受大陸法系的影響，在很多地方不同于英美國(guó)家，大陸法系的法律在形式上主要特點(diǎn)是法律的成文化法典化，以制定法為主。雖然是以制定法為主，但在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)案分析教學(xué)法不是直接講述比較枯燥的理論，而是通過(guò)生動(dòng)具體的案例分析，在處理案件的過(guò)程中獲得法律理論知識(shí)和積累處理案件的經(jīng)驗(yàn)，課堂效果比較好，師生互動(dòng)性強(qiáng)，深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。作為培養(yǎng)未來(lái)法官和律師的一個(gè)重要陣地，大學(xué)法律采用個(gè)案分析教學(xué)法對(duì)今后從業(yè)也是大有裨益的。

　　個(gè)案分析教學(xué)法也是我國(guó)目前法學(xué)課堂教學(xué)中的主要方法。方法實(shí)施的效果關(guān)鍵取決于具體操作過(guò)程。

　　(一) 個(gè)案分析教學(xué)法之特點(diǎn)

　　1、學(xué)生是個(gè)案分析教學(xué)過(guò)程的主體

　　在個(gè)案分析教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀案例，學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干。同時(shí)教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題，總結(jié)提煉必要的理論知識(shí)和基本原理。

　　2、布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　個(gè)案分析教學(xué)法實(shí)際上是強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題，使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。所以，學(xué)生除了積極參與課堂教學(xué)外，還必須組成學(xué)生小組，來(lái)緩解學(xué)習(xí)的巨大壓力。這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過(guò)程，而不是單純地進(jìn)行理論講授。其真諦在于把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生能力

　　個(gè)案分析教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。

　　4、立體透視案例，體現(xiàn)因材施教

　　在個(gè)案分析教學(xué)法中，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異，培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識(shí)分了”但卻必須是“能力分了”。在這種教學(xué)法中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實(shí)際上這是對(duì)教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金了在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。

　　5、重在討論過(guò)程，寓原理于討論之中

　　在個(gè)案分析教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備參與，學(xué)生們得一頭扎進(jìn)圖書(shū)館查找資料，自覺(jué)學(xué)習(xí)。有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論得更加深入，故意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學(xué)生提出假設(shè)，使課堂非?；钴S。只要是學(xué)生說(shuō)得有道理，能把自己的觀(guān)點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。

　　6、所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)

　　這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)用性可操作性非常突出，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是實(shí)用型人才。

　　(二)個(gè)案分析教學(xué)法課堂教學(xué)需要一定的硬件基礎(chǔ)

　　現(xiàn)代大學(xué)教育要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中展示準(zhǔn)確而大量的信息給學(xué)生。實(shí)踐中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為法學(xué)教育只需要一支粉筆、一塊黑板、一本教案就可以了，硬件投入不足。把案例寫(xiě)在黑板上太浪費(fèi)課堂時(shí)間，如在課堂上朗讀案例，學(xué)生不能全而詳細(xì)地把握案例，造成學(xué)生課堂交流的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

　　我國(guó)的法學(xué)教育從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始了在本科教育在人數(shù)上大規(guī)模擴(kuò)張，每個(gè)班級(jí)50人左右。班級(jí)擴(kuò)大了，對(duì)個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)施也造成一定程度的影響，因?yàn)檎n堂個(gè)案分析教學(xué)法要展示師生就案件涉及的諸多問(wèn)題進(jìn)行雙向交流并作出處理的全過(guò)程。班級(jí)人數(shù)多，影響效果。有的學(xué)校由于教育師資力量缺乏，進(jìn)行合班上課。教室基本無(wú)法組織大課堂案例教學(xué)，學(xué)生發(fā)言老師和其他同學(xué)聽(tīng)不到，師生交流無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也沒(méi)有效果從法官的裁判中分析一般的法律原則和推理幾乎成為不可能。

　　(三)案例選擇

　　英美國(guó)家的個(gè)案分析教學(xué)法使用的案例多是高等法院止訴法院聯(lián)邦法院已經(jīng)判決的案件。在法學(xué)院的教學(xué)中大量學(xué)習(xí)這些案例，和英美國(guó)家培養(yǎng)司法實(shí)踐的操作能手的目的是相配的。也培養(yǎng)的法科學(xué)生“像律師那樣思維”，有著深厚的遵循先例判決的傳統(tǒng)，個(gè)案分析教學(xué)法為今后的律師實(shí)踐打卜了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于案例的選擇往往不那么嚴(yán)謹(jǐn)，案例來(lái)源主要有：法院的判例、老師杜撰的案例、未經(jīng)法院審判的案例。法院的判例。教學(xué)案例為法院判決過(guò)的案例，這種個(gè)案分析教學(xué)法在我國(guó)又稱(chēng)為“判例教學(xué)法”。但我國(guó)法院的判例是不公開(kāi)的，通過(guò)公共媒體能夠獲得的法院判例數(shù)量有限，加之我國(guó)法院的判決書(shū)制作非常簡(jiǎn)單，以至于對(duì)一些案件關(guān)節(jié)點(diǎn)的處理方而都會(huì)存在模糊不清的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)校在個(gè)案分析教學(xué)法的案例選擇上無(wú)法完全采用發(fā)育已經(jīng)判決的判例。老師杜撰的案例也就應(yīng)運(yùn)而生了，按照英美國(guó)家嚴(yán)格的個(gè)案分析教學(xué)法的概念進(jìn)行界定，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不是個(gè)案分析教學(xué)法了，但在我國(guó)通常來(lái)說(shuō)仍然把它歸為個(gè)案分析教學(xué)法范疇。老師或?qū)W者杜撰的案例靈活多樣，在課堂教學(xué)中能夠解決教學(xué)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握法律知識(shí)，這種方法為我國(guó)法學(xué)教學(xué)中廣泛采用。未經(jīng)法院判決的案例也是教學(xué)中慣常使用的，對(duì)未經(jīng)判決的案例進(jìn)行分析，根據(jù)具體法學(xué)理論和法律規(guī)定，提出處理意見(jiàn)，這種方法在西方法學(xué)教學(xué)中被稱(chēng)為“診所法”。我國(guó)沒(méi)有這樣的嚴(yán)格劃分，統(tǒng)屬個(gè)案分析教學(xué)法。在個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)踐中，我們認(rèn)為應(yīng)盡可能地選擇法院的判例，如果判例的判決書(shū)有瑕疵，教師可以適當(dāng)根據(jù)案情和法學(xué)理論運(yùn)用法律邏輯處理方法進(jìn)行完善。

　　案例的針對(duì)性。方法的使用是為目的服務(wù)的，在課堂教學(xué)中要解決哪些問(wèn)題，作為老師要帶著特定的問(wèn)題去選擇特定的案利，而且在案利中所涉及的法律問(wèn)題要有集中性，低年級(jí)的不宜選擇一些復(fù)雜的具有很強(qiáng)綜合性的案例。難易程度適中。在案例的難易程度上，所選擇的案例不宜過(guò)于容易，一目了然的案例對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力提高沒(méi)有幫助;當(dāng)然也不宜非常困難。

　　(四)課堂組織

　　個(gè)案分析教學(xué)法的臨場(chǎng)組織是個(gè)案分析教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織過(guò)程的合理性直接決定教學(xué)效果。

　　1、原則要求。

　　第一、強(qiáng)調(diào)理論分析和邏輯推理方法。判例法國(guó)家采用高等法院和上訴法院的已經(jīng)判決的案例作為個(gè)案分析教學(xué)法的分析對(duì)象，而且已經(jīng)生效的判決書(shū)本身也及其強(qiáng)調(diào)判決的說(shuō)理性，從判決書(shū)中可以清楚地看到法官對(duì)整個(gè)案件的處理思路以及運(yùn)用的推理方法和過(guò)程。對(duì)于那樣的案例教學(xué)法的實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生像法律人一樣思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案件的綜合處理能力和邏輯思辨能力。對(duì)案例的學(xué)習(xí)也直接會(huì)給今后的法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)，在對(duì)法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施個(gè)案分析教學(xué)法時(shí)候，重視用專(zhuān)業(yè)的法律語(yǔ)言進(jìn)行理論分析，演繹法官處理案件的思索過(guò)程是十分必要的。以增強(qiáng)未來(lái)法官或其他法律職業(yè)者對(duì)紛繁復(fù)雜案件處理能力，這種能力在課堂上就要進(jìn)行有目的有步驟的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　第二、啟發(fā)學(xué)生像律師一樣思考，在案件的處理中迅速找出作為法官所要解決的若干焦點(diǎn)問(wèn)題并根據(jù)各種證據(jù)和相關(guān)法律規(guī)定以及法律理論尋求公正的處理結(jié)果。在具體操作方而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)理論和諸多法律法規(guī)進(jìn)行研讀，找出解決問(wèn)題的途徑。

　　第三，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)交流。單向的灌輸早已不適應(yīng)新教學(xué)形勢(shì)的需要了，在組織教學(xué)過(guò)程中，尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生更要給予特殊關(guān)注，鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己，甚至是在課堂上進(jìn)行表演，以克服他們的怯眾心理。幫助他們樹(shù)立信心。畢竟法律職業(yè)需要很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　第四，對(duì)課堂討論的控制和把握。實(shí)際上課堂上的老師有時(shí)扮演法庭上法官的角色，主導(dǎo)法庭審判，集中學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的事實(shí)問(wèn)題和法律問(wèn)題進(jìn)行有組織辯論。

　　2、具體操作。個(gè)案分析教學(xué)法在課堂上有多種方法，如案例評(píng)析法、案例討論法、案例模擬法。在實(shí)踐中評(píng)析方法又有兩種：

　　(1)由理到例的案例評(píng)析。上課時(shí)先講授完幾個(gè)基本概念、理論原則之后，針對(duì)所講內(nèi)容適時(shí)地插入案例進(jìn)行評(píng)析，借助此案例，可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前而所學(xué)的概念和理論。

　　(2)由例到理的案例分析。在上課時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生拋出一個(gè)案例，并通過(guò)此案例，提出相關(guān)的法律問(wèn)題，這樣可以先在學(xué)生的頭腦里畫(huà)上問(wèn)號(hào)，引起大家思考。讓學(xué)生是帶著問(wèn)題有針對(duì)性地積極主動(dòng)地聽(tīng)課，所以并不會(huì)感到枯燥和厭倦。在案例討論、評(píng)析過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，思考問(wèn)題的角度不同，再加上案例事件本身的歧義性，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生法律適用的多種備選方案。對(duì)于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，任課教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)法律沖突，如何站在最合適的法律角度，對(duì)關(guān)鍵法律問(wèn)題如何識(shí)別與分析，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住主要法律問(wèn)題，同時(shí)兼顧其他法律問(wèn)題，以尋找最佳解決途徑。學(xué)生討論結(jié)束后，針對(duì)案件本身的法律問(wèn)題所涉及的多種知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生討論研究出來(lái)的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。對(duì)于明顯錯(cuò)誤的解決方案應(yīng)指出錯(cuò)誤所在和原因，對(duì)于一時(shí)難以得出明確結(jié)論的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)討論研究。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)恰到好處，既要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)用于自由討論的時(shí)間資源的分配和控制，合理分配案例介紹時(shí)間、問(wèn)題提出時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)間，安排好討論問(wèn)題的最佳順序。

　　方法的實(shí)施效果和熟練程度課堂的駕馭能力有直接關(guān)系，所以個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。“熟能生巧”，在個(gè)案分析教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)完善和調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果，這需要老師對(duì)個(gè)案分析教學(xué)法的深化理解。

　　七、診所式法學(xué)教育：法學(xué)實(shí)踐課改革的新嘗試

　　(一)診所式法律教育的來(lái)源

　　診所式法律教育(Clinical Legal Education)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院興起的法律實(shí)踐性課程。這種模式是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，使學(xué)生接觸真實(shí)的當(dāng)事人和處理真實(shí)案件，在診所教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，促使學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)觀(guān)念。醫(yī)學(xué)和法學(xué)雖然是兩門(mén)不同的科學(xué)，但在學(xué)習(xí)方法上有相似之處。比如，醫(yī)生僅有理論而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就有侵害病人健康剝奪病人生命的危險(xiǎn);法官，檢察官乃至律師沒(méi)有司法經(jīng)驗(yàn)，同樣能使當(dāng)事人傾家蕩產(chǎn)、妻離子散，進(jìn)而影響到社會(huì)的治安秩序，降低國(guó)家法律的威信。在醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費(fèi)很多的時(shí)間從事臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療。很難想象沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的學(xué)生(包括教師)，會(huì)成為合格的醫(yī)生(合格的醫(yī)學(xué)教師)。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時(shí)，法學(xué)院保留了“診所”稱(chēng)號(hào)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)在真實(shí)案件中代理真實(shí)客戶(hù)辦案，深化對(duì)法律知識(shí)的掌握和理解。

　　診所式法律教育的興起是因?yàn)槊绹?guó)的教育改革家們認(rèn)識(shí)到法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)院式或純理論的法學(xué)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)法治社會(huì)的發(fā)展，于是想到了美國(guó)最旱的法學(xué)教育方式—學(xué)徒制的教育方式。18世紀(jì)末以前，美國(guó)的法律教育是放在律師事務(wù)所進(jìn)行的，稱(chēng)為學(xué)徒制的法律教育。在律師事務(wù)所，學(xué)生跟著有經(jīng)驗(yàn)的律師學(xué)習(xí)，在執(zhí)業(yè)律師辦公室“閱讀法律”，復(fù)印并起草訴辯狀、閱讀案例和有關(guān)法律實(shí)踐的文章，觀(guān)察導(dǎo)師們?nèi)绾翁幚戆讣?，那時(shí)存在的法學(xué)院只是學(xué)徒制法學(xué)教育的補(bǔ)充。但是學(xué)徒制法律教育也存在問(wèn)題：沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)考核，學(xué)生也沒(méi)有受到系統(tǒng)的法律教育。為克服這些弊端，學(xué)院式法律教育漸漸開(kāi)始興起。學(xué)院式的法學(xué)教育是案例教學(xué)(分析與推理上訴案件中的司法意見(jiàn)，在對(duì)特定案例的分析中推導(dǎo)出一般的運(yùn)用原則)加期末考試。它對(duì)于學(xué)習(xí)法律分析與推理是一種有用的方法，但它很難讓學(xué)生學(xué)到律師的其他技巧如解決問(wèn)題、事實(shí)調(diào)查、交流、辯護(hù)、談判、訴訟等，而且學(xué)生將全部時(shí)間用在書(shū)本和講座中，因此與現(xiàn)實(shí)隔離開(kāi)來(lái)，法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)知之甚少或者根本就不了解。而且，僅僅從書(shū)本和講座中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，是難以從理論與實(shí)踐的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)理論的漏洞與缺陷的，對(duì)法學(xué)理論的研究和發(fā)展也是極為不利的。“要想更有意義地研究和學(xué)習(xí)法律，不能與社會(huì)隔絕而僅僅滿(mǎn)足于對(duì)法律理論或法哲學(xué)的探討。因此19世紀(jì)20、30年代美國(guó)法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)的一群學(xué)者開(kāi)始呼吁引進(jìn)改進(jìn)后的學(xué)徒制來(lái)擴(kuò)大法學(xué)教育的范圍，改進(jìn)后的學(xué)徒制就是在法學(xué)院中設(shè)立診所法律教育制度及課程。

