高職院校學生先進典型培育現狀調研論文
高職院校學生先進典型培育現狀調研論文
對高職院校學生先進典型培育現狀進行調研,構建高職院校學生先進典型分類分層模型。以此模型為基礎,以淄博職業(yè)學院為例,遵循 廣發(fā)掘,深培育,勤實踐 的思路,參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案,探索高職院校學生先進典型的 通識-專業(yè)-實踐 三階段培育模式。 以下是學習啦小編為大家精心準備的：高職院校學生先進典型培育現狀調研相關論文，內容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校學生先進典型培育現狀調研全文如下：
【摘要】：以淄博職業(yè)學院、淄博技師學院、淄博師范高等?？茖W校、山東輕工業(yè)職業(yè)學院全日制在校?？粕鸀檎{研對象,分析淄博地區(qū)高職院校學生先進典型培育現狀,構建分類分層的大學生先進典型理論模型,結合模型解析高職學生先進典型發(fā)掘、培育機制,提出高職院校學生先進典型培育的四輪驅動體系。
【關鍵詞】： 高職院校 學生先進典型 培育 現狀
一、引 言
課題《高職院校學生先進典型培育、發(fā)掘機制研究》于2013年1月開始申報，經教育部社會科學司評審，于2013年4月被列為2013年度教育部人文社會科學研究專項任務項目，課題批準號為13JDSZ2080，國家資助總經費2萬元。
本課題的具體技術路線如下：
大學生先進典型現狀概述→學生先進典型內涵要素分析→高職學生先進典型培育現狀調研→構建高職院校學生先進典型分類分層理論研究模型→高職學生先進典型發(fā)掘、培育機制解析→高職學生先進典型發(fā)掘、培育優(yōu)秀案例分析→高職院校學生先進典型教育的對策思考?？梢钥闯龈呗殞W生先進典型培育現狀調研是課題研究的實踐基礎。
二、研究現狀
1.國內研究現狀
從檢索到的文獻看，多是關于大學生典型教育、培育的理論研究，有關高職院校學生先進典型培育、發(fā)掘機制的研究較少，現就學者們所取得的成果概述如下：
劉云龍(2013)在《大學生先進典型培育機制的探索》中，分析了大學生先進典型培育的現狀，把學生先進典型培育機制分解了5個方面進行探討。
侯蔚(2013)在《新江蘇精神分析框架下先進典型分層分類研究》中，提出以新時期江蘇精神“三創(chuàng)三先”――創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)，爭先、領先、率先為理念，建立先進典型的分層分類研究標準。
袁文斌(2010)在《當代中國榜樣教育研究》中，闡釋了榜樣教育的含義，從多學科的角度闡述榜樣教育的理論基礎，并對榜樣教育的學習機制進行了解析，提出了榜樣教育科學化的基本對策。
李虹(2007)在《新時期先進典型對青年大學生的影響研究》中，從培育先進典型文化、善于樹立先進典型、創(chuàng)新典型宣傳教育、健全長效機制等方面，提出了在新時期增強先進典型示范效應的途徑。
2.國外研究現狀
“典型”是有“中國特色”的社會現象。用檢索式“Higher Vocational Colleges*( Advanced model)”查找“EBSCO”和“SCIENCE DIRECT”數據庫，檢索結果沒有發(fā)現相關文獻。西方國家更注重榜樣教育，最具代表性的當屬社會學習理論關于觀察學習的研究。社會學習理論認為，人類的道德行為是通過學習獲得的，也是可以通過學習改變的。在人的學習過程中，社會文化、榜樣等外部因素對人類道德成長的影響最為重要。社會學習理論的代表人物、著名的心理學家班杜拉在他的社會學習理論中系統(tǒng)論述了觀察學習。班杜拉將個體對于榜樣接受的心理機制用“觀察――模仿”來概括，通過“注意過程”、“保持過程”、“運動再現過程”和“動機過程”，個體可以完成對榜樣的模仿，甚至可以將其永久性地記憶。前蘇聯教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基認為榜樣實例是最好的、無可取代的教育手段，所以他極力倡導教師要善于運用英雄事跡塑造鮮明的道德形象，并主張“以實例說明”，引用一些最能充分顯示心靈美、偉大、英勇、忠于人民及其理想的行為實例來教育學生。在國外，除社會學習理論外，有關榜樣教育的研究大都比較零散，尚未形成榜樣教育的完整理論體系，更無針對特定時期的榜樣教育的研究。
