跨文化意識在高中英語教學中的培養(yǎng)論文
跨文化意識在高中英語教學中的培養(yǎng)論文
跨文化交際是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)之一,要求學生在學習語言知識的同時還應該掌握其他國家,尤其是英語國家的文化知識。以下是學習啦小編為大家精心準備的：跨文化意識在高中英語教學中的培養(yǎng)相關論文，內容僅供參考，歡迎閱讀!
跨文化意識在高中英語教學中的培養(yǎng)全文如下：
【摘要】：跨文化交際能力是語言交際能力的重要組成部分,培養(yǎng)學生的跨文化意識是英語教學的重中之重。本文透過文化的內涵,以及語言、思維與文化的關系探討了英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的必要性,提出了文化教學在英語教學中的重要性,并列舉了在教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑。
【關鍵詞】： 英語教學 跨文化意識 文化教學
一、語言與文化的關系
“文化意識”，又被稱為“跨文化意識”，包括“文化知識”、“文化理解”、“跨文化交際意識”和“跨文化交際能力”。英語跨文化知識主要涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維模式、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。
語言是文化的載體，文化是語言的依托。語言和文化是相輔相成，不可分割的。語言是文化信息傳遞的重要工具之一，是文化的一種表現形式和重要組成部分。通過語言的傳達，我們可以更清楚地知道說話者所要表達的意思。而文化又是語言的前提，語言又受到文化的制約。相應的文化特征又必然會對語言特征及其使用方式造成影響。語言作為一種特殊的社會現象，是隨著社會的產生而產生，發(fā)展而發(fā)展的。語言不僅被人們用來表達思想，情感，而且還反映人們的觀念、信仰、和世界觀等。文化是語言的底座，是語言的基本內核。語言與文化這種共生共融的關系是復雜而奇妙的。
二、跨文化意識培養(yǎng)現狀
在當代高中英語教學中，英語教師具有培養(yǎng)跨文化意識的理念，但教師跨文化意識培養(yǎng)觀念滯后。英語教學往往還是注重語言知識的講解，而對跨文化意識的培養(yǎng)沒有列入重要培養(yǎng)目標。有的教師甚至認為文化知識的傳授講解即跨文化意識的培養(yǎng)，這是不正確的。文化知識的傳授只是傳播的一種知識，而不是學生跨文化意識的培養(yǎng)。在現行的教育體制下，高中英語教育依舊以高考為指揮棒，圍繞高考考點進行英語教學，這嚴重阻礙了我國全方位培養(yǎng)優(yōu)秀人才計劃的實施。在跨文化意識培養(yǎng)方面，教師的跨文化意識教學能力不足?，F代社會對英語教師的素質要求越來越高，英語教師需要具有深厚的語言功底和文化修養(yǎng)，這樣才能在學生跨文化意識培養(yǎng)中發(fā)揮作用。
從學生方面來說，在當今社會，學生可以通過網絡，電視，雜志等媒介了解很多國外的信息，這為他們跨文化意識打下了一定基礎。但是這些了解僅是零碎雜亂的信息，是學生的間接經驗，缺乏系統性和針對性，不足以形成跨文化意識。再者，學生的語言使用準確性和得體性還很欠缺，而這往往是由于跨文化意識薄弱造成的。準確是指語用中用詞的準確性，句子合乎語法規(guī)則。語言表達得體，主要是指使語言體現語境和語體的要求。中西方社會存在巨大的語言和文化差異，而這些差異存在于語言行為和語用規(guī)則等方面，如果不同文化的人們在交際時缺乏對文化背景、價值取向、社會規(guī)范方面差異的認識和掌握，就容易用本族文化的準則和社會規(guī)范作為解釋和評價別人行為的標準，即產生“語用遷移”現象，這種遷移必然造成語用失誤或交際失敗。[1]學生在學習英語時，往往只注重了不同語言，特別是語音、詞匯、語法等方面的差異，忽視了語言所蘊涵的文化內涵和社會文化規(guī)則等方面的差異，導致語言使用的不準確。