　　診所式法律教育制度產(chǎn)生的另一個(gè)原因是法律援助制度的出現(xiàn)，社會(huì)可以借助于法學(xué)院的師生力量為窮人提供法律幫助。當(dāng)然，真正推動(dòng)法律診所在全關(guān)建立的是20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，肯尼迪·約翰遜政府發(fā)動(dòng)“向貧困宣戰(zhàn)”的運(yùn)動(dòng)，福特基金會(huì)提供了1000萬(wàn)美元的資金，以資助愿意建立診所項(xiàng)目，為窮人提供法律服務(wù)的法學(xué)院。法律診所的興起還有一個(gè)原因是針對(duì)學(xué)院式的法律教育對(duì)律師的職業(yè)道德教育的無(wú)為無(wú)能。美國(guó)歷史上的水門(mén)事件提醒了人們，律師職業(yè)道德教育的必要性。因?yàn)榉陕殬I(yè)本身對(duì)道德要求很高，而律師和法官和其他司法人員被看做是對(duì)司法公正負(fù)有責(zé)任的人員。將學(xué)生引入實(shí)務(wù)領(lǐng)域，并向他們介紹司法人員阻礙或推動(dòng)人們期望的社會(huì)變化的能力，他們就會(huì)明自法律職業(yè)道德教育的重要性，而不是像以往那樣認(rèn)為對(duì)他們是可有可無(wú)的。法律診所教育是法律職業(yè)道德教育的最好的載體。美國(guó)律師協(xié)會(huì)后來(lái)規(guī)定，法學(xué)院的成立必須開(kāi)設(shè)法律診所課程。

　　(二)診所式法律教育的必要性

　　美國(guó)將其診所教育成功的經(jīng)驗(yàn)向各國(guó)法學(xué)院推廣，得到了一些國(guó)家法學(xué)教育者的認(rèn)可。從2000年開(kāi)始，在美國(guó)福特基金會(huì)的幫助下，借鑒美國(guó)法學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院等國(guó)內(nèi)11所法律院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了診所課程。隨著越來(lái)越多的學(xué)生熱衷法學(xué)專(zhuān)業(yè)，高校設(shè)置法學(xué)院和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的增加，研究法學(xué)實(shí)踐課改革創(chuàng)新，開(kāi)展診所式法律教育已成為各高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。

　　1、開(kāi)展診所法律教育是克服傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端的需要

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的法學(xué)教育基本上是一種學(xué)歷教育，教學(xué)目標(biāo)及教育模式也是圍繞著學(xué)歷教育設(shè)立及展開(kāi)的。這種教育模式在教學(xué)中以傳授法學(xué)理論為主，所涉及的內(nèi)容只限于對(duì)法律知識(shí)的掌握和對(duì)法律條文的理解，著重對(duì)法律關(guān)系的研討，從學(xué)理上去分析各種法律現(xiàn)象，重視掌握理論分析的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)理性思維的重要性。這種教育模式讓學(xué)生學(xué)到了許多理論知識(shí)，同時(shí)，也使學(xué)生掌握了學(xué)理性的思維方式并運(yùn)用這種方式學(xué)到更多的理論知識(shí)，為將來(lái)的上作和科研打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在這種法學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)是單向的、封閉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的。現(xiàn)有的教學(xué)模式中沒(méi)有明確的培養(yǎng)

　　學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維的日標(biāo)要求，教師在備課乃至上課的整個(gè)過(guò)程中，基本上不考慮與學(xué)生的主動(dòng)，將已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)要點(diǎn)以自己的方式單向性地灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣往往是根據(jù)學(xué)生最終的考試成績(jī)而不是運(yùn)用法律知識(shí)的能力，不是解決問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)就大多數(shù)學(xué)生而言，是被動(dòng)地聽(tīng)課和考試，自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高了多少并不重要，因?yàn)樵u(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)如何的傳統(tǒng)機(jī)制是考試和考試成績(jī)，他們關(guān)注的主要是考試成績(jī)或者說(shuō)是分?jǐn)?shù)。

　　診所式法律教育首先是一門(mén)法律實(shí)踐教學(xué)課程。主要的教學(xué)方法有兩種，一是課堂模擬練習(xí);一是真實(shí)案件的代理。無(wú)論哪種方法都能夠?qū)W到很多在原來(lái)的法律教育模式中學(xué)不到的知識(shí)和技能，例如：待人接物的技能，觀(guān)察問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，實(shí)際操作的技能，等等。

　　診所式法律教育也是一種以學(xué)生為主角的教學(xué)方式。無(wú)論是課堂內(nèi)的模擬角色訓(xùn)練，還是課堂外的案件代理，學(xué)生都是處于主角地位。教師在這里只是指導(dǎo)者(或幫助人)，只是引導(dǎo)學(xué)生去探討解決問(wèn)題的各種可能性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，怎樣去收集事實(shí)材料和相關(guān)證據(jù)，尋找有利和不利因素，發(fā)現(xiàn)各種因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思索。學(xué)生對(duì)法學(xué)理論、法律條文、社會(huì)狀況、人際關(guān)系、案件性質(zhì)與情節(jié)、訴訟請(qǐng)求與訴訟關(guān)系，以及被援助的法律服務(wù)對(duì)象都有了更為生動(dòng)、具體深刻的理解，所學(xué)的法律知識(shí)不再是表面化的、書(shū)本上的了，而是在實(shí)際的演練、操作中，變得鮮活和富有生命力了。因此，它能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　診所式法律教育方式的教育目標(biāo)直接定位于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，它通過(guò)解決具體而實(shí)際的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在診所教育中，教室和社會(huì)都是學(xué)生的課堂。學(xué)生在模擬練習(xí)中，扮演案件所需要的各類(lèi)角色，在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)律師、調(diào)解員、法官等角色的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣接待自己的當(dāng)事人，怎樣經(jīng)歷一件案件的完整過(guò)程，怎樣運(yùn)用法律和訴訟技巧，怎樣將理論和實(shí)際緊密結(jié)合在一起;更為重要的是，學(xué)生在這里可以直接接觸真實(shí)的案件，從事實(shí)際的代理上作，這就把他們放入了一個(gè)非控制的場(chǎng)景中，而對(duì)著沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，迫使他們自己動(dòng)手檢索法律，與教師或同學(xué)討論對(duì)于法律適用的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式也許不會(huì)像在課堂上那樣，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的法律知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方而則是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不能及的。

　　2、開(kāi)展診所法律教育是彌補(bǔ)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不足的需要

　　我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育系統(tǒng)中也有自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：以案例分析討論形式出現(xiàn)的案例教學(xué)和案例分析方法，以理解程序?yàn)橹鞯哪M法庭教學(xué)方法以及師傅帶徒弟式的法律實(shí)習(xí)方法等。不可否認(rèn)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置給傳統(tǒng)法學(xué)教育帶來(lái)了明顯的沖擊，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適用法律的實(shí)際能力(包括創(chuàng)造性的理解和應(yīng)用法律)有一定的作用。然而，在實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程中，問(wèn)題開(kāi)始逐漸顯露出來(lái)。案例教學(xué)法是容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。它以案例為載體，老師在講課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)被加上和整理過(guò)的事實(shí)背景。在這個(gè)背景中，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立的探索歷程。它最大的優(yōu)勢(shì)是有了事實(shí)背景，重視實(shí)踐和理論的聯(lián)系。這種方式曾被推崇為改善我國(guó)法律教學(xué)落后體制的靈丹妙藥。但案例教學(xué)法最大的弊病也在于這一事實(shí)：它依賴(lài)的事實(shí)經(jīng)過(guò)了處理。教師通過(guò)有主觀(guān)因素的篩選，排列并包裝了他選擇的事實(shí)。這也是案例教學(xué)存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的原因。模擬法庭就是由學(xué)生扮演法庭開(kāi)庭中的各種角色，以虛擬或真實(shí)的案例(由需要決定)為藍(lán)本，按照法庭開(kāi)庭的順序，模擬開(kāi)庭審判，使學(xué)生在模擬中體會(huì)實(shí)戰(zhàn)。它作為一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一度被視為法學(xué)教育改革的一種成功模式。但這種方式的局限性也很明顯：一是真正參與的學(xué)生非常有限，而且準(zhǔn)備活動(dòng)需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力;一是這種模擬“游戲”色彩太濃，缺乏真實(shí)感，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性和參與興趣;三是事前進(jìn)行大量的有針對(duì)性的準(zhǔn)備，缺少真實(shí)審判中臨場(chǎng)發(fā)揮環(huán)境，學(xué)生是將已背好的臺(tái)詞在模擬法庭中的重現(xiàn)，體會(huì)不到真實(shí)審判中那種唇槍舌戰(zhàn)的壓力和能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐形式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考核，之所以將其安排在畢業(yè)前夕，主要是為了讓學(xué)生在參加上作以前對(duì)實(shí)踐有切身的體會(huì)，不至于紙上談兵。但實(shí)習(xí)是學(xué)生作為旁觀(guān)者去聽(tīng)、去看、去跟隨，協(xié)助法官、檢察官、律師辦理案件，只是作為助手參與案件。實(shí)習(xí)中法律事務(wù)的觀(guān)看者而非操作者的地位，決定了實(shí)習(xí)沒(méi)有任務(wù)沒(méi)有壓力，當(dāng)然也就沒(méi)有熱情沒(méi)有責(zé)任。案件也是偶然遇到，沒(méi)有針對(duì)性，甚至相當(dāng)多的學(xué)生不能親臨一個(gè)案件的全部審理過(guò)程，往往是接觸辦案后剛剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。加之多數(shù)實(shí)習(xí)單位因業(yè)務(wù)壓力及對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際上作能力的不滿(mǎn)，對(duì)他們的實(shí)踐缺乏熱情，疏于指導(dǎo)，削弱了實(shí)習(xí)的教育意義。所有這些方式的運(yùn)用基本上是為了達(dá)到一個(gè)主要的目的，即幫助學(xué)生了解和理解法律，從而知道法律條款的意思是什么。在更多的情況下，是教師將自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，甚至教師會(huì)依照自己對(duì)法律的理解選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、模擬，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為圓滿(mǎn)結(jié)果，學(xué)生也按照教師的要求理解了法律的內(nèi)涵。于是，每一位教師可能因自己的學(xué)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)被學(xué)生所理解和接納而滿(mǎn)足，學(xué)生也會(huì)因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)識(shí)相吻合而感到高興，但獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維在這里得不到應(yīng)有重視和必要的鼓勵(lì)。

　　在法律診所教育課程中，它并不要求教師把某一法律領(lǐng)域的全部知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的各種技巧為主要內(nèi)容。由于學(xué)生辦理的是真正的案件，接觸的是真正的當(dāng)事人，遇到的問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生是新的，而且對(duì)指導(dǎo)教師也是新的。在這里，沒(méi)有明確的問(wèn)題設(shè)定，更沒(méi)有統(tǒng)一的答案，案件的事實(shí)、問(wèn)題需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)尋找，法律分析和法律評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己去探索;并且過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種事先難以預(yù)料的情況變化，使已經(jīng)形成的法律分析被新的法律事實(shí)所推翻。這就迫使學(xué)生改變?cè)诳煽亟逃h(huán)境下那種抽象價(jià)值判斷的思維模式，從具體案件的各種利益權(quán)衡中去進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)案件事實(shí)，自己動(dòng)手去檢索法律，主動(dòng)與教師、同學(xué)一起討論法律認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，突出了診所DIY( Do it yourself)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生的實(shí)踐性思維能力、開(kāi)拓性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和綜合判斷能力等得到充分的啟動(dòng)和鍛煉。

　　3、開(kāi)展診所法律教育是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)道德素養(yǎng)的需要

　　傳統(tǒng)的說(shuō)教可能給學(xué)生一些好的職業(yè)道德準(zhǔn)則，但最有效的教育莫過(guò)于在解決具體的兩難問(wèn)題時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)處理真實(shí)案件，接受真實(shí)的委托，在當(dāng)事人的需求、案情的復(fù)雜等各種壓力和不可避免的道德兩難等環(huán)境下做出其判斷。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)責(zé)任心，是其他法學(xué)教育方法所不可比擬的。在診所式法學(xué)教育中，職業(yè)責(zé)任心的教育涵蓋了如何處理沖突和嚴(yán)守保密規(guī)則，如何處理律師與當(dāng)事人之間的關(guān)系，如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等問(wèn)題。診所式教育的許多教學(xué)內(nèi)容就是旨在樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀(guān)，并形成了一套包含模擬演出、辯論、討論等形式的訓(xùn)練方法，學(xué)生在此過(guò)程中身臨其境，在老師的幫助下培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的法律職業(yè)責(zé)任感和道德心。

　　從實(shí)踐來(lái)看，法律診所也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德最理想的場(chǎng)所。診所法律教育中的實(shí)際案件代理是以社會(huì)法律援助活動(dòng)為載體的，大多都是刑事案件、家庭暴力案件、公共利益或社會(huì)安全或殘疾人案件。這些案件的代理最有助于學(xué)生討論公正和追求公正，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的正義感和職業(yè)責(zé)任心，也使得我們的法學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法律知識(shí)和法律上作能力本身，而延伸到了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、公益心和與之相聯(lián)系的獻(xiàn)身精神等思想品德領(lǐng)域。在這里學(xué)生參與代理實(shí)際案件不像專(zhuān)業(yè)律師那樣有一定的經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，他們的上作純粹是非功利的公益法律服務(wù)，體現(xiàn)的是社會(huì)公正和愛(ài)心。它可以一方面使學(xué)生感受到法律上作并不只是一種謀生的手段，它還是一個(gè)扶助社會(huì)弱者、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正和道德的渠適，從而加深學(xué)生對(duì)法律本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法律上作的職業(yè)責(zé)任心、職業(yè)道德。另一方面，它讓學(xué)生在這種公益性援助活動(dòng)中體會(huì)人類(lèi)的愛(ài)心和真情等非功利的方而，這對(duì)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和情操無(wú)疑具有積極的意義。