以上研究成果為本次調研提供了支持，對確定高職院校學生先進典型的內涵、模型、機制建立均會有很好的啟發(fā)和借鑒作用。
三、調研基本情況
1.調研方法
為了真實地反映淄博市高職院校學生先進典型培育實際情況，做到真正能從樣本的評價意見中推論出總體評價意見，本次調查確定了如下方法和原則：
第一，調查對象為淄博職業(yè)學院、淄博技師學院、淄博師范高等專科學校、山東輕工業(yè)職業(yè)學院全日制的在校專科生。不限專業(yè)，以大一學生為主，兼顧大二大三的學生。
第二，將調查問卷設計成以學生為中心，從學生對先進典型心理認識四個方面設計展開：一是先進典型的基本認識，包括先進典型的來源、品質等;二是先進典型的接受程度，包括了解的渠道、了解的程度;三是先進典型發(fā)掘培育情況，包括覆蓋廣度、覆蓋深度、主動性等;四是學生信息來源方面，包括網絡、電視、書籍等。
第三，在全面調查之前先在小范圍內作一次預查，并根據反饋信息調整問卷設計稿的一些題目或選項，以建立客觀、靈敏、精確的定量指標。
第四，調查在四所學校中采取按比例分層隨機按班級總體抽樣的方法確定樣本;如果有效樣本分布不均，則要對其進行適當地加權處理以保證統(tǒng)計數據能在重要的自變量上基本準確地反映四所院校學生的總體人群構成情況。
第五，利用漢化版Epidata3.02建立數據庫，SPSS11.5進行統(tǒng)計、整理、檢測和分析，得出調研的詳盡信息并以統(tǒng)計圖表形式體現出來。應用的統(tǒng)計分析方法主要有：統(tǒng)計描述、非條件Logistic逐步回歸分析等。
2.調查、回收和數據整理
全面調查于2014年10月在四所學校同時進行，歷時33天。在廣大師生的熱情支持和積極配合下，1000份問卷回收了900份。對于回收的問卷，在基本認識和網絡使用情況，兩部分出現空白答案或原答案明顯失真的，我們記作無效;個別單選題多選答案的，我們改記答案為未填或其他，從而保證了每個問題上的有效樣本數目與總有效卷數目相同，每一個按樣本總數計算出來的百分比數都能反映該類人群在高職學生中的比率。
3.有效樣本構成情況
經過統(tǒng)計整理，確認有效樣本865份，總有效率86.5%。由于有效樣本中一年級的學生人數偏多而大二大三的人數偏少，根據四所院校全日制大一大二大三的人數比(18.2∶19.0∶20.0)按1∶2∶2的權數進行了加權，使加權后樣本總體構成基本準確地反映了參與調研學生的人群情況。加權前后樣本的構成情況如表1。
四、調研結果
1.先進典型的基本認識
調查顯示74.1%學生敬佩自己身邊人，25.9%學生崇敬媒體報道的人。在身邊人中，品德高尚的人、誠實的人、處事周到的人更受歡迎，見圖1。
在優(yōu)點選擇上，學生更看中生活學習態(tài)度、思維方式、行為習慣等，見圖2。
在媒體報道的人中，具有不平凡事跡的更受老百姓歡迎，見圖3。
在事跡報道中，學生看中主人公展現出的自信、高尚的品德，見圖4。
從調查結果看，學生更愿意接受從身邊人中選拔的先進典型。在諸多類型的先進典型中，不少學生傾向于道德品質類，尤其看重自信、誠實、禮貌等優(yōu)良品質。
2.現有先進典型接受程度
近一半參與調查的學生中知道多個現在正在被報道的先進典型，見圖5。了解的渠道以電視節(jié)目、網絡為主，見圖6。
近一半的學生對其事跡進行了了解，做深入了解的學生并不算多。相比宣傳欄、報紙、廣播等傳統(tǒng)方式，學生更易接受網絡、電視的宣傳。
3.先進典型發(fā)掘培育情況
超過一半的學生認為有應該被樹立為典型的人或事，并沒有被發(fā)現，見圖7。在對于是否愿意參與先進典型評選的問題上，學生的回答兩極分化大，見圖8。
