小學英語中的語境化詞匯教學論文
小學英語中的語境化詞匯教學論文
詞匯教學是小學英語教學的一個重點、難點。因此,在小學英語詞匯教學中,如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性,利用語境,突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。以下是學習啦小編為大家精心準備的：小學英語中的語境化詞匯教學相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小學英語中的語境化詞匯教學全文如下：
【摘 要】 詞匯是語言的三大要素之一，也是英語學習的敲門磚。然而在現(xiàn)實教學中，教師們往往忽視詞匯的語境而孤立的進行詞匯教學，造成學生因缺乏語境意識而無法準確把握詞匯的具體意義。本文從實際出發(fā)，通過“為什么”和“怎么樣”兩個方面來淺析英語課堂中語境化詞匯教學。
【關(guān)鍵詞】 小學英語;語境化;詞匯教學
詞匯在英語學習中起著基礎(chǔ)性作用。學生掌握的詞匯越多，他們的聽、說、讀、寫能力以及語言運用能力就越強。由此可見，行之有效的詞匯教學是小學英語教學的重要任務(wù)之一，也是每位小學英語教師值得深思和探討的問題。
一、語境化詞匯教學的優(yōu)勢
最早提出語境這一概念的是波蘭的人類語言學家Malinowski(1923)，他認為，“話語和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。”這種語境化的詞匯教學相比傳統(tǒng)的詞匯教學更多的關(guān)注如何采用多樣化的手段提高學生詞匯學習的興趣，關(guān)注詞匯在真實語境中是如何使用的，關(guān)注學生在詞匯學習過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。那么具體而言，語境化詞匯教學有哪些優(yōu)勢呢?
1.多樣化的教學手段提高了詞匯學習的效率。傳統(tǒng)的詞匯教學使學生們很容易疲勞且效率不高。而語境化詞匯教學的一個重要特點就是對詞匯進行語境化教學時創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，最常見的就是視頻、歌曲、演講、話劇表演等多樣化的手段的運用。這些多樣化的教學和鞏固手段極大地避免了詞匯訓練的枯燥重復(fù)，提高了學生詞匯學習的積極性，從而使詞匯教學更高效。
比如在一節(jié)復(fù)習課中，我通過多媒體向?qū)W生們展示了一位英國朋友Christina的介紹自己家庭的視頻，視頻中包含了學生已學的家庭成員的詞匯。通過視頻的學習既提高了學生的聽力水平，也強化了學生對已學詞匯的鞏固，最后通過Christina的家庭小故事使學生體驗“相親相愛一家人的”主題，以此來達到學生的情感目標。多樣化的情景創(chuàng)設(shè)生動有趣，吸引了學生眼球，學生們在樂學、想學的氛圍中大大提高了詞匯學習的效率，同時也鍛煉了學生聽、說、讀、寫多方面的能力。
2.語境化的詞匯教學有助于提升學生的語言交際能力。詞匯學習的最終目的是要將所學運用到交際中去，脫離了交際目的，詞匯學習也就失去了最基本的意義。要實現(xiàn)語言交際這個目的就涉及到語境的具體運用。
在牛津6B中有一單元是給筆友的一封信。在進行詞匯復(fù)習時，我首先播放了一位英國小朋友的一段關(guān)于表達學習煩惱的視頻，學生們都看的專心致志。隨后，我要求學生運用所學詞匯給這位小朋友寫一封e-mail進行安慰和勸說。這樣的任務(wù)是真實的，并且在完成任務(wù)的過程中強調(diào)了詞匯的運用。在現(xiàn)實生活中，我們都有學習的煩惱，在煩惱困惑時，我們該如何安慰勸說呢?這個任務(wù)本事就出自于現(xiàn)實生活的焦急需要，使我們在現(xiàn)實中會遇到的問題，這也使學生有話可說。學生在綜合運用了所學詞匯后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫出這一封e-mail，相信會有更多感觸。這樣的教學活動在創(chuàng)設(shè)的真實語境中很好地實現(xiàn)了將詞匯運用到實際生活中去的交際功能。
二、如何在語境下進行有效的詞匯教學
《英語課程標準》(2011年版)(教育部，2012)強調(diào)要在語境中“理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。”詞匯要在典型的語境中呈現(xiàn)，這樣學生就不難理解其意義及搭配。那么如何在語境下進行有效的詞匯教學?我認為可以從以下兩方面入手。
1.善于貼合生活情景，營造詞匯教學的語境。語言運用于生活，而生活也為語言的學習提供了自然的情景。隨著學生經(jīng)歷自然場景的增多，就會在不知不覺中習得大量的詞匯表達。由此可見，良好的自然語境是學生詞匯學習的強大推動力。
例如，在教授5B 《A PE lesson》這一課時，文中出現(xiàn)了大量指令性詞匯，這讓學生掌握起來很有難度。我轉(zhuǎn)念一想，體育課不是與學生的學習生活息息相關(guān)嗎?不少學生還很喜歡體育課呢。為了貼合學生的生活情境，我扮演起了體育老師，一邊喊口令，一邊向?qū)W生做著示范動作，與此同時，要求學生跟著我喊出指令做出相應(yīng)動作。這樣一來，學生們基本上都能理解這些指令的意義了。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生們朗讀這些指令，糾正他們的語音語調(diào)。最后，我要求學生來扮演體育老師，給學生提供表達的機會。實踐表明，在熟悉的自然語境下，學生們對詞匯的掌握變得更加自然，運用起來也更加得心應(yīng)手了。
2.巧妙設(shè)置故事情節(jié)，營造詞匯教學的語境。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小朋友們都愛聽故事。為了聽懂故事，他們會好奇的、有目的的去聽。布魯納(1982)曾說，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。因此，將詞匯融于小朋友們愛聽的故事中不但能激發(fā)學生強烈的學習動機，也會大大提高學生們對詞匯的記憶掌握，這也不失為一種詞匯教學的好方法。
三年級的學生們已經(jīng)學會了動物、食物、水果、顏色、數(shù)量詞、人物稱呼等詞匯。在進行詞匯復(fù)習時，如果只是單純的默寫、翻譯會讓學生覺得很枯燥，提不起興趣，進而影響詞匯復(fù)習的效果。這時我想到了學生們愛聽故事這一特點。我想，如果我把這些詞匯都通過故事情節(jié)串聯(lián)起來一定會更生動形象，學生們也會更加有興趣。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：在一個風和日麗的星期天，森林里召開了動物大會。小鳥、小豬、小雞、小鴨和小狗都穿上了漂亮的衣服前去參加。大家準備了許多食物和水果，大家在森林里度過了美好的一天。在這個故事語境里，包含了所要復(fù)習的詞匯，學生們在聽故事和表演故事的過程中輕松愉快地復(fù)習鞏固了這些詞匯。
實踐證明，語境化的詞匯教學在英語教學中的作用不容忽視。作為一名小學英語教師，我們應(yīng)該積極探索語境化詞匯教學的方法，堅持在語境中幫助學生理解詞匯，在語境中幫助學生提高感悟詞匯的能力。這樣，學生才能真正的將所學運用到實際生活中去，這也是我們語言教學的目的。
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