　　八、模擬法庭教學(xué)方法---較好的、值得推廣的實(shí)踐教學(xué)的方式

　　(一) 模擬法庭教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)方法選擇的依據(jù)

　　高等學(xué)校教學(xué)中采用的教學(xué)方法是多種多樣的，任何教學(xué)方法都有其特定的功能，又有其局限性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以正確的運(yùn)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。同時(shí)由于不同學(xué)科的研究對(duì)象不同，同實(shí)踐的距離也不同，因此在教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。因此具體到法學(xué)本科教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，就要根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。我認(rèn)為，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)和知識(shí)形態(tài)以及時(shí)間和物質(zhì)條件的制約，同時(shí)教學(xué)方法的選擇，還要考慮是否契合現(xiàn)代教學(xué)改革的方向。而模擬法庭教學(xué)方法的選用，完全符合以上這些條件。

　　1、模擬法庭教學(xué)方法符合法學(xué)教學(xué)的目的

　　方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。所以法學(xué)教育中教學(xué)方法的選擇，其首要的依據(jù)是要能夠滿(mǎn)足法學(xué)教育所要達(dá)到的目的。縱觀(guān)世界各國(guó)法律教育的基本情況，法學(xué)教育的目標(biāo)不外乎兩個(gè)：一是為法律行業(yè)培養(yǎng)新人，一是為更廣泛的社會(huì)成員提供法律知識(shí)和法律意識(shí)的訓(xùn)練。

　　總體來(lái)講，建國(guó)以來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)法學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)是第一個(gè)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“掌握刀把子”的專(zhuān)政人才或者說(shuō)政法工作干部，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要的是政法部門(mén)。而其后隨著法學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大及學(xué)生就業(yè)面的拓寬，隨著我國(guó)“依法治國(guó)”方略的提出，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)處處離不開(kāi)法律，法律人才不僅要在教育部要求的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體中從事法律業(yè)務(wù)工作，而且要在更廣泛的領(lǐng)域中為公民、機(jī)關(guān)、團(tuán)體提供法律方面的服務(wù)。司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門(mén)所必需，而且日益成為全社會(huì)急需的通用人才，成為管理國(guó)家各項(xiàng)事務(wù)的主干人才。要貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀(guān)念，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，而不是對(duì)一些法律條文的單純注釋和解說(shuō)，以及一些技術(shù)操作層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。許多學(xué)者在論述法學(xué)教育的目標(biāo)問(wèn)題時(shí)也認(rèn)為，法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。

　　但我國(guó)目前法律教育的教學(xué)實(shí)踐所要達(dá)到的目標(biāo)與社會(huì)對(duì)我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要求的目標(biāo)取向并不相符，是要培養(yǎng)理論研究型人才而不是能夠廣泛適應(yīng)社會(huì)需要的法律實(shí)用人才。在大學(xué)里，教師教給學(xué)生的是其本人在本研究領(lǐng)域的一些建樹(shù)或者法學(xué)界當(dāng)前爭(zhēng)論的一些理論性問(wèn)題，教師的出發(fā)點(diǎn)是希望以其思維方法去引導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生具有寫(xiě)作能力和發(fā)表論文能力的法律研究人才，而實(shí)際上學(xué)生畢業(yè)以后從事法學(xué)教學(xué)和研究工作的是很少的。我們承襲大陸法系的傳統(tǒng)并將其發(fā)展到極致，將法律僅僅只是當(dāng)作一門(mén)科學(xué)，法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù)，而在于對(duì)法律基本概念和原理的教授推導(dǎo)，普遍不對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)務(wù)所需的技能培訓(xùn)。教育內(nèi)容上注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋和分類(lèi)，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，課堂講授旨在向?qū)W生傳授理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的目標(biāo)。即使為回應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)教育與實(shí)踐差距太大的批評(píng)，吸收英美法系判例教學(xué)方法而在課堂上所采用的案例教學(xué)法，也往往演變成為一種“以案說(shuō)法”、“以案釋法”，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，無(wú)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)。

　　鑒于我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是不僅要為法律職業(yè)界培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才，我們的法學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的，適應(yīng)未來(lái)各方面工作需要的合格人才。大學(xué)本科法律教育是讓學(xué)生獲得從事多種法律職業(yè)都必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，其畢業(yè)生不僅應(yīng)該掌握法學(xué)知識(shí)，精通國(guó)家法律，具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的素質(zhì)和寬泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備較強(qiáng)的從事法律實(shí)務(wù)工作所必須的實(shí)際操作能力。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和從事法律職業(yè)必需的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此為適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而從適應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)人才實(shí)際需要的角度說(shuō)，模擬法庭這種教學(xué)方法正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的不足，通過(guò)模擬法庭教學(xué)方法所提供的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)法律基本知識(shí)的理解和實(shí)際中所需基本的技能的掌握，形成較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)通過(guò)教師指導(dǎo)下的對(duì)典型案件的模擬實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣，使其在走入社會(huì)以后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

　　2、模擬法庭教學(xué)模式的采用和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向相一致。

　　坂元昂在其《教育工藝學(xué)簡(jiǎn)述》中指出：“歷來(lái)的教學(xué)方法論都是從教育思想中尋求其出發(fā)點(diǎn)的，因而它們歸根結(jié)底是一種旨在實(shí)現(xiàn)教育思想的方法論。”舊的教學(xué)模式所基于的思想，是約翰·洛克的白板論(即認(rèn)為未經(jīng)教授的學(xué)生的思想把如同一張白紙，而有待教師在上面書(shū)寫(xiě))，這種教育思想在教學(xué)上突出地表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重一般輕個(gè)別。

　　而現(xiàn)代學(xué)習(xí)論早已證明：知識(shí)不能由教師機(jī)械地灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的頭腦中，“應(yīng)該以大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心，以任務(wù)與問(wèn)題為核心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中并成為教學(xué)活動(dòng)主體，來(lái)改革、創(chuàng)新大學(xué)的教學(xué)方法”。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，大學(xué)的教學(xué)方法改革要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。由于大學(xué)生們有進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和能力，同時(shí)有著遠(yuǎn)比少年豐富得多的經(jīng)驗(yàn)，這不僅為大學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)造了條件，也為大學(xué)生群體共同解決問(wèn)題提供了可貴的資源。因此充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，引導(dǎo)和促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變就具有非常重要的意義，而模擬法庭這一教學(xué)形式正好契合了這一現(xiàn)代教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)向。在模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中師生之間，尤其是生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)與他人交往、參與下發(fā)生的互相協(xié)助下去探究問(wèn)題答案的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是營(yíng)造了一個(gè)有利學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更好的掌握了理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的合作解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　3、模擬法庭教學(xué)方法符合法學(xué)學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)

　　對(duì)于法學(xué)學(xué)科性質(zhì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：有“通識(shí)說(shuō)”，認(rèn)為具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)人才的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，平等、公平、正義的民主思想應(yīng)該是法律人才職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容，而法學(xué)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分，其所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)教育：有“職業(yè)教育說(shuō)”，提出法學(xué)教育的最終目的在于對(duì)有志從事法律事務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，嫻熟的處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，因此法律教育的使命在于進(jìn)行職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練。但現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到，單純把中國(guó)的法學(xué)教育的性質(zhì)定位為通識(shí)教育或者說(shuō)職業(yè)教育都失之片面，法學(xué)教育應(yīng)該具有兩重性。清華大學(xué)王晨光教授認(rèn)為“在法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來(lái)的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能性和學(xué)術(shù)研究性”。“法學(xué)教育不僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，但是，我國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)片面地強(qiáng)調(diào)前者，從而有意無(wú)意地忽略了后者”。對(duì)職業(yè)教育和訓(xùn)練的忽視主要體現(xiàn)在我們受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念的把握和法律條文的解析，教學(xué)中采用以教師課堂講授為主的灌輸式教育模式，而沒(méi)有考慮在教學(xué)中采用實(shí)踐性教學(xué)方法，由學(xué)生們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自己來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。

　　對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)，是與他們自己的職業(yè)或職業(yè)意向有關(guān)的，他們?cè)诳是笳莆湛茖W(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也更希望自己能在創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面能有所提高，在法學(xué)教育領(lǐng)域更是如此。如果課堂教育主要是知識(shí)的教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，忽視了分析和處理實(shí)際法律案件和糾紛能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)法律職業(yè)的要求。而通過(guò)在法學(xué)教育中開(kāi)展自主合作的活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高其解決法律案件糾紛的實(shí)踐活動(dòng)能力。所以模擬法庭教學(xué)方法通過(guò)與課堂教學(xué)方法相結(jié)合，以這樣一種活動(dòng)的方式，能有效地解決法學(xué)教育雙重性這一問(wèn)題。

　　同時(shí)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：任何領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)都可以分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱(chēng)為陳述性的知識(shí)，第二類(lèi)為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱(chēng)為程序性知識(shí)。后者又被分為兩個(gè)亞類(lèi)，第一類(lèi)就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類(lèi)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或教師的傳授獲得。第二類(lèi)知識(shí)涉及怎么辦的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得。在法學(xué)領(lǐng)域，也同樣存在這兩種知識(shí)形式，但無(wú)疑法學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，后一種知識(shí)是更為重要的。而目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于后一種知識(shí)的獲得，是沒(méi)什么作用或作用不大的。而模擬法庭這一教學(xué)方法的采用，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，使每一個(gè)參與者“身臨其境”的置身于法官、檢察官、律師、原告、被告等身份中，模擬實(shí)踐中發(fā)生的案件審理，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生熟練法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，而且通過(guò)學(xué)生將課堂上教師講授的知識(shí)運(yùn)用于近似真實(shí)的場(chǎng)景中，使學(xué)生能設(shè)身處地的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性的解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

　　4、模擬法庭教學(xué)方法的選擇有時(shí)間和物質(zhì)條件上的優(yōu)勢(shì)

　　所有教學(xué)方法的運(yùn)用都需要一定的時(shí)間投入，而不同的教學(xué)方法在時(shí)間投入上是不同的。因此教學(xué)方法的選擇，不僅應(yīng)以可能提供的時(shí)間條件作為重要的依據(jù)，而且應(yīng)以高效率的教學(xué)方法作為選擇的目標(biāo)。在時(shí)間投入上比較，講授法是一種效率較高的教學(xué)方法。在英國(guó)某學(xué)院曾對(duì)教學(xué)法進(jìn)行比較，“同樣一個(gè)課題，如果用講演法講授，每生每次只需0.05小時(shí)(假定一班60人);用小組討論的形式每生每次則需0.3小時(shí)(每組12人)，用實(shí)習(xí)作業(yè)的形式每生每次需0.33小時(shí)(每組也為12人)。這些估計(jì)是可靠的，因而我們可以強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于師生的雙方來(lái)說(shuō)，講演法比實(shí)習(xí)課和小組討論課都經(jīng)濟(jì)些”。但以上的論述己經(jīng)證明，單一形式的教學(xué)方法是不可行的，必須采用其他的實(shí)踐性教學(xué)方法。而在與其他的實(shí)踐性教學(xué)方法比較中可以看出，模擬法庭教學(xué)方法是一種比較高效率的方法。向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)踐能力是必要的，但我們必須認(rèn)識(shí)到，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)不是向所有的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而是向典型的、符合教學(xué)需要的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)正是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師能在一定程度上控制模擬法庭教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行能夠順利地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而不至于出現(xiàn)其他形式的實(shí)踐性教學(xué)方法經(jīng)常出現(xiàn)的情況(例如法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和診所式法學(xué)教學(xué)方法下經(jīng)常出現(xiàn)的情況)，即由于教師不能控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，可能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至有無(wú)法實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)。

　　教學(xué)方法的實(shí)施離不開(kāi)必要的物質(zhì)條件，即使是講授式的教學(xué)方法，也需要一定的條件，如各種教學(xué)用房、圖書(shū)資料甚至包括儀器設(shè)備(例如教學(xué)中多媒體系統(tǒng)的使用)。模擬法庭教學(xué)方法的采用，對(duì)教學(xué)條件也提出了相應(yīng)的要求，一般要求具有專(zhuān)門(mén)的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，以取代用一般教室作為模擬法庭的場(chǎng)所，條件好的學(xué)校在教學(xué)中可以通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，對(duì)模擬法庭的開(kāi)庭過(guò)程作同步的錄像，這樣既有助于供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行觀(guān)摩和教師點(diǎn)評(píng)，也可將一些好的開(kāi)庭資料保存下來(lái)，供以后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)作為一種參考。要擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐范圍，就必然要增加對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入，例如法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就需要大量實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，而診所式法學(xué)教育的突入更是要大得多(在中國(guó)的推行需要福特基金會(huì)的大力支持)。隨著國(guó)家加大對(duì)高等教育的投入，高等學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)條件正逐步得到改善，而高校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的高度，認(rèn)識(shí)到模擬法庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義，使法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法選擇能有更大的余地，使教學(xué)方法的不斷優(yōu)化具有必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。況且模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)并非模擬法庭教學(xué)方法能否開(kāi)展的必要條件，通過(guò)將普通教室作為模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也能達(dá)到相似的效果，而將普通教室改裝成模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的成本一般也不會(huì)超過(guò)五萬(wàn)元。所以模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)物質(zhì)條件的要求并不高，在其推廣上并無(wú)物質(zhì)條件上的障礙。如果能夠通過(guò)將模擬法庭教學(xué)方法運(yùn)用范圍擴(kuò)大的話(huà)，使這一實(shí)踐性教學(xué)模式代替現(xiàn)在高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的集中的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，其所節(jié)省的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)肯定要遠(yuǎn)高于對(duì)模擬法庭的投入。

　　(二)模擬法庭是較理想的可推廣的實(shí)踐性教學(xué)方法

　　法學(xué)作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如何使法學(xué)教育中既有廣博的理論闡釋?zhuān)帜茏寣W(xué)生掌握基本的實(shí)踐技能，是擺在法學(xué)教育者面前的一個(gè)重要的課題。而模擬法庭教學(xué)方法為傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合提供了平臺(tái)，豐富了傳統(tǒng)理論教學(xué)的內(nèi)容，不僅更能有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又能找到理論和實(shí)踐兩者最佳的結(jié)合點(diǎn)。

