小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)論文
詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,利用語(yǔ)境,突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)全文如下：
【摘 要】 詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師們往往忽視詞匯的語(yǔ)境而孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，造成學(xué)生因缺乏語(yǔ)境意識(shí)而無(wú)法準(zhǔn)確把握詞匯的具體意義。本文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“為什么”和“怎么樣”兩個(gè)方面來(lái)淺析英語(yǔ)課堂中語(yǔ)境化詞匯教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境化;詞匯教學(xué)
詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們的聽、說(shuō)、讀、寫能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。由此可見，行之有效的詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是每位小學(xué)英語(yǔ)教師值得深思和探討的問(wèn)題。
一、語(yǔ)境化詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
最早提出語(yǔ)境這一概念的是波蘭的人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski(1923)，他認(rèn)為，“話語(yǔ)和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。”這種語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)相比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多的關(guān)注如何采用多樣化的手段提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中是如何使用的，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。那么具體而言，語(yǔ)境化詞匯教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)呢?
1.多樣化的教學(xué)手段提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)使學(xué)生們很容易疲勞且效率不高。而語(yǔ)境化詞匯教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是對(duì)詞匯進(jìn)行語(yǔ)境化教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，最常見的就是視頻、歌曲、演講、話劇表演等多樣化的手段的運(yùn)用。這些多樣化的教學(xué)和鞏固手段極大地避免了詞匯訓(xùn)練的枯燥重復(fù)，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，從而使詞匯教學(xué)更高效。
比如在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示了一位英國(guó)朋友Christina的介紹自己家庭的視頻，視頻中包含了學(xué)生已學(xué)的家庭成員的詞匯。通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)既提高了學(xué)生的聽力水平，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的鞏固，最后通過(guò)Christina的家庭小故事使學(xué)生體驗(yàn)“相親相愛一家人的”主題，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生的情感目標(biāo)。多樣化的情景創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，吸引了學(xué)生眼球，學(xué)生們?cè)跇?lè)學(xué)、想學(xué)的氛圍中大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫多方面的能力。
2.語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)運(yùn)用到交際中去，脫離了交際目的，詞匯學(xué)習(xí)也就失去了最基本的意義。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際這個(gè)目的就涉及到語(yǔ)境的具體運(yùn)用。
在牛津6B中有一單元是給筆友的一封信。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，我首先播放了一位英國(guó)小朋友的一段關(guān)于表達(dá)學(xué)習(xí)煩惱的視頻，學(xué)生們都看的專心致志。隨后，我要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯給這位小朋友寫一封e-mail進(jìn)行安慰和勸說(shuō)。這樣的任務(wù)是真實(shí)的，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了詞匯的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們都有學(xué)習(xí)的煩惱，在煩惱困惑時(shí)，我們?cè)撊绾伟参縿裾f(shuō)呢?這個(gè)任務(wù)本事就出自于現(xiàn)實(shí)生活的焦急需要，使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到的問(wèn)題，這也使學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在綜合運(yùn)用了所學(xué)詞匯后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫出這一封e-mail，相信會(huì)有更多感觸。這樣的教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境中很好地實(shí)現(xiàn)了將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中去的交際功能。
二、如何在語(yǔ)境下進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(教育部，2012)強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)境中“理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。”詞匯要在典型的語(yǔ)境中呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就不難理解其意義及搭配。那么如何在語(yǔ)境下進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)?我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。
1.善于貼合生活情景，營(yíng)造詞匯教學(xué)的語(yǔ)境。語(yǔ)言運(yùn)用于生活，而生活也為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了自然的情景。隨著學(xué)生經(jīng)歷自然場(chǎng)景的增多，就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得大量的詞匯表達(dá)。由此可見，良好的自然語(yǔ)境是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。
例如，在教授5B 《A PE lesson》這一課時(shí)，文中出現(xiàn)了大量指令性詞匯，這讓學(xué)生掌握起來(lái)很有難度。我轉(zhuǎn)念一想，體育課不是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)嗎?不少學(xué)生還很喜歡體育課呢。為了貼合學(xué)生的生活情境，我扮演起了體育老師，一邊喊口令，一邊向?qū)W生做著示范動(dòng)作，與此同時(shí)，要求學(xué)生跟著我喊出指令做出相應(yīng)動(dòng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生們基本上都能理解這些指令的意義了。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們朗讀這些指令，糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，我要求學(xué)生來(lái)扮演體育老師，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，在熟悉的自然語(yǔ)境下，學(xué)生們對(duì)詞匯的掌握變得更加自然，運(yùn)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手了。
2.巧妙設(shè)置故事情節(jié)，營(yíng)造詞匯教學(xué)的語(yǔ)境。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小朋友們都愛聽故事。為了聽懂故事，他們會(huì)好奇的、有目的的去聽。布魯納(1982)曾說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。因此，將詞匯融于小朋友們愛聽的故事中不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)大大提高學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶掌握，這也不失為一種詞匯教學(xué)的好方法。
三年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了動(dòng)物、食物、水果、顏色、數(shù)量詞、人物稱呼等詞匯。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是單純的默寫、翻譯會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，提不起興趣，進(jìn)而影響詞匯復(fù)習(xí)的效果。這時(shí)我想到了學(xué)生們愛聽故事這一特點(diǎn)。我想，如果我把這些詞匯都通過(guò)故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)一定會(huì)更生動(dòng)形象，學(xué)生們也會(huì)更加有興趣。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：在一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，森林里召開了動(dòng)物大會(huì)。小鳥、小豬、小雞、小鴨和小狗都穿上了漂亮的衣服前去參加。大家準(zhǔn)備了許多食物和水果，大家在森林里度過(guò)了美好的一天。在這個(gè)故事語(yǔ)境里，包含了所要復(fù)習(xí)的詞匯，學(xué)生們?cè)诼牴适潞捅硌莨适碌倪^(guò)程中輕松愉快地復(fù)習(xí)鞏固了這些詞匯。
實(shí)踐證明，語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容忽視。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極探索語(yǔ)境化詞匯教學(xué)的方法，堅(jiān)持在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解詞匯，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生提高感悟詞匯的能力。這樣，學(xué)生才能真正的將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也是我們語(yǔ)言教學(xué)的目的。
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