從教材方面來講，目前我國中小學英語教材較以前的版本有相當大的進步?，F今的教材更加現代化和多樣化，教材內容越來越貼近學生的生活，教材話題更加有趣，教材英語更加地道靈活。但是在跨文化意識方面，教材中文化意識方面內容較少，缺乏系統性。教材對文化知識的介紹往往都零散地分布在各冊教材當中，在對于教師對學生進行系統科學的跨文化意識教學是不利的。教材配套資料還不夠完善，缺少現代化的課程資源。教師在教學設計時即使有培養(yǎng)學生跨文化意識的理念，但迫于針對這方面的教學資源缺乏，不容易找到相匹配的教學材料而作罷。
三、培養(yǎng)高中生跨文化意識策略
在當代的教育體制下，高中生跨文化培養(yǎng)策略還存在很多問題。針對上述現狀，在培養(yǎng)學生跨文化意識方面，我們應該做到：
1. 提高英語教師跨文化意識教學能力
語言與文化密不可分。這決定了外語教學不僅僅是語言的教學，更是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師作為跨文化外語教學任務的承擔者，除了具備良好的外語語言功底之外，還應該掌握豐富的文化知識和跨文化交際能力。要培養(yǎng)學生的跨文化意識，首先教師要具有較強的跨文化教學能力。這就要求相關教育部門定期對教師進行教育培訓，提升教師跨文化教學能力，增強跨文化意識素養(yǎng)，提高教師的文化敏感性和跨文化交際能力。其次，從教師自身方面，要與時俱進，時時更新自己儲備的知識，了解政治、娛樂、體育、經濟等方面的最新發(fā)展趨勢和動向，才能同學生進行對等的交流。再次，英語教師在傳統工作的基礎上，不斷增強自身的創(chuàng)新能力，特別是在思維模式、管理理念和思維方式等方面的創(chuàng)新。英語依據自身的獨特的視角、活躍的靈感和創(chuàng)造的思維來獲取最新的信息，可以說創(chuàng)新能力是英語教師自身發(fā)展和提升學生教育管理水平的不斷動力。這樣就使得英語教師應該成為有能力、有思想、有悟性、有智慧的實踐教育主體，從而為其在日常工作當中得到最大程度的發(fā)展。
2. 提升學生學習能力，重視跨文化學習
學生自身要重視跨文化學習，利用多媒體資源了解英美文化禮俗、歷史和風土人情，對自己感興趣的文化專題可以利用眾多的網絡資源進行學習，綜合整理各文化專題知識，使之形成系統的脈絡框架，在自己的頭腦中有完整的文化體系，促進自身對文化的理解，助力于英語學習。學生還可以對比總結中西方文化差異，加深學生對兩種文化的理解，并激發(fā)他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。學生還可以利用網絡平臺，與世界各地的人進行溝通，直接從本土人口中獲得更多資源。
3. 選擇合適的教材，適當補充與跨文化意識相關的課程資料
《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出，語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍(教育部，2012)。[2]現今的課程教材較以前有很多進步，但與培養(yǎng)跨文化意識相關的材料還較少，不具有系統性。這就要求學校相關部門在選用教材時，選擇符合課程目標的教材。另外，還要求教師適時補充與培養(yǎng)跨文化意識相關的材料，與課本上的培養(yǎng)跨文化意識的內容進行配套使用，真正培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。
四、結論
在英語教學中，語言知識固然重要，但與語言密不可分的文化同樣具有不可忽視的地位。甚至可以說在外語學習中，文化因素直接影響了整個外語語言的掌握情況。外語教學中的語言教學和文化意識培養(yǎng)應該是一體的。語言是文化的載體，如果拋開文化學語言很難真正掌握到一門語言的精髓，也很難實現語言其最基本的交際功能。反之在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。所以，在高中英語教學中應當從教師，學生及教材本身出發(fā)，培養(yǎng)學生跨文化意識。
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