　　首先，模擬法庭教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系更加融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，持續(xù)下去，學(xué)生感到枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。而模擬法庭教學(xué)突出學(xué)生這個(gè)中心，突出能力的本位。在模擬法庭的操作過(guò)程中，學(xué)生必須像當(dāng)事人的律師或者檢察官或者法官那樣接手模擬案件，扮演著案件的當(dāng)事人或者參與人的角色，因而必須考慮其所處的角色的利益，怎樣能更好地為當(dāng)事人服務(wù)，以爭(zhēng)取對(duì)當(dāng)事人最為有利的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是學(xué)生的角色了，而是律師或者其他法律工作者了。“在模擬法庭訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須把自己的角色轉(zhuǎn)換為律師、法官、檢察官、當(dāng)事人等，然后根據(jù)這些角色所代表的利益，千方百計(jì)的尋找切入點(diǎn)，收集材料、分析案件以期取得最好的結(jié)果。這不僅僅是角色的轉(zhuǎn)換，而且是學(xué)生地位和視角的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛在而深遠(yuǎn)的影響。舉例而言，當(dāng)一個(gè)人作為乘客坐車(chē)時(shí)，他不一定會(huì)記住行車(chē)的路線(xiàn)。但是，當(dāng)他坐在司機(jī)的位置上時(shí)，他就必須認(rèn)路、記路和分析路線(xiàn)。模擬法庭在一定程度上把學(xué)生置于司機(jī)的位置，成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)效果上會(huì)更好。具體的來(lái)說(shuō)，學(xué)生接過(guò)具體的案卷材料后，首先要進(jìn)行分析，了解案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)，明確現(xiàn)有的證據(jù)及解決爭(zhēng)議所需要的其他必要證據(jù)，并初步形成解決案件的方案或起草相應(yīng)的文書(shū)，包括調(diào)查、財(cái)產(chǎn)或證據(jù)保全、訴訟等程序。不同的角色扮演必將賦予學(xué)生強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地參與模擬法庭活動(dòng)，不論在鞏固、利用所學(xué)的理論知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正義感方面，還是在促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高應(yīng)變能力方面，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　老師在其中起的作用是輔助性的，即挑選或編寫(xiě)適當(dāng)?shù)陌咐牧?、提供一般性指?dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，等等。模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、從而由學(xué)生解決法律爭(zhēng)議的路標(biāo)或評(píng)論人。老師在指導(dǎo)學(xué)生辦案的過(guò)程中，對(duì)具體案件的指導(dǎo)大多采用一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)方式，從而使學(xué)生得到更多的具體關(guān)注、實(shí)際指導(dǎo)和基本技能的鍛煉，這有利于因材施教;這種教學(xué)方法還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另外，這種方法不僅能夠使課堂的案例分析深入、實(shí)用，而且使學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽，有利于形成民主的氣氛。

　　其次，模擬法庭教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。模擬法庭教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視知識(shí)傳授的弊端，是對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)法成功突破，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的目標(biāo)。一個(gè)成功的模擬法庭能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。法律條文具有抽象性、概括性，要用有限的條文解決千變?nèi)f化的生活問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用法律，這就是法律運(yùn)用的靈活性。例如，程序性的法律條文不可能詳細(xì)到法庭中每一句話(huà)、每一行為，如何進(jìn)行具體的庭審，需要用創(chuàng)造性的思維將法律變得生動(dòng)和易于操作。而如何運(yùn)用證據(jù)證明案情，如何修正不完備的法律條文，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的直接考驗(yàn)。可以說(shuō)，學(xué)生在模擬法庭中的言談舉止，不僅僅是學(xué)習(xí)運(yùn)用法律的過(guò)程，也是創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)和提高過(guò)程。21世紀(jì)是提倡通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神的世紀(jì)。模擬法庭就是通過(guò)學(xué)生對(duì)案情的分析中找出問(wèn)題，并通過(guò)雙方對(duì)抗的模式激發(fā)其強(qiáng)烈的探究精神的。因?yàn)閷?duì)具體案件的分析是在書(shū)本或者教師的教案里找不到答案的，必須通過(guò)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題的答案。通過(guò)探究，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生求異思維、積極觀(guān)察與想象事物的能力;另一方面通過(guò)模擬法庭教學(xué)法的實(shí)施，不僅加深了對(duì)課本上理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思辨能力和信息處理的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的法律工作者應(yīng)當(dāng)具有深厚的法學(xué)理論功底、出色的理解運(yùn)用能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和一定的活動(dòng)組織能力。而模擬法庭教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)。一個(gè)模擬法庭的成功舉辦首先需要參加模擬審判的學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深刻把握，在研透法律條文的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用這些條文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次應(yīng)具備法律文書(shū)的書(shū)寫(xiě)能力，無(wú)論是傳票、裁判書(shū)還是代理詞、辯護(hù)詞都應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確。第三，要具備較好的司法口才。審判、控辯和陳述過(guò)程中，都需要學(xué)生展示其雄辯的口才進(jìn)行說(shuō)服的工作。這三方面的法律素質(zhì)均可以在模擬法庭實(shí)踐中得到鍛煉和提高。另外，一個(gè)模擬法庭的順利進(jìn)行需要有一定的組織協(xié)調(diào)能力?？梢哉f(shuō)，模擬法庭需要尋找素材，確定角色，當(dāng)事人間互相協(xié)調(diào)，用證據(jù)證明主張要符合邏輯，程序進(jìn)行應(yīng)有條不紊，這些都離不開(kāi)模擬法庭參與者的組織協(xié)調(diào)。

　　最后，模擬法庭的訓(xùn)練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統(tǒng)的、全過(guò)程的訓(xùn)練。如果運(yùn)用案例教學(xué)法，用一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明一個(gè)法律規(guī)范的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)到的只是有關(guān)訴訟中一個(gè)環(huán)節(jié)甚至是一個(gè)點(diǎn)上的知識(shí)和分析能力。而模擬法庭訓(xùn)練一般持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生必須從提供的零散案件材料入手，經(jīng)歷分析事實(shí)情況、找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護(hù)或代理意見(jiàn)、書(shū)寫(xiě)有關(guān)的法律文書(shū)、出庭辯護(hù)等全部環(huán)節(jié)。因此學(xué)生能夠了解案件進(jìn)展的全過(guò)程，并通過(guò)親身參與，在一定程度上把握案件的進(jìn)程和結(jié)局。它打破了傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置按部門(mén)法為標(biāo)準(zhǔn)所劃分的人為藩籬，要求學(xué)生同時(shí)對(duì)實(shí)體法和程序法進(jìn)行綜合的考慮。學(xué)生以親身投入，實(shí)踐開(kāi)展法庭審判中的各項(xiàng)工作，在準(zhǔn)備和庭審過(guò)程中他們必須系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用案件所涉及的相關(guān)實(shí)體法和訴訟法知識(shí)，這樣能促使學(xué)生的法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;學(xué)生們分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書(shū)記員組，對(duì)案件的證據(jù)和事實(shí)以及法律適用進(jìn)行小組集體準(zhǔn)備及分析和討論，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神以及對(duì)復(fù)雜事物的觀(guān)察和分析能力;法庭調(diào)查階段，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的舉證、質(zhì)證、認(rèn)證能力;法庭辯論階段的對(duì)抗性，能促使學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和敏捷的思辨能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力;庭審中的調(diào)解，能培養(yǎng)和提高學(xué)生與對(duì)手的協(xié)調(diào)和談判能力;制作代理詞、判決書(shū)等法律文書(shū)全面的體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該案件的宏觀(guān)把握和對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的系統(tǒng)的應(yīng)用能力;開(kāi)庭之后專(zhuān)家和老師的點(diǎn)評(píng)能使學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和短處，并能明白自己今后努力的方向。這些能力提高不僅依賴(lài)于對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的了解，而且依賴(lài)于對(duì)于各種相關(guān)學(xué)科和知識(shí)的了解和應(yīng)用，比如對(duì)于當(dāng)事人、訴訟參與人、以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對(duì)于邏輯學(xué)熟練運(yùn)用，對(duì)于與案件相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓(xùn)練能夠?yàn)閰⑴c者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練，其作用遠(yuǎn)非其他傳統(tǒng)的課程所能達(dá)到。

　　(三)模擬法庭教學(xué)方法

　　1、模擬法庭教學(xué)方法的概念和理論基礎(chǔ)

　　(1)模擬法庭教學(xué)方法的概念

　　模擬法庭由國(guó)外moot court或者mock court翻譯而來(lái)。對(duì)模擬法庭的理解，關(guān)鍵在于對(duì)模擬一詞的理解，所以有必要對(duì)模擬進(jìn)行解釋。模擬一詞在英文中的對(duì)應(yīng)的詞為model， simulation， model也被翻譯成為模型。按照錢(qián)學(xué)森的解釋?zhuān)?ldquo;模型就是通過(guò)我們對(duì)問(wèn)題的分析，利用我們考察到的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去一切非主要因素，所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫(huà)。”雖然這句話(huà)是針對(duì)理工科而言的，但也一樣適用于社會(huì)科學(xué)，也就是說(shuō)，模型或者模擬的方法，要求研究者穿透客體生動(dòng)豐富的表面形態(tài)，舍去事物次要的細(xì)節(jié)與非本質(zhì)的聯(lián)系，找出與研究方向相關(guān)的基本因素和本質(zhì)特征，然后在這些基本因素的基礎(chǔ)上將客體的原型抽象為認(rèn)識(shí)論上的模型，通過(guò)模型再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能及聯(lián)系，從而獲得對(duì)原型的更本質(zhì)、更深刻、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功的模型一般應(yīng)具有下列基本特征：第一，它是客觀(guān)對(duì)象(實(shí)體或系統(tǒng))的抽象，因此必須能夠有效地模仿該系統(tǒng)，貯存原型的主要信息;第二，它是由說(shuō)明客觀(guān)對(duì)象本質(zhì)或特征的要素構(gòu)成的，因此必須由最能夠反映系統(tǒng)本質(zhì)特征的一組最少的因素組成;第三，它能夠集中的、充分的、明確的表達(dá)出各構(gòu)成要素之間的有機(jī)聯(lián)系。一般而言，模型應(yīng)當(dāng)比客觀(guān)對(duì)象更“簡(jiǎn)明”。模型如果搞得過(guò)于復(fù)雜，將很難對(duì)其進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，結(jié)果會(huì)喪失模型的意義。

　　所謂模擬法庭教學(xué)就是以模擬法院開(kāi)庭審理的方式，通過(guò)學(xué)生親身參與，分別擔(dān)任不同的法庭角色將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以提高學(xué)生的操作能力，達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。當(dāng)今的社會(huì)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，知識(shí)總量急劇增加，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的精力又相對(duì)有限，采用一種適合我國(guó)國(guó)情的新的教學(xué)方法—模擬法庭教學(xué)法，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高教學(xué)效率。模擬法庭教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能，雖然在國(guó)外法學(xué)院校被普遍使用，在國(guó)內(nèi)卻沒(méi)有得到足夠的重視。很多大學(xué)的法律院系雖對(duì)模擬法庭的硬件進(jìn)行了改善，但對(duì)模擬法庭的操作程式的研究卻相對(duì)滯后。

　　(2)模擬法庭教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

　　模擬法庭教學(xué)法在其理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用中遵循、契合和創(chuàng)造性地運(yùn)用了瓦·根舍因的范例教學(xué)理論和沖突教學(xué)法。瓦·根舍因認(rèn)為，所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。范例方式教學(xué)就是通過(guò)主體與客體、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)施范例教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則?；拘栽瓌t就是選擇本學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論為教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性原則，就是在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生智力發(fā)展水平和己由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，并使這些教學(xué)內(nèi)容能成為學(xué)生進(jìn)一步向前發(fā)展的基礎(chǔ)。范例性原則，就是在已經(jīng)選定的基本性、基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容中，再精選出范例性的、典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)個(gè)別來(lái)說(shuō)明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，通過(guò)部分來(lái)理解與推知整體，產(chǎn)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)總量急劇增加，而學(xué)生時(shí)間和學(xué)習(xí)精力又相對(duì)有限。在模擬法庭教學(xué)中引入范例教學(xué)，通過(guò)教師精心選取和安排具有典型性、代表性的案例，使學(xué)生在理解和掌握基本知識(shí)、基本理論的前提下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中正確地應(yīng)用這些知識(shí)和理論，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，能有效地提高教學(xué)效率。所謂沖突式教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)生把各自的理解表述出來(lái)，聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并深入激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力特點(diǎn)和思維方式的差異，學(xué)生們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和闡述是有差異的，而這種沖突在法學(xué)中表現(xiàn)的尤其明顯。在實(shí)際法律案例中，原被告雙方圍繞有責(zé)無(wú)責(zé)、有罪無(wú)罪等事實(shí)問(wèn)題及法律適用問(wèn)題會(huì)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，加之我國(guó)各項(xiàng)法律有待修繕，對(duì)法律條文的爭(zhēng)議、不同見(jiàn)解時(shí)有出現(xiàn)，這為在教學(xué)中利用沖突教學(xué)法組成觀(guān)點(diǎn)對(duì)立的雙方進(jìn)行辯論提供了條件。因此在教學(xué)中引入沖突式方法是一項(xiàng)很好的教學(xué)形式，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望。特別是在教學(xué)中碰到疑難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以吸收沖突式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到模擬法庭教學(xué)法中。通過(guò)模擬法庭中控辯雙方提出自己的觀(guān)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)爭(zhēng)論，由審判組同學(xué)居中裁決，特別是當(dāng)爭(zhēng)論過(guò)程要求全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，思考對(duì)方的辯論，做到能夠從反方的論證中搜集支持自己觀(guān)點(diǎn)的材料，自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)一步得到完善。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于理論教學(xué)的深化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，沖突式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用是有前提的，那就是要為學(xué)生建立一個(gè)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，而且合作多于競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氣氛，在這種學(xué)習(xí)情境下，思想能更開(kāi)放，能更好地聽(tīng)取并充分利用對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)。這種沖突可以增強(qiáng)觀(guān)點(diǎn)的正確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、模擬法庭教學(xué)法的歷史

