高中英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略探討論文
高中英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略探討論文
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì),強(qiáng)調(diào)在發(fā)展綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)還應(yīng)該重視課程對(duì)學(xué)習(xí)者心智、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的促進(jìn)作用。新的課程目標(biāo)的達(dá)成需要教師在設(shè)計(jì)常規(guī)的以知識(shí)記憶和理解為目標(biāo)的課堂活動(dòng)之外,還應(yīng)添加指向語(yǔ)言綜合應(yīng)用和深層次思維的課堂活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略探討相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略探討全文如下：
1.英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)概述
課堂討論，是一種有效的教學(xué)互動(dòng)方式。我國(guó)學(xué)者劉舒生將其定義為：“學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法”。[1]鄭海紅指出其優(yōu)點(diǎn)在于：能夠活躍學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、口語(yǔ)表達(dá)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的好習(xí)慣。[2]本文筆者將課堂討論概括為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行討論的一種課堂組織形式，其目的在于創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力及口語(yǔ)表達(dá)能力等。雖然現(xiàn)在很多高中英語(yǔ)課堂都有采用課堂討論的方式，但其優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到真正發(fā)揮，還存在很多問(wèn)題，因此，本文作者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)其提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。
2.高中英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)中存在的問(wèn)題
2.1 問(wèn)題質(zhì)量不高，闡述不清晰
所需要討論的問(wèn)題是課堂討論活動(dòng)最核心的部分。這個(gè)問(wèn)題與整堂課的教學(xué)主題及重難點(diǎn)緊密相關(guān)，整個(gè)課堂討論活動(dòng)都要圍繞著它去進(jìn)行。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往不重視討論問(wèn)題的設(shè)置，導(dǎo)致問(wèn)題的質(zhì)量不高。教師經(jīng)常就是直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨意指定幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，致使問(wèn)題非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需討論就已經(jīng)得出答案;有的的問(wèn)題又非常的難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無(wú)從談起;而有的題目雖然質(zhì)量上還行，能夠引發(fā)學(xué)生去思考去討論，但問(wèn)題的表述卻不是很清晰，學(xué)生很容易跑題。
2.2 教師指導(dǎo)、監(jiān)督作用未發(fā)揮，效果不佳
課堂討論活動(dòng)中的問(wèn)題一般都是些有難度的問(wèn)題。討論的順利開(kāi)展是需要教師進(jìn)行一定的知識(shí)講解和思維啟發(fā)的。在很多的課堂討論活動(dòng)中，教師往往一開(kāi)始就直接給學(xué)生拋出一個(gè)討論問(wèn)題，不作任何的鋪墊和解釋，就讓學(xué)生直奔問(wèn)題進(jìn)行討論，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)自己的理解胡亂說(shuō)說(shuō)，無(wú)法達(dá)到討論活動(dòng)的真正目的。而在討論的過(guò)程中，教師也往往疏忽了其在整個(gè)討論環(huán)節(jié)的監(jiān)督和調(diào)控作用。學(xué)生在這種完全的自主活動(dòng)中，很容易陷入無(wú)序的狀況，談?wù)摵蜕险n內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題;對(duì)于學(xué)生在討論中提出的一些新穎創(chuàng)新的觀點(diǎn)，教師無(wú)法及時(shí)給予贊揚(yáng)和評(píng)價(jià);對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)討論過(guò)程，而成績(jī)稍差些，不善表達(dá)的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)的情況也不能及時(shí)的給予調(diào)控。
2.3 學(xué)生對(duì)課堂討論活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，流于形式
英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是希望通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)、邏輯思維能力，問(wèn)題解決能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)這種課堂組織形式的意義并不了解。他們只是覺(jué)著這能夠有足夠的自由而且非常熱鬧。至于為什么要進(jìn)行討論，通過(guò)討論活動(dòng)能夠?qū)W到什么，得到哪方面的提高等等都不清楚。雖然，很多英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)表面上看來(lái)課堂氛圍非常好，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生們的語(yǔ)言輸出質(zhì)量、思維層次都不高，往往是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)和對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)的教育意義。
2.4 對(duì)討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視不夠，無(wú)法起到積極導(dǎo)向作用
英語(yǔ)課堂的討論活動(dòng)是直接以口頭形式進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)、暢所欲言。它沒(méi)有一個(gè)固定的答案，也不能供學(xué)生反復(fù)地看和思考，所以這對(duì)教師的評(píng)價(jià)作用提出了特殊要求。如果教師最后不對(duì)這堂課進(jìn)行個(gè)全面的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)法得到相應(yīng)的提升，討論活動(dòng)也就失去了其意義。關(guān)于討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)，很多老師都比較陌生，不知道該從哪些方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往缺少實(shí)質(zhì)性、有意義的分析總結(jié)和評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)方面，教師們還有待提高。
3.課堂討論活動(dòng)的優(yōu)化策略
3.1 精心設(shè)計(jì)討論話題，明確目的
在英語(yǔ)課堂開(kāi)展討論活動(dòng)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。討論課能夠有效地實(shí)施，首先討論的話題一定要恰當(dāng)。教師一定要認(rèn)真的“備”教材，明確本課的重難點(diǎn)，挖掘貼近學(xué)生生活，可以啟迪他們思考，讓他們有話可說(shuō)的話題;同時(shí)，教師還要認(rèn)真的“備”學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，選出難度適中，集開(kāi)放性、思考性、挑戰(zhàn)性和趣味性為一體的，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情的討論話題。總之，教師要精心設(shè)計(jì)討論話題，明確討論目的，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中可以暢所欲言，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3.2深入指導(dǎo)討論，有效調(diào)控過(guò)程
課堂討論活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師則是整個(gè)討論活動(dòng)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、調(diào)控者和合作者。教師不能布置完討論話題后，就讓學(xué)生自行討論而不管學(xué)生的討論情況。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要充分做好其指導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)，適時(shí)的給學(xué)生提供幫助和建議。課堂討論活動(dòng)之前，教師要設(shè)置些引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)他們的見(jiàn)解和看法。在課堂討論過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生的討論活動(dòng)中去，及時(shí)制止談?wù)摵驮掝}無(wú)關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們的獨(dú)到見(jiàn)解，激勵(lì)求新求異，同時(shí)，對(duì)于討論活動(dòng)中表現(xiàn)的好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，而那些發(fā)言少的學(xué)生，教師要調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，讓他們踴躍發(fā)言，敢想、敢問(wèn)也敢說(shuō)。
3.3 端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的討論積極性
課堂討論活動(dòng)的實(shí)施主要是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、課堂討論的形式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課堂討論活動(dòng)的本質(zhì)和意義，他們對(duì)討論活動(dòng)往往不重視、敷衍了事。因此，教師要努力端正學(xué)生們對(duì)課堂討論活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們知道課堂討論活動(dòng)的目的在于給他們提供一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，激發(fā)他們的積極性，讓他們用英語(yǔ)自由地交流做事，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑。
3.4重視及時(shí)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生提升
學(xué)生課堂討論之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂討論活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，合理的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信;有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[3]評(píng)價(jià)可以有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。教師對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)表現(xiàn)、思維角度和觀點(diǎn)質(zhì)量等角度等方面進(jìn)行，肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出他們的不足，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解需要改進(jìn)的地方，從而全面提升自己的各方面能力。
4. 總結(jié)
課堂討論活動(dòng)是一種非常常用的教學(xué)組織形式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究課堂討論活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，科學(xué)有效地實(shí)施課堂討論活動(dòng)，真正發(fā)揮課堂討論活動(dòng)的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
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