中高職 三二分段 銜接人才培養(yǎng)是創(chuàng)新與完善現(xiàn)代教育體系的重要嘗試,在完善職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案實踐中要不斷修正改進。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：基于中高職銜接的汽車類專業(yè)品牌訂單班人才培養(yǎng)研究與實踐相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于中高職銜接的汽車類專業(yè)品牌訂單班人才培養(yǎng)研究與實踐全文如下：

　　【摘要】：中高職銜接構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,而"訂單班"人才培養(yǎng)模式是基于校企合作又是在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上建立的"訂單"人才培養(yǎng)模式。"訂單班"人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力結(jié)構(gòu)制定教學(xué)計劃,組織教學(xué),簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議書。通過中高職銜接"訂單班"人才培養(yǎng)模式,探索了中高職院校與企業(yè)深層次合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式,提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量,推進中高職教育的發(fā)展,形成中高職技能型人才培養(yǎng)體系,具有很大的現(xiàn)實意義。

　　【關(guān)鍵詞】： 中高職銜接 汽車類專業(yè) 品牌 訂單班學(xué)生 研究與實踐

　　1 依托汽車類專業(yè)品牌“訂單班”人才培養(yǎng)的必要性

　　目前，很多中高職院校都實施了中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)的機制，在校企雙方建立合作的基礎(chǔ)上，以企業(yè)的崗位人才需求為目標(biāo)，按照崗位目標(biāo)要求去培養(yǎng)人才，并將這種要求貫穿到整個教學(xué)當(dāng)中去。該模式是校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)直接上崗工作。中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)機制是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，為中高職教育注入更多的創(chuàng)新思想。“訂單式培養(yǎng)”是教育部于2004年作為全國高職高專的發(fā)展方向首次提出的，并明確提出高職院校要“積極開展‘訂單式’培養(yǎng)，建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的長效機制”。按照聯(lián)合培養(yǎng)時間的安排，可以將訂單培養(yǎng)分為兩種：一是企業(yè)從中高職院校招生切入訂單，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教學(xué)計劃全部按訂單企業(yè)的要求制定，企業(yè)全程參與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)。另一種是企業(yè)在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本完成后再組合成訂單班。

　　圍繞我國三大汽車生產(chǎn)基地之一的廣東汽車產(chǎn)業(yè)集群，深化和廣東交通集團、一汽豐田、廣汽豐田等企業(yè)集團的緊密合作，創(chuàng)新“一體化教學(xué)、實訓(xùn)基地+院內(nèi)名企培訓(xùn)中心+校中廠+技術(shù)開發(fā)與服務(wù)中心”的校內(nèi)(汽車專業(yè))生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作組合模式。

　　中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)模式是基于校企合作又是在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上建立的“訂單”人才培養(yǎng)模式。它的重點在于突出中高職院校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和計劃，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議書，同時在師資互聘、技術(shù)服務(wù)、場地互換等方面展開合作。通過頂崗實習(xí)的方式進行聯(lián)合培養(yǎng)，參加實習(xí)學(xué)生在畢業(yè)后可以直接錄用成為企業(yè)的新員工。中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)是校企合作人才的創(chuàng)新模式，也是特色的產(chǎn)學(xué)研合作。

　　中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)模式的重點在于突顯出在于“訂單培養(yǎng)”的特殊情況。其根本上就是在校企雙方合作的基礎(chǔ)上的訂單協(xié)議，通過中高職院校與企業(yè)的密切聯(lián)系，最終實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機結(jié)合，更好地解決了學(xué)生在校內(nèi)實踐實習(xí)的針對性、技術(shù)性和就業(yè)等方面的問題，極大地促進了各方的積極性。

　　2 中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)模式的預(yù)期成果

　　對于中高職院校，該人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)校針對企業(yè)的實際人才需求制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也可以適當(dāng)聘請企業(yè)一線的專家來校進行授課，能將企業(yè)的理論和實踐教學(xué)同時授予學(xué)生，既保證了學(xué)生的就業(yè)，又充分保證了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 　　對于參加訂單項目的學(xué)生，可以較好地接受企業(yè)針對性的頂崗實習(xí)崗位，在頂崗實習(xí)崗位上也有明確的培養(yǎng)方案和崗位職責(zé)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能有了更好的明確性。學(xué)生在實習(xí)過程中不斷的成長，也可以更好地進行崗位競爭，解決就業(yè)問題。