　　與大陸法系國(guó)家的法律教育主要集中在大學(xué)不同，英國(guó)早期的法律教育都是由律師學(xué)院承擔(dān)的。在中世紀(jì)的英國(guó)，由于法官和律師具有崇高的社會(huì)地位和豐厚的收入，為此，許多中小貴族特別是騎士家庭的子弟對(duì)法律行業(yè)趨之若鶩。由于中世紀(jì)早期英國(guó)的皇家法院都設(shè)在倫敦，這些有志于法律職業(yè)的貴族子弟便云集于中央法庭所在地的倫敦西區(qū)，寄宿在法庭附近的酒館之中，通過(guò)閱讀法令和法律著作、幫助當(dāng)事人訴訟、旁聽(tīng)法庭辯論等途徑，認(rèn)真而熱情地汲取法律知識(shí)。后來(lái)更是聘請(qǐng)開(kāi)業(yè)律師授課，逐漸形成了一些簡(jiǎn)易的法律學(xué)校，到14世紀(jì)以后形成了英國(guó)著名的四大律師學(xué)院，即林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院和中殿學(xué)院。學(xué)院主要采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，圍繞法院工作對(duì)學(xué)徒授課，其中最重要的方式之一，就是出席法庭，旁聽(tīng)律師辯論和法官審案。而律師學(xué)院的另一種重要的授課方式是組織模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的疑難案例。在模擬法庭過(guò)程中，主管委員和講誦師隨時(shí)根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，決定哪些人可以成為律師學(xué)院的正式成員，即英國(guó)律師協(xié)會(huì)的會(huì)員，由此獲得出席正規(guī)法庭辯護(hù)的資格”。在我國(guó)，關(guān)于模擬法庭教學(xué)方式的采用，有關(guān)的材料比較少。目前知道至少東吳大學(xué)法學(xué)院是采用模擬法庭方式的教學(xué)方法。據(jù)介紹，“學(xué)校在1921年組織了一個(gè)實(shí)習(xí)法庭(模擬法庭)，法庭在周六晚上開(kāi)庭，由學(xué)生充當(dāng)律師、陪審員和證人，從外面請(qǐng)來(lái)的律師、法官和本校的一些教師充當(dāng)法官。輪流演示3套法律程序—中國(guó)法庭(用漢語(yǔ))、混合法庭(中、英互譯)以及英、美法庭(用英語(yǔ))”。但孫曉樓先生在《法律教育》一書(shū)(第十三章法律學(xué)校應(yīng)有之設(shè)備第二節(jié)模型法庭)中在提到國(guó)內(nèi)的法律學(xué)校需建有法律的實(shí)驗(yàn)室即模型法庭時(shí)說(shuō)：“國(guó)內(nèi)的法律學(xué)校，與這一點(diǎn)好像都不十分注意。他們的課程中間，雖然也有訴訟實(shí)習(xí)或?qū)徟袑?shí)務(wù)等課程，然而他們的演習(xí)，都是在普通的教室內(nèi)舉行，并沒(méi)有特別模型法庭的設(shè)置”。這說(shuō)明模擬法庭這種教學(xué)模式在舊中國(guó)的法律學(xué)校是被廣泛采用的，只是這種形式的教學(xué)由于沒(méi)有建立模型(擬)法庭而不夠規(guī)范正式。

　　從國(guó)際上看，當(dāng)前的英格蘭和威爾士，法學(xué)教育分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是在綜合性大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學(xué)院進(jìn)行的實(shí)務(wù)教育，為期32周。為達(dá)到理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的目的，法學(xué)院在培訓(xùn)的過(guò)程中，通常采用兩種方式—實(shí)例性示范和模擬法庭辯論。而“模擬審判”(模擬法庭)的方法在美國(guó)的各個(gè)大學(xué)中也被廣泛采用，以加強(qiáng)學(xué)生的司法實(shí)踐能力，并對(duì)司法程序給予更多的關(guān)注。各國(guó)法學(xué)院都定期在法學(xué)院內(nèi)部舉行模擬法庭比賽，不少?lài)?guó)家還組織法學(xué)院之間的模擬法庭比賽;近年來(lái)，不少?lài)?guó)際模擬法庭比賽也定期舉辦，如美國(guó)杰瑟普國(guó)際法模擬法庭比賽，維也納的國(guó)際商事模擬仲裁比賽，亞洲國(guó)際法模擬法庭比賽等等。模擬法庭教學(xué)在國(guó)外一流大學(xué)法學(xué)院成為培養(yǎng)高層次法律人才不可缺少的環(huán)節(jié)，在我國(guó)，模擬法庭教學(xué)雖然剛剛起步，但這種教學(xué)方式很快在全國(guó)推廣，國(guó)內(nèi)絕大部分法律院系都紛紛進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，不少院系都斥資建立了模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，有的法律院校由于對(duì)該教學(xué)方法較為重視，取得了一些成績(jī)。如清華大學(xué)法學(xué)院雖然組建不久，但經(jīng)全國(guó)人大會(huì)法制工作委員會(huì)的推薦，代表中國(guó)參加了在日本東京舉行的2000年亞洲杯國(guó)際法模擬法庭比賽，并獲第二名。這是我國(guó)法學(xué)院系首次參加這一比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。而浙江大學(xué)也已經(jīng)連續(xù)12屆舉辦模擬法庭。2003年十二月，首屆高校模擬法庭競(jìng)賽在清華舉行，而這次比賽是中國(guó)自1977年恢復(fù)正規(guī)法學(xué)教育以來(lái)，首次舉辦的全國(guó)性法學(xué)院校模擬法庭競(jìng)賽。比賽共邀請(qǐng)了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等11所高校參加，清華大學(xué)法學(xué)院是這次大賽的主辦方。

　　3、現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)中存在的不足

　　作為一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)方法，模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)院(系)的教學(xué)中，尤其在訴訟法教學(xué)中已被廣泛采用。但總體上講，模擬法庭教學(xué)法在我國(guó)的采用時(shí)間還不是很長(zhǎng)，還處于剛剛起步的階段，與國(guó)外一些法學(xué)院的情況相比較，我們的模擬法庭還有許多要改進(jìn)的地方。其在實(shí)際操作中存在有下列弊端：

　　(1)沒(méi)有相關(guān)的制度，缺乏熟練運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方法的高水平的教師。在很多大學(xué)法學(xué)院，模擬法庭僅僅作為一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴。在實(shí)踐中，不少高等學(xué)校法學(xué)院系的模擬法庭教學(xué)很不正規(guī)，更多地是穿上各種制服跑跑龍?zhí)?，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這種以能力、素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技巧訓(xùn)練為主的教學(xué)方法的深遠(yuǎn)意義。許多學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭教掌時(shí)，把模擬法庭弄成了過(guò)于追求形式的一項(xiàng)活動(dòng)而非一種教學(xué)的有效方法(有時(shí)作為某些法學(xué)院一年一度法律活動(dòng)周的一項(xiàng)重要的節(jié)目)。為了保證模擬法庭教學(xué)的成功進(jìn)行，事前往往進(jìn)行大量的預(yù)演，甚至將各種可能的情況都考慮到了，這樣使模擬被做成雙方都事先商量的演戲，不僅讓參加者及旁聽(tīng)的觀(guān)眾感覺(jué)效果很不好，也沒(méi)有達(dá)到模擬法庭教學(xué)的目的。有些學(xué)校雖然很重視這種教學(xué)方法，但由于并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到模擬法庭的訓(xùn)練和教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本區(qū)別，又加上沒(méi)有相關(guān)制度的規(guī)定，不少模擬法庭實(shí)際上辦成了某種形式的“大專(zhuān)辯論賽”。在模擬法庭教學(xué)中控辯雙方唇槍舌劍的辯論，場(chǎng)面上看來(lái)確實(shí)稱(chēng)得上成功和完滿(mǎn)，但往往偏離主題，糾纏于概念理論的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)還顯得很不足，沒(méi)有發(fā)揮出模擬法庭應(yīng)該起到的作用。

　　(2)案例選擇不精

　　由于教師選取案例往往比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太大的爭(zhēng)議，導(dǎo)致模擬法庭的一方參加者針對(duì)所爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)表一番辯論意見(jiàn)之后，另一方無(wú)法進(jìn)行有效的反駁，象征性的說(shuō)幾句，就再也沒(méi)有其他可進(jìn)行的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得單調(diào)乏味。為達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體案件中分析事實(shí)、靈活運(yùn)用證據(jù)法和程序法的目的，模擬法庭采用的案件不應(yīng)該是從現(xiàn)行法院判決書(shū)中摘錄的事實(shí)。因?yàn)榉ㄔ号袥Q書(shū)中對(duì)于事實(shí)的陳述一般都很簡(jiǎn)單明了，鮮有什么可供進(jìn)一步爭(zhēng)辯的余地。任何有經(jīng)驗(yàn)的律師和法官都清楚，大多數(shù)案件的事實(shí)都不會(huì)是明確和簡(jiǎn)單的，否則就沒(méi)有進(jìn)行訴訟的必要。同一件事實(shí)材料，從不同的當(dāng)事人和證人的角度，都會(huì)有不同的解釋。因此，事實(shí)材料應(yīng)當(dāng)以當(dāng)事人為律師提供的素材和訴訟請(qǐng)求為主要形式。當(dāng)學(xué)生接觸案件時(shí)，他們需要首先像律師那樣對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行分析、歸納、篩選和建構(gòu)，從而形成要向法庭陳述的事實(shí)，并在這一事實(shí)的基礎(chǔ)上形成己方的法律意見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)多數(shù)法學(xué)院中的模擬法庭的訓(xùn)練并沒(méi)有為學(xué)生提供真實(shí)的或比較真實(shí)的案件材料，而僅僅滿(mǎn)足于提供一個(gè)現(xiàn)成的判決書(shū)中所認(rèn)定的簡(jiǎn)單事實(shí)。這種做法并非真正意義上的模擬法庭式的教學(xué)法，充其量不過(guò)是“以例說(shuō)法”。真正的模擬法庭教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生如何在散亂的事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、篩選、認(rèn)定和建構(gòu)事實(shí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生真正面對(duì)一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題的解決去提高實(shí)踐能力。

　　(3)教學(xué)目的單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)一向被認(rèn)為是訴訟法任課教師講授訴訟程序過(guò)程中的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由訴訟法教師獨(dú)立進(jìn)行組織和操作，模擬法庭的運(yùn)用范圍很小。一把情況下，模擬法庭教學(xué)由訴訟法專(zhuān)業(yè)教師自行組織，教學(xué)目的是為了更好的讓學(xué)生掌握審判程序中的一些問(wèn)題，授課時(shí)間非常有限，一般是教師提前布置案例，學(xué)生在課下準(zhǔn)備一下，通常正式的模擬審判時(shí)間只有兩三個(gè)小時(shí)。在教學(xué)中教師也只關(guān)注審判程序走的如何，訴訟理論掌握的如何，而并不太關(guān)注學(xué)生如何組織辯論，怎樣適用實(shí)體

　　法，如何全面總結(jié)，因而整個(gè)活動(dòng)雖然能達(dá)到熟悉訴訟程序的目的，但對(duì)學(xué)生的辨別事實(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和敏捷的思辨能力以及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。“而學(xué)生也因此孤立的看待模擬法庭教學(xué)，在教學(xué)中重程序知識(shí)輕實(shí)體知識(shí)、重專(zhuān)業(yè)內(nèi)容輕素質(zhì)能力培養(yǎng)的思想普遍存在”。

　　(4)模擬法庭教學(xué)模式的運(yùn)用次數(shù)太少。有些教師認(rèn)為，從確定范例到公開(kāi)教學(xué)展示，不但需要一個(gè)多月的時(shí)間，而且要求指導(dǎo)教師投入大量的精力。所以這種教學(xué)方法在運(yùn)用上不可能不受到限制，一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期能堅(jiān)持搞上一次就很不錯(cuò)了”。有些學(xué)校斥巨資建成了模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，但管理上沒(méi)有相應(yīng)的制度，實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)，一學(xué)期用不了幾次。因此可以考慮在實(shí)體法教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案件，將學(xué)生分為審判組、原告代理人組、被告代理人組，組成簡(jiǎn)易的模擬法庭。由原、被告代理人進(jìn)行起訴、答辯、互辯，由審判組做出裁判。這一形式主要強(qiáng)調(diào)的充分利用模擬法庭教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，不要求程序的完備，目的也不是為了掌握訴訟程序。我們還可以考慮對(duì)學(xué)生給與充分的信任，在法學(xué)院(系)成立相應(yīng)的學(xué)生自治組織，在制定出相應(yīng)的規(guī)章制度后，由學(xué)生自己對(duì)模擬法庭實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。通過(guò)由學(xué)生自己定期組織模擬法庭教學(xué)(主要是簡(jiǎn)易模擬法庭)，由學(xué)生自己搜集案例，進(jìn)行課下的準(zhǔn)備，庭審過(guò)程中可邀請(qǐng)所在院(系)的教師給予一定的指導(dǎo)或者可以利用學(xué)校的資源邀請(qǐng)從事實(shí)務(wù)工作的法官、檢察官或律師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。或者可以在將模擬法庭教學(xué)作為一門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程納入教學(xué)計(jì)劃以后(見(jiàn)前面對(duì)代替法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方案的討論)，由教師組織學(xué)生每周定期進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動(dòng)(應(yīng)該由法律院或系統(tǒng)一安排，有相應(yīng)的部門(mén)法課程教師負(fù)責(zé)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展)。在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的前提下，在實(shí)體法和程序法教師的共同參與下，對(duì)各種訴訟程序和實(shí)體法中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。這兩種方式不僅可以充分發(fā)揮模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的作用，使模擬法庭教學(xué)法在培養(yǎng)法學(xué)人才上的功能得到了極大的發(fā)揮，而且通過(guò)經(jīng)常性的模擬法庭教學(xué)使學(xué)生實(shí)踐能力的提高有了確實(shí)的保障，并有利于法學(xué)院(系)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)此，在我國(guó)法學(xué)教育改革的進(jìn)程中，法學(xué)院(系)應(yīng)當(dāng)銳意改革，從更高和更新的角度認(rèn)識(shí)并積極開(kāi)展模擬法庭教學(xué)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的、能夠在國(guó)際舞臺(tái)上與國(guó)外法律同行并駕齊驅(qū)的高素質(zhì)法律人才。

　　4、模擬法庭教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

　　筆者認(rèn)為模擬法庭教學(xué)模式使用過(guò)程中，應(yīng)該有兩種形式：即簡(jiǎn)易庭和正式的模擬法庭。簡(jiǎn)易庭一般是指教師在講授實(shí)體法知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生深入的理解某個(gè)復(fù)雜的理論問(wèn)題而組織的一種小庭。簡(jiǎn)易庭不注重訴訟程序進(jìn)行上的完整性，可以節(jié)約時(shí)間，以充分利用模擬法庭教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐操作中，教師可以通過(guò)在組織學(xué)生進(jìn)行充分的分組討論的前提上，采用一種對(duì)抗式的沖突教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)體問(wèn)題進(jìn)行激烈的別論，通過(guò)這一實(shí)踐性教學(xué)方法高效的解決課堂疑問(wèn)。但在論述中本文主要圍繞正式的模擬法庭教學(xué)模式進(jìn)行。