說明典型發(fā)掘渠道上應多元化，及時發(fā)現學生身邊的好人好事，鼓勵學生積極參與。
4.信息來源調查
多數學生習慣手機上網，上網主要目的以交流、娛樂、看新聞為主，見圖9。
多數學生喜歡閱讀，認為讀書對良好品德的形成起了很大的作用，見圖10、圖11。
雖然學生多數從網上獲取信息，但還是愿意閱讀書籍?？梢姡喿x對學生的影響依然存在。
五、創(chuàng)新點
1.構建分類分層的大學生先進典型理論模型
根據上述調研結果，可以看到，不同學生由于生活經歷、專業(yè)背景的不同，傾向于多樣化的先進典型，如道德類、知識類、技能類、才藝類、創(chuàng)業(yè)類等。每類典型所傳遞的內容及其社會效應、影響力、生命力、德能層次均有所不同;隨著社會的進步和時代的發(fā)展，典型的種類會不斷增加。據此提出建立分類分層的大學生先進典型理論模型，以便能體現出典型的主體、典型的類型以及典型的效應。
模型以道德與法律為基礎平面，以“個體、群體”不同主體為橫軸，以“I類、II類、III類”不同層次為縱軸。在上圖12模型中，把“I類、II類、III類”個體先進典型和集體先進典型等進行整合，確立構建縱向遞進和尊重差異的金字塔模型。
2.解析高職學生先進典型發(fā)掘、培育機制
根據學生先進典型的分層分類，依據前期調研學生對現有先進典型接受程度、先進典型發(fā)掘培育情況等情況，解析先進典型培育、發(fā)掘機制。高職學生入校后，按照“先發(fā)掘，后培育”的過程，將先進典型培育、發(fā)掘機制分成若干個具體的機制進行研究，分別是學生先進典型的發(fā)掘機制、學生先進典型的培育機制、學生先進典型的宣傳機制、學生先進典型的帶動機制、學生先進典型的考評機制。如圖13中，學生先進典型的發(fā)掘機制適用于從C0上升至C1區(qū)域，培育機制適用于C0-C2區(qū)域，宣傳機制、帶動機制、考評機制、激勵機制適用于C1-C3區(qū)域。
3.構建四輪驅動體系
區(qū)別于課程理論教學的“教與學互動”，學生先進典型培育和發(fā)掘具有“多極互動性”需求。因此，建議構建課堂教學(講座、訪談)、共青團工作、學生管理、多種評選平臺等互動發(fā)展的“四輪驅動”軟件建設體系。這一軟件體系在淄博職業(yè)學院正處于探索階段，并取得了一定的效果。
2010年，淄博職業(yè)學院團委創(chuàng)辦《我們》訪談欄目，按照項目管理的方式，以學生“自我教育”為出發(fā)點，立足學生身邊，挖掘學生典型，引領青年學生成長成才，取得了良好成效，受到省市領導的好評。該欄目在2012年山東高校校園文化建設優(yōu)秀成果評選中獲得二等獎，在2012年全國高校校園文化建設優(yōu)秀成果評選中獲得優(yōu)秀獎。
該訪談欄目創(chuàng)辦至今，先后有90余名團隊成員參與工作，34名嘉賓作客訪談，總共策劃了13期節(jié)目，受眾達5300余人次。
2012年5月，作為學生先進典型發(fā)掘培育優(yōu)秀案例，由淄博市團市委推薦面向淄博市各高職院校成功舉辦一期以“全市大專院校在校創(chuàng)業(yè)學生典型”為主題的訪談節(jié)目，在淄博市各大中專院校中形成廣泛影響，三位在校生嘉賓得到了YBC提供的五萬元無息創(chuàng)業(yè)貸款。
六、現實意義
1.為高職院校開展學生先進典型教育提供理論參考
本調研的開展，可進一步明確高職學生先進典型教育的時代特征、原則、方法、內容、途徑、機制等。通過建立分類分層的典型培育、發(fā)掘模型，有利于改變當前高職院校對學生先進典型培育、發(fā)掘的零散簡單的研究，推動著高職院校學生先進典型理論的研究深化。
2.為高職學生思想政治教育改革提供理論依據
高職學生先進典型是高職院校思想政治教育的寶貴資源。高職學生先進典型培育、發(fā)掘機制的研究有利于培育大學生先進典型，用身邊的人、身邊的事，教育引導廣大學生自覺踐行社會主義核心價值體系，是加強和改進大學生思想政治教育、引導青年學生健康成長成才的好形式、好方法。
相關文章：