　　對于企業(yè)這種訂單式人才培養(yǎng)，能夠較好地培養(yǎng)一批適應(yīng)企業(yè)需要的、能提前了解企業(yè)文化的、忠誠度較高的準(zhǔn)員工。通過學(xué)校與企業(yè)雙方的共同努力，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，使學(xué)生在最短的單位時間內(nèi)完成從學(xué)校到工作崗位的過渡，從而提高人力資源的配置和使用效益。

　　3 中高職訂單式人才培養(yǎng)模式

　　目前，具有優(yōu)勢的中高職院校汽車專業(yè)都開設(shè)有各級各類的“訂單班”，但“訂單班”的規(guī)模和合作層次、合作企業(yè)知名度均不同。在中職學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)重實操、重經(jīng)驗、重基礎(chǔ)，因此和企業(yè)訂單班的培養(yǎng)基礎(chǔ)有差距，而在高職階段，經(jīng)過專業(yè)綜合培養(yǎng)、提高后，可以較好地適應(yīng)企業(yè)訂單班的培養(yǎng)基礎(chǔ)要求，同時可在高職第二學(xué)年下學(xué)期，讓學(xué)生加入各類訂單班，經(jīng)過訂單培養(yǎng)后，直接進入訂單企業(yè)就業(yè)。實現(xiàn)“多元化合作，共需共建共育共贏”機制，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外緊密合作實訓(xùn)基地，構(gòu)建能力核心的課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)汽車(準(zhǔn))醫(yī)生職業(yè)能力成長規(guī)律組織教學(xué)，校企合作共育人才。深化“企業(yè)訂單先導(dǎo)、國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入、三方考核評價、校企合作共育”的汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。因此，建立了平等、互利互惠、優(yōu)勢互補的雙贏機制，充分發(fā)揮校企雙方合作的積極性，使校企合作具有良好的合作機制，保證了訂單式人才培養(yǎng)模式的成功運作。

　　人才的培養(yǎng)切合了企業(yè)的市場需求，起到了很好的引領(lǐng)作用。真正做到了與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，并把學(xué)校和企業(yè)的資源進行了整合共享，通過重視利用社會教育資源，而達到了多方共贏的局面。

　　4 汽車類品牌中高職銜接“訂單班”人才培養(yǎng)的對比

　　4.1 寶馬學(xué)徒工訂單班

　　4.1.1 寶馬訂單班的運行機制與作用

　　寶馬廣州培訓(xùn)基地是華晨寶馬汽車有限公司為支持華南地區(qū)汽車職業(yè)教育發(fā)展，在廣州開設(shè)的“寶馬技術(shù)培訓(xùn)基地”，將寶馬國際一流的汽車經(jīng)營理念和汽車技術(shù)進一步引入國內(nèi)的職業(yè)教育領(lǐng)域。華晨寶馬汽車有限公司在廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院只開設(shè)技術(shù)班，又稱為寶馬學(xué)徒工項目。該計劃引進德國的“雙元制”教學(xué)模式，將職業(yè)學(xué)歷教育與國際先進的教學(xué)模式接軌，致力為本土汽車行業(yè)輸送學(xué)以致用的高素質(zhì)技術(shù)人才。寶馬項目配套的設(shè)備引入，旨在給該院汽車專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)先進寶馬技術(shù)的同時，有更多動手實踐的機會，培養(yǎng)各種層次的現(xiàn)代汽車售后服務(wù)人才，同時也將使汽車專業(yè)的學(xué)生能接觸到更多的汽車先進技術(shù)知識、更好地了解汽車結(jié)構(gòu)，為汽車學(xué)院學(xué)生的實踐和動手能力的提高提供更加良好的條件，對該校深化汽車專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有巨大的推動作用。實施的中高職銜接“訂單班”培養(yǎng)和全方位的培訓(xùn)合作，一方面為企業(yè)打造高素質(zhì)的人員隊伍，促進企業(yè)核心競爭力的提高，更好地為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，另一方面，也為該院優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)員提供了一個高層次的就業(yè)平臺。