　　(1)模擬法庭教學(xué)前的準(zhǔn)備

　　模擬法庭教學(xué)前要根據(jù)情況組織學(xué)生觀(guān)摩庭審。所謂觀(guān)摩庭審是指通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)摩法院對(duì)案件的開(kāi)庭審理活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法院庭審活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，為模擬法庭教學(xué)法的采用提供實(shí)踐上前提。對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)摩庭審是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)為下階段的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。但如果模擬法庭教學(xué)在法律專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)中展開(kāi)，學(xué)生已經(jīng)在法庭見(jiàn)習(xí)甚至實(shí)習(xí)過(guò)了，則組織觀(guān)摩庭審就沒(méi)有必要了。要使觀(guān)摩審判達(dá)到預(yù)期的目的，最重要的是教師要選擇合適的案例。在選擇案例時(shí)，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，難易要適中，有一定的爭(zhēng)議性，最好能當(dāng)庭宣判，力爭(zhēng)做到程序完整。在觀(guān)摩前，老師應(yīng)向?qū)W生介紹案情，但不能發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。要向?qū)W生提出比較具體的觀(guān)摩的目的和要求，如要求學(xué)生注意觀(guān)察審判程序的不同階段審判人員怎樣指揮庭審活動(dòng)，了解不同的庭審階段所要完成的任務(wù)等等。有條件的話(huà)在觀(guān)摩庭審后可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)本次庭審活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)觀(guān)看教學(xué)需要的模擬法庭教學(xué)音像資料代替觀(guān)摩實(shí)際的庭審，并邀請(qǐng)實(shí)踐工作中有經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)或做報(bào)告，來(lái)做好模擬庭審前的一切準(zhǔn)備工作。

　　由于讓學(xué)生自主的完成模擬庭審活動(dòng)要求學(xué)生獲得模擬審判所需的必要的知識(shí)儲(chǔ)備，以使模擬法庭順利的進(jìn)行下去。所以在模擬法庭教學(xué)前應(yīng)該讓學(xué)生熟悉訴訟程序和掌握制作審判需要的各種法律文書(shū)，并學(xué)會(huì)如何處理實(shí)體法律問(wèn)題，因此模擬法庭教學(xué)活動(dòng)最好應(yīng)在學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的實(shí)體法、程序法、司法文書(shū)寫(xiě)作、證據(jù)學(xué)等課程后進(jìn)行為宜。

　　(2)確定案例，介紹案情

　　所選擇案例的難度問(wèn)題如何進(jìn)行處理是一個(gè)很重要的問(wèn)題，一般認(rèn)為選擇的案例難度要適中。凡是案情過(guò)于清楚、責(zé)任分明的案件，其法庭調(diào)查的過(guò)程會(huì)比較簡(jiǎn)單、庭審過(guò)程中圍繞實(shí)體和程序問(wèn)題的法庭辯論也就無(wú)法形成激烈的交鋒，同時(shí)簡(jiǎn)單的案例也不能通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起其積極參與庭審活動(dòng)的積極性，因此不適宜選擇為模擬法庭教學(xué)的案例。但如果案例難度過(guò)大，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜而千頭萬(wàn)緒，尤其是需要進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)鑒定的案例，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喚起不了其積極性，同樣難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

　　由于在實(shí)踐中模擬法庭主要是為了幫助學(xué)生掌握程序法，因此，運(yùn)用模擬法庭的程序法老師往往認(rèn)為案例選擇應(yīng)明確、簡(jiǎn)單，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握訴訟程序就夠了，而從實(shí)踐中得來(lái)的案例往往頭緒多，牽涉面廣，外在因素也比較復(fù)雜：原封不動(dòng)的搬過(guò)來(lái)，不僅學(xué)生不易理解，還會(huì)產(chǎn)生一些不必要的負(fù)效應(yīng)(程序程教師不一定對(duì)實(shí)體問(wèn)題有很深的了解，可能導(dǎo)致無(wú)法回答學(xué)生的實(shí)體問(wèn)題)。因此在這種想法下，即使是實(shí)踐中的案例，教師也往往進(jìn)行必要的加工整理，將其核心內(nèi)容用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表述出來(lái)，以便于學(xué)生理解和掌握。我認(rèn)為這種看法值得商榷，這種做法不僅使模擬法庭的教學(xué)目的過(guò)于單一，還達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，敢于進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)這種想法表明教師對(duì)于學(xué)生的不信任和對(duì)其潛在的能力估計(jì)不足，模擬法庭教學(xué)法下，通過(guò)學(xué)生積極性的充分發(fā)揮和學(xué)生利用小組合作性學(xué)習(xí)的方式，很少有解決不了的問(wèn)題，所以模擬法庭教學(xué)應(yīng)該盡量選擇難度較大的案例。另外模擬法庭和實(shí)驗(yàn)操作不同，實(shí)驗(yàn)操作是運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和規(guī)則驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)命題或原理，而法律作為一種理解性的知識(shí)，不存在絕對(duì)客觀(guān)的確定性和普遍性，標(biāo)準(zhǔn)答案是相對(duì)的，結(jié)果應(yīng)是不可預(yù)測(cè)的，重要的是每個(gè)參與模擬法庭教學(xué)的學(xué)生，都在公平程序的保證下盡力展示了自己，不同的觀(guān)點(diǎn)和方案在課堂上激烈交鋒過(guò)了。模擬法庭教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白實(shí)體和程序問(wèn)題以及法律知識(shí)本身是怎樣的，更要讓學(xué)生明白是通過(guò)怎樣的法律程序得出了一個(gè)怎么樣的結(jié)論。一個(gè)好的典型案例能夠很好的創(chuàng)設(shè)法庭環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極參與意識(shí)。模擬法庭教學(xué)方法的著眼點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的法律原理或者程序方面的規(guī)則。

　　另外，選擇的案件應(yīng)該材料齊全，包括基本案情的材料、詢(xún)問(wèn)雙方當(dāng)事人的筆錄、起訴狀和答辯狀、反訴狀、各種證據(jù)材料等。應(yīng)該為雙方當(dāng)事人都提供一些有利的證據(jù)材料，而不能一面倒地偏向某一方當(dāng)事人，以便雙方當(dāng)事人在法庭調(diào)查和法庭辯論時(shí)能充分發(fā)揮自己的水平。例如選擇合同糾紛案件作為案例，原告主張被告違約，而被告主張自己有權(quán)行使不安抗辯權(quán)，案件材料中能夠證明這兩種主張的證據(jù)都有一些，以便學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉舉證、質(zhì)證和認(rèn)證能力。至于案例的來(lái)源問(wèn)題，最好是教師作為兼職律師接受的案件，也可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱己審結(jié)的案例，法學(xué)院(系)有必要逐步建立自己的案例庫(kù)。即使是教師搜集的案例也應(yīng)該是第一手的資料，而不應(yīng)該像其他教學(xué)方法一樣，給學(xué)生的是第二手甚至第三、四手的資料擬用的案例。因?yàn)榻?jīng)過(guò)加工后的信息可能離實(shí)際的情況相差太遠(yuǎn)，達(dá)不到很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。當(dāng)然一些與案件無(wú)直接關(guān)系的材料可以予以剔除，教師也可以根據(jù)需要對(duì)案情作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)以更適應(yīng)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐的需要。

　　(3)分派角色，分組討論

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組有兩種方案可以選擇：一種是根據(jù)案情可以將全班學(xué)生分為審判組、控訴組(原告組)、被告和辯護(hù)組(被告組)等，證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可插入各組。要求每個(gè)學(xué)生必須加入一個(gè)組并盡可能擔(dān)任一個(gè)角色。即使有的學(xué)生不能參加到模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)中去，也必須參與本組的準(zhǔn)備和分析、討論案件的工作。但一個(gè)班搞一個(gè)模擬法庭，參加庭審的人數(shù)有限，肯定有一部分學(xué)生不能充任角色，得不到實(shí)際的鍛煉。所以另外的一種方案是采取對(duì)全班進(jìn)行分組，以組為單位每組搞一個(gè)模擬法庭，這樣全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加模擬法庭的活動(dòng)(證人鑒定人等參與人可由組外同學(xué)充任)。即使在全班同學(xué)搞一個(gè)模擬法庭的情況下，也可以在各組充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師在各組隨機(jī)挑選出參加模擬法庭審判的代表，使每個(gè)同學(xué)都能感受到壓力和責(zé)任，積極的投入到準(zhǔn)備活動(dòng)中去，以減少準(zhǔn)備活動(dòng)中的“搭便車(chē)”現(xiàn)象。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組后，指導(dǎo)教師在向各小組介紹案件的情況時(shí)，有一些問(wèn)題需要注意。指導(dǎo)教師首次向原告或被告提供證據(jù)時(shí)不能將所有的證據(jù)材料不加選擇地全部提供給學(xué)生;對(duì)案件情況的說(shuō)明最好應(yīng)該根據(jù)案件真實(shí)審理過(guò)程當(dāng)中問(wèn)題出現(xiàn)的先后順序，證據(jù)取得的不同途徑及時(shí)機(jī)逐步提出，證據(jù)也要逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其要分清由原告主動(dòng)提供的證據(jù)與律師在案件進(jìn)展過(guò)程中要求當(dāng)事人或?qū)Ψ教峁┑淖C據(jù);對(duì)于對(duì)方所提供的證據(jù)，由于無(wú)法知道證據(jù)取得的時(shí)間先后，指導(dǎo)教師需要向?qū)W生介紹所見(jiàn)到某一證據(jù)的時(shí)間先后順序。

　　在進(jìn)行模擬法庭開(kāi)庭之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的小組討論是保證模擬活動(dòng)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。討論應(yīng)該采用小組討論而非全班討論是因?yàn)槿嘤懻撏斐捎蓸O少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)局面，即使在教師成功的使學(xué)生參與時(shí)，例如“在一個(gè)不足40個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，其中4～5個(gè)學(xué)生相互作用的時(shí)間就占了全班所有學(xué)生相互作用的時(shí)間的75%。例如在民事案件中，作好這一工作是要組織全組學(xué)生深入的討論，各組學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)都需要明確案件的性質(zhì)，找出法律關(guān)系主體，抓住案件雙方爭(zhēng)議的事實(shí)焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小組討論后，原告組根據(jù)對(duì)所取得的案卷材料進(jìn)行初步分析，應(yīng)確定被告主體、具體的訴訟請(qǐng)求及事實(shí)理由以及確定支持訴訟請(qǐng)求的證據(jù)，然后全組學(xué)生共同起草起訴狀，同時(shí)律師可要求原告補(bǔ)充相應(yīng)的證據(jù)。被告組學(xué)生應(yīng)該針對(duì)原告的訴訟請(qǐng)求及事實(shí)理由，準(zhǔn)備自己的答辯詞，在民事訴訟中必要時(shí)可以提出反訴，并確定支持反訴請(qǐng)求的證據(jù)。對(duì)于審判組學(xué)生，應(yīng)該在全組學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的審理提綱，把握住案件審理中的關(guān)鍵問(wèn)題，懂得案件審判各階段的工作內(nèi)容及審判工作的進(jìn)度。在各組人員分組討論、研究案情時(shí)，教師可以給予必要的輔導(dǎo)提示。這里要注意的是所有的討論均不應(yīng)在各組間進(jìn)行交流，有條件的情況下，指導(dǎo)教師也最好能分組指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)涉及對(duì)具體問(wèn)題的處理，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，盡可能讓學(xué)生充分感覺(jué)到法律職業(yè)的真實(shí)狀況。不過(guò)在進(jìn)行角色分派時(shí)，對(duì)審判組中審判長(zhǎng)角色的選任，因?yàn)槠渥鳛橥彸绦虻闹鞒终?，?duì)整個(gè)模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，所以要進(jìn)行特別的關(guān)注，必要時(shí)要進(jìn)行選擇。一般要選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力和控場(chǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，同時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)其制定詳細(xì)的審理提綱，讓其學(xué)會(huì)抓住案件的關(guān)鍵問(wèn)題，懂得全面把握案件審判各階段及審判工作的進(jìn)度等。

　　(4)訴訟文書(shū)的準(zhǔn)備

　　在正式開(kāi)庭前，學(xué)生應(yīng)被要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書(shū)，如起訴書(shū)、公訴詞、證據(jù)目錄和說(shuō)明、辯護(hù)詞、代理詞等，有些文書(shū)應(yīng)按法定程序(如起訴狀、答辯狀等)在庭審前傳遞給對(duì)方。一般情況下訴訟文書(shū)應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備不止一種的方案，這樣開(kāi)庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。例如如果只準(zhǔn)備一種辯護(hù)詞，公訴人同學(xué)在模擬審判時(shí)可能并沒(méi)有按辯護(hù)人準(zhǔn)備的辯護(hù)詞進(jìn)行發(fā)言，這樣有可能造成辯護(hù)方措手不及，提不出反駁理由。而如果臨陣調(diào)整辯護(hù)內(nèi)容，就可能難以應(yīng)對(duì)，甚至答非所問(wèn)。不僅事先準(zhǔn)備有關(guān)訴訟文書(shū)時(shí)，最好能夠設(shè)計(jì)兩三

　　種預(yù)計(jì)的方案，開(kāi)庭后根據(jù)具體情況選用，控辯雙方的同學(xué)在整個(gè)法庭審理活動(dòng)中，都應(yīng)該像真正的當(dāng)事人一樣，通過(guò)小組討論對(duì)各種情況進(jìn)行充分的預(yù)計(jì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手制作訴訟文書(shū)，對(duì)于借到的案卷材料中包括的相應(yīng)的訴訟文書(shū)(如訊問(wèn)筆錄、庭審記錄、公訴詞、辯護(hù)詞、起訴書(shū)、證詞、判決書(shū)等)，不必在準(zhǔn)備階段提供給學(xué)生，以避免學(xué)生照抄。

