系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)論文
系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)論文
高中語文教育一直是高中教學(xué)的重點,對于高中語文主題單元教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式,能使語文教學(xué)目的更加的明朗化,而且能促進語文教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。高中語文主題單元的教學(xué)能夠有效的減少單方面教學(xué)造成的誤區(qū),使學(xué)生無法針對語文學(xué)習(xí)進行更加系統(tǒng)的認識。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)全文如下：
【摘要】：根據(jù)系統(tǒng)思維的理論,教師應(yīng)該在進行高中語文課堂教學(xué)的過程中采取主題單元教學(xué)模式。本文對此進行了分析研究,指出:根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題,提高課堂教學(xué)效率;注重課堂實踐和有效擴展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);注重課堂科學(xué)評估,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】： 系統(tǒng)思維 高中語文 主題單元 教學(xué)
高中語文教學(xué)對于高中生而言的重要性不言而喻?，F(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師將原本相互聯(lián)系的知識點分割成零碎的考點，使得語文知識的系統(tǒng)性受到了破壞。這種教學(xué)方式使學(xué)生不能夠根據(jù)語文知識點之間的聯(lián)系看待問題，影響了他們的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)系統(tǒng)思維的理論，教師應(yīng)該在進行高中語文課堂教學(xué)的過程中采取主題單元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師以單元為單位進行教學(xué)，從整體性上進行語文教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高語文課堂效率，幫助學(xué)生提高語文水平。以下主要從三個方面對系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)進行分析和討論，希望對高中語文課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。
一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率
高中語文知識設(shè)計的內(nèi)容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)該看到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進行設(shè)計的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認識高中語文知識。
比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題。“珍愛生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇(節(jié)選)》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明(節(jié)選)》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學(xué)時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身，同時還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。
二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實踐的設(shè)計，實踐環(huán)節(jié)是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學(xué)生的知識得到有效拓展，使學(xué)生掌握運用語文知識的能力?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師很少注意課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點在課堂教學(xué)中對課堂實踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識點之間的聯(lián)系。
比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重課堂實踐和有效擴展。“和平的祈禱”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對該單元的專題設(shè)計“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學(xué)生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學(xué)生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。
三、注重課堂科學(xué)評估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
除了教學(xué)主題和課堂實踐以外，語文主題單元教學(xué)還涉及到教學(xué)評估環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)通常受到應(yīng)試教育的影響，教師只是根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生的進行評價。這種評價方式是不科學(xué)的，并不能夠幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)所存在的不足進行了解。正確的做法是，教師應(yīng)該在課堂上緊扣單元主題對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生習(xí)題完成情況等進行綜合評價。教師的評價圍繞單元教學(xué)進行，可以幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地提高自身的語文水平。
比如在進行蘇教版高中語文必修(四)第一專題“我有一個夢想”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重課堂科學(xué)評估。“我有一個夢想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個夢想》等文章，這些文章中圍繞“夢想”這一話題展開。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，比如教師可以問學(xué)生：“《我有一個夢想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請舉例進行說明。”教師根據(jù)學(xué)生的回答情況以及課堂表現(xiàn)進行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足。
綜上所述，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)存在很大的弊端。教師應(yīng)該從系統(tǒng)思維的視角，在高中語文教學(xué)中采用“主題單元教學(xué)”模式，幫助學(xué)生從整體上理解語文知識。首先，根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率;其次，注重課堂實踐和有效擴展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);最后，注重課堂科學(xué)評估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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