　　4.1.2 寶馬中高職銜接訂單班人才培養(yǎng)的效果

　　項目所教授的內(nèi)容：基礎(chǔ)寶馬知識，包括品牌、文化、行為、客戶定位和服務(wù)質(zhì)量，寶馬經(jīng)銷商的環(huán)境及工作流程，在經(jīng)銷商工作的基礎(chǔ)工作能力及技巧。這個項目對經(jīng)銷商的重要性，從經(jīng)銷商用人的角度看，短期之內(nèi)達到高效率和高收益，經(jīng)銷商有簡單的渠道補充人員的空缺，員工的忠誠度更高，從學(xué)生角度看，為學(xué)生提供了良好的就業(yè)環(huán)境，提供先進的課程體系，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更有步驟。

　　4.2 豐田技術(shù)員中高職銜接訂單班

　　4.2.1 豐田技術(shù)員中高職銜接訂單班的運行機制與作用

　　T-TEP是豐田技術(shù)教育項目的簡稱，也是豐田人力資源開發(fā)體系的基礎(chǔ)項目之一。其項目是一個專門進行汽車技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)的工作系統(tǒng)，直接的目的是為豐田公司提供汽車維修方面的人力資源保證。T-TEP已經(jīng)在全球52個國家開展，顯著效果已經(jīng)得到了全世界的廣泛認可，成熟的技術(shù)教育模式值得借鑒。豐田T-TEP項目采用閉環(huán)培養(yǎng)模式，有效將學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師團隊建設(shè)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)融合在一起。

　　4.2.2 豐田技術(shù)員中高職銜接訂單班人才培養(yǎng)的效果

　　豐田汽車公司TEAM21培訓(xùn)課程體系根據(jù)大量豐田4S經(jīng)銷店調(diào)研，通過對崗位職業(yè)能力的分析而形成的培訓(xùn)系統(tǒng)。豐田TEAM21培訓(xùn)課程體系是豐田公司針對客戶要求和提高自身售后服務(wù)水平需要而開發(fā)的針對員工培訓(xùn)的課程和證書考核體系，通過多種教學(xué)方式講解豐田公司的發(fā)展歷程和在發(fā)展中積累的企業(yè)文化，加深學(xué)員對企業(yè)的認識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

　　4.3 博世中高職銜接訂單班

　　4.3.1 博世中高職銜接訂單班的運行機制與作用

　　將博世在汽車領(lǐng)域的先進理念和技術(shù)引入中國汽車維修領(lǐng)域，由此提升國內(nèi)汽車維修領(lǐng)域的技術(shù)水平，并借此推動中國汽車產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。解決國內(nèi)職業(yè)教育汽車維修領(lǐng)域高職和中職的培養(yǎng)界定問題，摸索出一套培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的有效方法，盡快培養(yǎng)出一批國內(nèi)急需的診斷人才――汽車診斷見習(xí)工程師。注重診斷思路和方法的培養(yǎng)，盡可能拓寬就業(yè)面，在經(jīng)過專家評估后，中國汽車工程學(xué)會將把博世班的課程作為汽車工程領(lǐng)域《中國工程師專業(yè)技術(shù)資格認證》汽車診斷見習(xí)工程師的培訓(xùn)課程，納入認證體系。

　　4.3.2 博世中高職銜接訂單班人才培養(yǎng)的效果

　　博世班的畢業(yè)生既可以到博世連鎖維修企業(yè)就業(yè)，也可以到整車企業(yè)的售后服務(wù)部門及4S店就業(yè)。博世班的畢業(yè)生被博世連鎖維修企業(yè)以外的企業(yè)爭搶，是項目成功的表現(xiàn)。德國博世作為汽車維修技術(shù)設(shè)備的領(lǐng)先者，現(xiàn)在已建立了相當(dāng)多的汽車維修連鎖，然后技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)設(shè)備的更新，需要一大批懂得使用其設(shè)備的技術(shù)人員，博世訂單班的人才培養(yǎng)項目就是基于這樣的一個目的進行的。

　　5 結(jié)語

　　實行訂單人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強，有利于學(xué)生的就業(yè)。通過這種中高職銜接訂單式人才培養(yǎng)的方式，使學(xué)生適應(yīng)了社會企業(yè)的需要，也為社會培養(yǎng)緊缺技能型人才找到了一條新路子。既整合了社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，又能更好地將企業(yè)的資源共享，發(fā)揮高等職業(yè)教育的社會服務(wù)性的能力。最終，實現(xiàn)社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長多贏的局面。

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