　　在庭審過(guò)程中，雖然我們?cè)谥谱髟V訟文書(shū)以及進(jìn)行審判活動(dòng)時(shí)，力求做出充分的準(zhǔn)備，甚至做出好幾種方案，但在案件審理過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)法預(yù)計(jì)的情況，所以學(xué)生不僅要善于向自己提出各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且要在庭審前就要做好學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，找出應(yīng)變措施的心理準(zhǔn)備。這對(duì)學(xué)生的能力提高有好處。例如庭審時(shí)證人作偽證怎么辦?被告人突然翻供怎么辦?辯護(hù)人要求補(bǔ)充鑒定怎么辦?在實(shí)踐中，審判長(zhǎng)遇到類(lèi)似的情況，必要時(shí)應(yīng)依法宣布休庭延期審理，并將案件退回檢察院補(bǔ)充偵查。但在模擬法庭教學(xué)中，應(yīng)事先考慮周到，避免中斷表演，這要求參與審判的各組同學(xué)要考慮各種可能的情況，尤其是對(duì)審判組同學(xué)。另外，判決書(shū)在實(shí)踐中理應(yīng)依法于評(píng)議后才能做出，不應(yīng)“先判后審”，但在模擬法庭中，為了時(shí)間上的緊湊，也可預(yù)先寫(xiě)好判決書(shū)(最好也是幾份)，最后視模擬法庭控辯雙方辯論的結(jié)果酌情修改擬好的判決，當(dāng)庭宣布庭審結(jié)果，必要時(shí)也可以宣布擇期宣判來(lái)結(jié)束模擬法庭審判活動(dòng)。

　　(5)正式開(kāi)庭

　　對(duì)于正式的模擬法庭審判，從發(fā)布開(kāi)庭公告、進(jìn)行開(kāi)庭準(zhǔn)備到做出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。在有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，應(yīng)在模擬法庭實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行審判活動(dòng)，沒(méi)有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的也應(yīng)該應(yīng)將活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行相應(yīng)的布置準(zhǔn)備。模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的布置與人民法院的正式審判庭應(yīng)該一樣，場(chǎng)內(nèi)懸掛國(guó)徽、擺放各個(gè)訴訟參與人的標(biāo)牌。參與審判的法官組學(xué)生著法官服，律師組學(xué)生著律師服，造成一種嚴(yán)肅、正規(guī)的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，以克服學(xué)生的輕視的態(tài)度。

　　在整個(gè)開(kāi)庭過(guò)程中，所有的參與人員都應(yīng)有一種真實(shí)感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家、個(gè)人(當(dāng)事人)的合法利益。這一階段要求參與的學(xué)生進(jìn)入角色，各項(xiàng)活動(dòng)都嚴(yán)格按照實(shí)際工作的要求開(kāi)展。開(kāi)庭過(guò)程中，不僅要注重程序的合法性，認(rèn)識(shí)到實(shí)體公正的基石是程序公正，還要求對(duì)實(shí)體問(wèn)題進(jìn)行深入的辯論。辯論應(yīng)該圍繞案件爭(zhēng)議的實(shí)體法律問(wèn)題進(jìn)行，不能只關(guān)注辯論的技巧和場(chǎng)面上的熱鬧激烈，將模擬法庭審判變成大專(zhuān)辯論賽。開(kāi)庭審判的各個(gè)階段的全部工作，教師都應(yīng)該克制自己，充分信任自己的學(xué)生，放手由學(xué)生自己完成審判活動(dòng)，老師只旁聽(tīng)審判，不參與、不干涉審判程序的進(jìn)行。這樣做也是為了杜絕學(xué)生的依賴(lài)心理，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。即使開(kāi)庭時(shí)遇到了問(wèn)題或遇到了準(zhǔn)備階段沒(méi)有注意到的情況，也應(yīng)由學(xué)生自己處理，在任何情況下都不要中斷開(kāi)庭程序。“如果存在問(wèn)題，由教師在開(kāi)庭后再進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即保持審判工作的連續(xù)性和完整性”。

　　5、對(duì)模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

　　測(cè)評(píng)是為了分析利弊，以促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)效果。測(cè)評(píng)分為二個(gè)層次，一是對(duì)某一具體模擬法庭運(yùn)行完畢后的測(cè)評(píng)，解決的是對(duì)具體學(xué)生具體表現(xiàn)的評(píng)定。模擬法庭這一新的教學(xué)方法的采用，必然帶動(dòng)相應(yīng)的考核方法的改革。如何改革模擬法庭教學(xué)考核方法，是必須研究的新課題。二是對(duì)整個(gè)模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，解決的是教學(xué)方法本身的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

　　(1)庭后總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　對(duì)于正式的模擬法庭開(kāi)庭審理結(jié)束以后的總結(jié)，不能僅僅看成是每位參加審判的學(xué)生的小結(jié)加教師的“總結(jié)陳詞”，更應(yīng)該看作是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓它成為師生溝通和進(jìn)一步展示自我的機(jī)會(huì)。

　　認(rèn)真作好庭后總結(jié)與評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體能力和素質(zhì)改善和提高的重要方面。首先需要能建立一個(gè)真實(shí)反映學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系，這也是模擬法庭作為一門(mén)實(shí)踐課需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)該涉及對(duì)學(xué)生在模擬法庭教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下：A、在整個(gè)模擬法庭審判過(guò)程中，所有程序的進(jìn)行是否合法，具體的操作是否規(guī)范;B、對(duì)實(shí)體法的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，辨訴雙方在起訴答辯以及法庭辯論過(guò)程中說(shuō)理是否清楚、明白和透徹;C、參與活動(dòng)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩;D、學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何，出現(xiàn)突發(fā)事件如何進(jìn)行處理，是否是雙方按照事先安排好的程序進(jìn)行表演;E、法律文書(shū)的寫(xiě)作能力如何;F、每組學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的合作解決問(wèn)題的能力如何。對(duì)于這里列出的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該進(jìn)一步明確和具體化，能分解與量化的應(yīng)分解量化，盡量避免用含糊的不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述標(biāo)準(zhǔn)。另外標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先為全體學(xué)生所知，以便學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中得到正確的引導(dǎo)。

　　在有特聘的有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師參加的模擬法庭中，應(yīng)由特聘教師依司法實(shí)務(wù)中的庭審要求，現(xiàn)場(chǎng)從總體上來(lái)評(píng)判模擬法庭的成功與不足，對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行中肯、專(zhuān)業(yè)、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。如果沒(méi)有校外從事實(shí)務(wù)人員的參加，應(yīng)該在模擬法庭結(jié)束以后，先由參與審判的每一法庭小組經(jīng)過(guò)集體討論后，從法律知識(shí)的理解運(yùn)用、庭審素材、庭審準(zhǔn)備、組織能力到庭審實(shí)踐中言談舉止各方面的情況進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。隨后授課教師應(yīng)該安排一次庭審總結(jié)課。在庭審總結(jié)課中，由參與審判的小組代表派人講解庭審的具體訴訟模式和法律規(guī)定、實(shí)體審理的焦點(diǎn)、判決理由等，可以就本庭有關(guān)情況向其他同學(xué)提出值得探討的問(wèn)題，如本次庭審模式的優(yōu)缺點(diǎn)、關(guān)于實(shí)體問(wèn)題的爭(zhēng)論等等。隨后旁聽(tīng)同學(xué)評(píng)論任何法庭參與人員表現(xiàn)，也可以對(duì)法庭審理談自己的看法，探討庭審中出現(xiàn)的問(wèn)題。旁聽(tīng)法庭表演的同學(xué)有權(quán)對(duì)任何旁聽(tīng)的同學(xué)提出與本庭有關(guān)的問(wèn)題，探討有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)，被提問(wèn)同學(xué)必須回答。最后是教師對(duì)整個(gè)模擬法庭活動(dòng)作全面的啟示性的總結(jié)，對(duì)同學(xué)交流中的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行肯定，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，并對(duì)活動(dòng)和交流中的表現(xiàn)出色者予以表彰。教師作為整個(gè)模擬法庭的指揮者，也作為這種教學(xué)方式的實(shí)施者，應(yīng)同其他教學(xué)方式一樣，肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)疑問(wèn)，啟示學(xué)生更深入地研究，以?xún)?yōu)化完善理論。

　　對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式最好來(lái)自教師和學(xué)生兩方面，而不應(yīng)該由教師單方面做出評(píng)價(jià)。就學(xué)生而言，在庭后舉行的參加各方(包括旁聽(tīng)人員)的相互提問(wèn)和回答中，在由每組學(xué)生派代表講解本組的準(zhǔn)備過(guò)程開(kāi)庭審理的情況以及己方在處理庭審過(guò)程出現(xiàn)事件的方案中，都也是其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生要寫(xiě)出自己參與實(shí)踐所做的具體工作(含法律文書(shū)寫(xiě)作)的報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)其他同學(xué)所涉法庭角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。就指導(dǎo)教師而言，在充分聽(tīng)取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)后，對(duì)整個(gè)模擬法庭進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行全面的總體評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)做出具體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解的充分肯定，對(duì)表現(xiàn)出色的予以表彰，并可在對(duì)整個(gè)過(guò)程中的成功與不足做出總結(jié)。

　　為了使模擬法庭收到良好的效果，最好由學(xué)生代表和教師組成評(píng)審委員會(huì)，并制定模擬法庭評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表(可以參考前面給出的標(biāo)準(zhǔn))，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)模擬法庭小組打分，評(píng)出每組的分?jǐn)?shù)作為小組每名成員的成績(jī)(這樣有助于學(xué)生在模擬法庭教學(xué)中有效地進(jìn)行合作)，作為每個(gè)小組每位學(xué)生的一次平時(shí)作業(yè)成績(jī)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)劣促使其在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。還可以評(píng)出最佳審判員，最佳公訴人，最佳辯護(hù)人，對(duì)評(píng)出的最佳者在平時(shí)成績(jī)上再加10分，以資鼓勵(lì)。

　　(2)整體教學(xué)效果的測(cè)評(píng)策

　　一種教學(xué)方法是否成功，最終是由教學(xué)效果來(lái)評(píng)判的。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估也是高校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估，學(xué)校教學(xué)管理者不僅能夠在總體上掌握教學(xué)質(zhì)量，而且可以激勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師明確并改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，獲知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。目前在許多高校中采用常見(jiàn)的測(cè)評(píng)方法主要是民意測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，對(duì)模擬法庭教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的民意測(cè)驗(yàn)，授課教師對(duì)學(xué)習(xí)氛圍變化的感受比較報(bào)告，實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生綜合能力的比較調(diào)查，對(duì)學(xué)生階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研(如果有的話(huà))，對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等。通過(guò)這些測(cè)評(píng)，了解和評(píng)價(jià)模擬法庭教學(xué)的成功和不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以相應(yīng)的改進(jìn)。

　　隨著教育改革的深入，高等教育正由傳統(tǒng)的以知識(shí)為第一位的教育，向以現(xiàn)代教育目標(biāo)—態(tài)度能力、實(shí)用技術(shù)、知識(shí)為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育理念的背景下，對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)估不再局限于教師授課本身，而是涉及到包括教師知識(shí)寬度、所授課程內(nèi)容、課程安排、課堂教學(xué)組織在內(nèi)的多種因素。其中，尊重學(xué)生，關(guān)注師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感，已成為現(xiàn)代教育中影響教師教學(xué)效果的不可忽略的因素32。而模擬法庭教學(xué)方法正是體現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)估不僅有利于提高其教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于這種教學(xué)方法的推廣和改進(jìn)。

　　6、模擬法庭教學(xué)的保障

　　一種好的實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施必須有相應(yīng)的制度和物質(zhì)技術(shù)條件與之相配套，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就模擬法庭教學(xué)法來(lái)說(shuō)，這些相配套的條件至少應(yīng)包括：

　　(1)明確課程設(shè)置，制定相應(yīng)的制度。

　　有條件的法學(xué)院(系)有必要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)模擬法庭必修課程，納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行管理，并建立起相應(yīng)的制度保障?，F(xiàn)在不少法學(xué)院(系)把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由訴訟法學(xué)教師在課內(nèi)進(jìn)行安排，通常由于教學(xué)時(shí)間的有限，一個(gè)學(xué)期只能安排一次模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，致使模擬法庭教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常有限。同時(shí)模擬法庭操作過(guò)程中的隨意性也比較大，訴訟法學(xué)教師往往只注重庭審的過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)訴訟程序的掌握，而忽略庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)，更忽視庭審過(guò)程中對(duì)實(shí)體問(wèn)題的處理，純粹走形式、走程序的情況常有發(fā)生，這顯然不利于學(xué)生正確觀(guān)念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)作為一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，要充分發(fā)揮其作用，必須有好的制度來(lái)予以保障和規(guī)范。只有通過(guò)將模擬法庭教學(xué)作為一門(mén)課程設(shè)置，形成一套較為完備的制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬法庭教學(xué)的規(guī)范管理，模擬法庭教學(xué)的運(yùn)用才能更為成熟和高效。例如揚(yáng)州大學(xué)政法學(xué)院在教師組織模擬法庭教學(xué)的實(shí)踐上，由系進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總，制定了《模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程》、《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》、《模擬法庭參與人員實(shí)驗(yàn)規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)計(jì)劃》、《模擬法庭文書(shū)格式樣本》、《模擬法庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式》等，對(duì)模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)”。

　　要將模擬法庭作為一門(mén)每個(gè)學(xué)生必修的課程單獨(dú)設(shè)置，設(shè)置時(shí)間最好在第六學(xué)期或第七學(xué)期。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生已具備參與模擬法庭的基本條件，主要的實(shí)體法、程序法課程均已上過(guò);以往的法庭庭審旁聽(tīng)和已經(jīng)過(guò)的階段性專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)已使他們對(duì)真實(shí)的法律工作有了初步了解;三年的大學(xué)生活也使同學(xué)們具備了一定的綜合素質(zhì)和能力(如果取消法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，則應(yīng)將模擬法庭作為一種補(bǔ)充在第七學(xué)期開(kāi)展，而如果沒(méi)有取消專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，則在第六學(xué)期進(jìn)行模擬法庭教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣模擬法庭課程的設(shè)置為學(xué)生第七學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ))。根據(jù)實(shí)踐需要，模擬法庭課程的教學(xué)可以分為三至四個(gè)階段，主要包括刑事庭、民事庭、行政庭，針對(duì)現(xiàn)在采用仲裁方式處理糾紛尤其是經(jīng)濟(jì)的情況不斷增加的現(xiàn)實(shí)，在時(shí)間、條件許可的情況下應(yīng)盡量開(kāi)設(shè)模擬仲裁庭。

　　(2)強(qiáng)化物質(zhì)保障，設(shè)置獨(dú)立模擬法庭實(shí)驗(yàn)室

　　要有專(zhuān)門(mén)的、完整的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室以取代一般教室作為模擬法庭教學(xué)的場(chǎng)所，模擬法庭要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，桌椅應(yīng)參照正式法庭的樣式制作和擺放，要有法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志，如國(guó)徽、參訴人員標(biāo)牌、法槌等。還要配置法官服、檢察官服，其他參訴人員也應(yīng)要求服裝正式，符合法庭規(guī)范。為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段在模擬法庭中的運(yùn)用，有條件的法學(xué)院(系)可以對(duì)模擬法庭的開(kāi)庭過(guò)程作同步的錄像，這樣做既有助于供學(xué)生在模擬法庭實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行觀(guān)摩和有利于教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可將一些好的開(kāi)庭資料保存下來(lái)，供以后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)參考。這些均將使模擬法庭活動(dòng)更規(guī)范、更富嚴(yán)肅性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的崇敬感和對(duì)法律職業(yè)的自豪感。在這方面，清華大學(xué)法學(xué)院做得比較好。由于非常重視學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練，清華法學(xué)院在其辦公樓明理樓內(nèi)建有很先進(jìn)的模擬法庭，可同時(shí)容納150人進(jìn)行旁聽(tīng)，配備有高保真音響設(shè)備、數(shù)字?jǐn)z像系統(tǒng)、錄像設(shè)備、導(dǎo)播設(shè)備及多媒體演示設(shè)備。擁有如此先進(jìn)的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室可能也是清華大學(xué)法學(xué)院雖建院不久，卻在國(guó)內(nèi)外一系列的模擬法庭辯論賽中取得了佳績(jī)的原因之一吧。

　　(3)要配備相應(yīng)的人員

　　首先要配備高水平的指導(dǎo)教師。首先，模擬法庭教學(xué)對(duì)法學(xué)教師提出了更高的要求，也就是要從過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的引路人。以往那種教師只是埋頭做學(xué)問(wèn)，上課就是將自己在本學(xué)科里的研究成果或者學(xué)術(shù)界的理論觀(guān)點(diǎn)介紹給學(xué)生的教學(xué)狀況必須要改變。教師要組織好模擬法庭教學(xué)，必須建立與保持同司法界的密切聯(lián)系。要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭審判的準(zhǔn)備和解決實(shí)際演練過(guò)程中所提出的各種問(wèn)題，就必須深入鉆研有關(guān)的各種法律問(wèn)題。

　　具體說(shuō)來(lái)，在這種教學(xué)方法下：第一，教師要更加注重學(xué)生的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問(wèn)題，而不是主要關(guān)注自己，關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望達(dá)到的教學(xué)效果。這就要求教師改變和學(xué)生交往和溝通的方式，不能只關(guān)心自己的教案，而必須要考慮學(xué)生的需求、實(shí)際案件事實(shí)和教案的關(guān)系，要關(guān)心模擬法庭教學(xué)最后是否會(huì)達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。第二，在這種教學(xué)模式下不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。主要有三個(gè)方面的原因：一是這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在這種模式下，學(xué)生要在千變?nèi)f化的案情中結(jié)合有關(guān)法律條文和原理尋找答案，由于學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解不同，分析能力的差異，答案不可能是一致的。這種情況顯然也不可能預(yù)先存在于教師的教案中，學(xué)生們?cè)谵k理案件過(guò)程中所遇到的問(wèn)題往往會(huì)超出原先教案所計(jì)劃的問(wèn)題。教師是按照準(zhǔn)備好的教案按部就班的繼續(xù)授課還是針對(duì)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)需要面對(duì)的教學(xué)新問(wèn)題。二是為了使學(xué)生真正能夠開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮主角的作用，老師在采用這種啟發(fā)式、問(wèn)題引導(dǎo)式的方法組織教學(xué)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案以代替學(xué)生的思維(況且這種給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是否標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)問(wèn)題)。這種教學(xué)方法顯然也會(huì)改變根深蒂固的形式主義的、經(jīng)院式的法律思維模式。三是模擬法庭本身就是模擬法院就某一民事或行政案件進(jìn)行“真實(shí)”的審判，其本身是不能先預(yù)設(shè)答案的。法庭審判不能先預(yù)定答案或結(jié)果，然后再進(jìn)行審判。這就要求任課教師要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的法律運(yùn)用能力和知識(shí)的含金量。

　　一般在訴訟法學(xué)的模擬法庭授課中，指導(dǎo)教師不僅要有訴訟法學(xué)的任課教師，為保證實(shí)體審理的準(zhǔn)確性，在具體個(gè)案中邀請(qǐng)有關(guān)實(shí)體法教師參加;而根據(jù)實(shí)體法教學(xué)的需要組織模擬法庭時(shí)，由實(shí)體法教師自行組織，訴訟法教師進(jìn)行協(xié)助，以便于理論和實(shí)踐的適時(shí)結(jié)合。在有條件的法學(xué)院，最好為模擬法庭的開(kāi)設(shè)配備專(zhuān)門(mén)的教師，使他們有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于模擬法庭教學(xué)的指導(dǎo)工作。由于從事模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)的教師必須有較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐操作能力，并要求能隨著我國(guó)審判方式的改革同步發(fā)展，提高自己的能力?？梢圆扇〉姆椒?，除指導(dǎo)教師從事兼職律師工作外，可由高等學(xué)校法學(xué)院(系)與有關(guān)司法部門(mén)達(dá)成協(xié)議，讓教師能有機(jī)會(huì)到這些部門(mén)去工作一段時(shí)間，獲得最直接、較充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于提高其指導(dǎo)水平。同時(shí)有必要聘請(qǐng)所在地市的優(yōu)秀法官、檢察官、律師等作為特聘教師，對(duì)模擬法庭的審判進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)，常見(jiàn)的是通過(guò)觀(guān)看開(kāi)庭審理，進(jìn)行庭后評(píng)價(jià)或指導(dǎo)示范庭，以及引進(jìn)法庭活動(dòng)(即法院將對(duì)某一案件的審判選擇在所聯(lián)系高校的模擬法庭內(nèi)進(jìn)行)。

　　7、模擬法庭教學(xué)法的改進(jìn)

　　不可否認(rèn)，在從事模擬法庭教學(xué)活動(dòng)教師的精心安排和參加者積極參與下，在法學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，目前模擬法庭教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)往往確實(shí)稱(chēng)得上是成功和完滿(mǎn)的。但問(wèn)題是，這種“活動(dòng)式”的教學(xué)方法在具體的實(shí)踐過(guò)程日益存在形式化的傾向。從法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度看，但要想通過(guò)形式化的模擬辯論真正引導(dǎo)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入法律科學(xué)的堂奧，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的深化和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決司法實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，必須要求從過(guò)于追求形式的“活動(dòng)式”模擬轉(zhuǎn)向具有實(shí)質(zhì)效果的“教學(xué)式”模擬轉(zhuǎn)變，使其真正服務(wù)于法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這要求模擬法庭教學(xué)切實(shí)地在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的總體計(jì)劃中得到合理的安排，使模擬法庭教學(xué)與課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并真正發(fā)揮其教學(xué)輔助手段的作用，通過(guò)模擬法庭教學(xué)實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，尤其需要我們從事模擬法庭教學(xué)的教師認(rèn)真地思考與總結(jié)模擬法庭教學(xué)方法，在實(shí)踐中予以改進(jìn)以提高其教學(xué)效果。唯其如此，教師與學(xué)生才能從每一次模擬庭審活動(dòng)中切實(shí)獲取專(zhuān)業(yè)上的收益和長(zhǎng)進(jìn)，而不是僅僅感到一種新鮮和好奇的刺激。在當(dāng)下熱烈討論素質(zhì)教育之時(shí)，在認(rèn)真總結(jié)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從其他教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想中受到某種啟發(fā)，以改進(jìn)和提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，以提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

　　首先為提高模擬法庭教學(xué)的教學(xué)效果，有必要借鑒判例教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)。判例教學(xué)法繼承蘇格拉底教學(xué)法中的獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，通過(guò)教師在課前要求課前大量閱讀材料(包括判例集、教科書(shū)，法律條文其它)，然后教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論(分析和討論的內(nèi)容包括事實(shí)和結(jié)論，分析和討論的方法是典型的“蘇格拉底式”的)，教師在課堂上很少講授，而是用提問(wèn)的方式，發(fā)動(dòng)一輪又一輪的促使學(xué)生思考的辯論。而目前模擬法庭教學(xué)中學(xué)生往往沒(méi)有做好課前的資料準(zhǔn)備，模擬法庭教學(xué)的辯論中也少有判例教學(xué)辯論中的針?shù)h相對(duì)和窮追不舍，在這方面，判例教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們參考借鑒。

　　判例教學(xué)法倡導(dǎo)“像律師那樣思考”的教學(xué)指針，其目的并非在多大程度上教導(dǎo)學(xué)生如何掌握和運(yùn)用基本的分析能力和推理能力，而是在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生敏感地意識(shí)到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用眼前事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。而法律院(系)學(xué)生的模擬法庭教學(xué)也應(yīng)該允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地摸索法律辯論的外部界線(xiàn)，在即使非常明確的法律規(guī)則中找到漏洞和空隙，“鉆法律的空子”。這是由法律專(zhuān)業(yè)的特殊性決定的，法律教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：法律不是“客觀(guān)知識(shí)”，法律知識(shí)是一種理解的知識(shí)，它不存在絕對(duì)客觀(guān)的確定性和普遍性。普通人眼中的確定性法律在法律職業(yè)者的意識(shí)中是存在著極大的不確定性。在模擬法庭的教學(xué)實(shí)踐中，吸收判例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提供模擬的法律實(shí)踐，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)思考和“研究”提供自己的答案。在學(xué)生提供答案的過(guò)程中，也應(yīng)該通過(guò)判例教學(xué)法的“求異”的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門(mén)徑，從而為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　在大學(xué)中我們一直受到的教育給人這樣一種印象：學(xué)習(xí)是自己的事情，每個(gè)人應(yīng)該通過(guò)自己的努力獲得學(xué)業(yè)上的成功，不僅不應(yīng)該借助別人的幫助獲得成功，而且?guī)椭鷦e人也是不應(yīng)該的。而在實(shí)際的工作中情況卻不是這樣。工作中不可能沒(méi)有相互配合和協(xié)調(diào)，同一個(gè)組織的成員不可能互不理睬，互相沒(méi)有交往。“在現(xiàn)實(shí)世界中，每個(gè)層次的工作都有合作。個(gè)人加入一個(gè)圍繞共同目標(biāo)組織起來(lái)的小組，這些小組又屬于一個(gè)為更大目標(biāo)而工作的更大的組織，這些大組織又組合在一起，朝著更大的超級(jí)目標(biāo)奮斗。因此，不管這些人在總部還是在分部工作，在社會(huì)各團(tuán)體工作還是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中和全球經(jīng)濟(jì)體系中工作，他們都在團(tuán)隊(duì)中工作”。而在法律領(lǐng)域中，實(shí)際工作的完成，從某種程度上說(shuō)是法律人的合作與交流的過(guò)程，諸如立法議案的合作擬訂與審議、法律事務(wù)實(shí)施中的合作調(diào)查和合作執(zhí)行等?？傊?，只有通過(guò)法律職業(yè)共同體的內(nèi)部合作與交流，可以使共同體成員之間相互彌補(bǔ)自身的素質(zhì)和能力缺陷;而通過(guò)共同體與外部成員的合作，可以使法律人才適應(yīng)社會(huì)的特殊要求，解決因受專(zhuān)業(yè)限制而不能解決的問(wèn)題;通過(guò)國(guó)際間的合作、交流可以博采人類(lèi)法律文明的精華為我所用。無(wú)論從個(gè)體角度還是從國(guó)家角度，能夠與他人有效地交流與合作是未來(lái)法律人才的必備品質(zhì)。

　　不僅社會(huì)需要未來(lái)法學(xué)人才具有能與他人有效的交流和合作能力，模擬法庭教學(xué)這種學(xué)生集體參加的活動(dòng)，也需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、共同努力，才能更好的完成這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，也只有同學(xué)們的積極參與，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，培養(yǎng)出學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。由于模擬法庭教學(xué)活動(dòng)涉及到知識(shí)面很多的理論性和實(shí)踐性問(wèn)題，且這些問(wèn)題的爭(zhēng)論性非常強(qiáng)，這使模擬法庭教學(xué)非常適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)涉及知識(shí)面廣泛的各種問(wèn)題，學(xué)生受自己知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的限制，單個(gè)人獨(dú)立完成這一任務(wù)會(huì)有困難，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，互相啟發(fā)，多角度思考問(wèn)題，可以充分發(fā)揮其群體的創(chuàng)造性。同時(shí)合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)越是困難和復(fù)雜，學(xué)生們的努力奮斗就越需要團(tuán)體的支持。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的模擬法庭教學(xué)存在許多法律和事實(shí)問(wèn)題的爭(zhēng)論是并沒(méi)有一種標(biāo)準(zhǔn)答案的，而通過(guò)一種模擬法庭審判中各方為爭(zhēng)取對(duì)自己有利結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不僅要考慮各種法律和事實(shí)問(wèn)題，而且要考慮對(duì)方的反應(yīng)，這會(huì)給學(xué)生以挑戰(zhàn)并造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)生學(xué)會(huì)在合作的情形下解決問(wèn)題。但合作性學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的將學(xué)生分組就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生可能不知道如何合作，即使知道了也不一定去做。所以教師在模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)中，有必要貫徹合作性學(xué)習(xí)原理，發(fā)展學(xué)生的合作能力和技巧，為教學(xué)任務(wù)的完成提供條件，同時(shí)也是為了發(fā)展學(xué)生交流和合作能力。

　　在模擬法庭教學(xué)中還可以通過(guò)這種教學(xué)形式，進(jìn)行中外先進(jìn)訴訟程序制度的嘗試，為司法實(shí)踐提供有益的借鑒。當(dāng)前，審判方式改革的重點(diǎn)在于從程序上賦予當(dāng)事人更多的訴訟權(quán)利，保護(hù)他們的合法權(quán)益。英美法系的“交叉詢(xún)問(wèn)”。“辯訴交易程序”、“當(dāng)事人主義庭審模式”、“陪審團(tuán)制度”，大陸法系的“庭前交換程序”、“處罰命令程序”都為我國(guó)的訴訟制度改革提供了好的借鑒。這種借鑒就模擬法庭來(lái)說(shuō)，雖然還不成熟，但對(duì)司法改革的探索將有所裨益，對(duì)于改變傳統(tǒng)的審判模式，完善我國(guó)的訴訟制度具有積極意義。

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